Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Идентификационная модель отца у подростков

Содержание:

Введение 5

1. Теоретические аспекты изучения проблемы идентификационной модели отца в юношеском возрасте 8

1.1 Психологические особенности развития в юношеском возрасте 8

1.2 Соотношение понятий «идентичность» и «идентификация». Особенности идентичности и идентификации в юношеском возрасте 12

1.3 Идентификационная модель отца в юношеском возрасте 25

2. Эмпирическое исследование идентификационной модели отца в юношеском возрасте 33

2.1 Организация и ход эмпирического исследования 33

2.2 Характеристика методик эмпирического исследования 34

2.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования 36

Заключение 52

Библиографический список 54

Введение:

Актуальность исследования проблемы идентификации в юношеском возрасте обусловлена ростом интереса к сохранению тождественности «Я» в условиях динамично изменяющихся обстоятельств, вынуждающих личность к адаптации и изменениям. Представление субъекта о самом себе и своем месте в мире не статично, при этом у него существует потребность выделять себя из окружающего мира, наделяя устойчивыми характеристиками. Преодоление противоречия между необходимостью постоянного приспособления к окружающим условиям и сохранения базовых представлений о своем «Я» делает проблему изучения идентификации человека востребованной как наукой, так и практикой.

Согласно концептуальным идеям Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова и др., существует структура личности, которая выступает интеграционным центром, определяющим основные тенденции личностного развития. Анализ особенностей процесса идентификации как структурного компонента системы «Я» позволяет полагать, что именно идентификация, и, впоследствии, идентичность является тем структурным компонентом, которому отводится роль интеграционного центра. Поэтому особенности личностной идентичности находятся во взаимосвязи с другими личностными характеристиками.

Процесс идентификации и личностную идентичность как основополагающее образование «Я» рассматривали в своих трудах Е.П. Белинская, В.А. Емелин, И.С. Кон, А.Н. Крылов, Х. Ремшмидт, Е.Л. Солдатов, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн, О.В. Ходаковская и др.

Особый интерес представляет изучение особенностей идентификационной модели отца у юношей, поскольку важные аспекты отношений взрослых детей с отцом долгое время оставались вне поля зрения психологов. В преобладающем большинстве случаев именно мать выступала основным объектом исследования при анализе процесса воспитания ребенка и формирования его как личности.

Объект исследования: идентичность юношей.

Предмет исследования: идентификационная модель отца в юношеском возрасте.

Цель исследования: изучить идентификационную модель отца у юношей.

Гипотеза исследования: предполагается, что идентификационная модель отца в период поздней юности имеет специфику у юношей, отличающихся воспитанием их отношений с отцом в плане их эмоциональной близости.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Описать психологические особенности развития в юношеском возрасте.

2. Изучить соотношение понятий «идентичность» и «идентификация», особенности идентичности и идентификации в юношеском возрасте.

3. Рассмотреть идентификационную модель отца в юношеском возрасте.

4. Организовать и провести эмпирическое исследование идентификационной модели отца в юношеском возрасте.

5. Осуществить обсуждение результатов эмпирического исследования.

Методологическую основу исследования составили:

— представления ученых о своеобразии личностного развития в юношеском возрасте Г.С. Абрамовой, Н.Б. Бяковой, М.В. Гамезо, Р.М. Грановской, И.С. Кона, И.Ю. Кулагиной, Е.М. Лысенко, В.С. Мухиной и др.;

— теории достижения идентичности и процесса идентификации В.А. Емелина, А.Н. Крылова, Е.Л. Солдатова, О.В. Ходаковской, Э. Эриксона и др.

— концепция идентификационной модели Е.П. Белинской;

— исследования идентификации с отцом в юношеском возрасте, проведенные В.М. Дахно, О.Г. Калиной, И.В. Павлова, А.Б. Холмогоровой.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научных источников по теме.

2. Методы эмпирического исследования:

— специализированный семантический дифференциал для оценки детско-родительских отношений (по М.В. Дерюгиной) на стимулы «Хорошие отношения с отцом» и «Мои отношения с отцом».

— методика вербального реагирования на стимул «Хороший отец»;

— методика «Неоконченные предложения»;

— диагностические прием «Каким отцом я хочу стать»;

— диагностический прием «Образ идеального отца».

3. Качественный и количественный анализ эмпирических данных; методы математической обработки эмпирических данных (кластерный анализ, элементы контент анализа, критериальный анализ посредством — t критерия Стьюдента и φ-критерия Фишера).

База исследования. В эмпирическом, исследовании идентификационной модели отца в юношеском возрасте, приняли участие 47 юношей в возрасте от 19 до 24 лет. Все респонденты воспитывались в полных семьях.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложением.

 

Заключение:

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели, что позволило определить особенности идентификационной модели отца у юношей.

Для достижения поставленной цели были решены все необходимые задачи.

По итогам решения первой задачи исследования были представлены психологические особенности развития в юношеском возрасте. Удалось прийти к выводу о том, что юношеский возраст – это период ранней юности, включающий временной отрезок от 15 до 18 лет. Юношеский возраст характеризуется вступлением во взрослую жизнь и профессиональным самоопределением. В этом возрасте активно развивается самосознание, и решаются задачи приобретения самостоятельности, автономии. По итогам юношеского возраста формируется социальная зрелость. Зависимость от родительской семьи в юношеский период снижается, растет потребность в построении партнерских интимно-личностных отношений, поисках романтических связей. Эмоциональность юношей и девушек находится на высоком уровне, значимыми являются межличностные отношения.

По итогам решения второй задачи исследования были изучены соотношение понятий «идентичность» и «идентификация», особенности идентичности и идентификации в юношеском возрасте. Под идентичностью в работе понимается психическое свойство индивида, позволяющее ему принимать свою принадлежность к тем или иным общностям, людям и идеям. Идентификация, в свою очередь, трактуется в качестве процесса отождествления индивида определенной общности, явлению или человеку. Кризис идентичности выступает нормативным кризисом для юношеского возраста. При благоприятном выходе их кризиса молодой человек обретает чувство самоценности и собственной целостности, позволяющее ему продолжить поиски своего места в жизни. В ситуации проблемного течения кризиса у молодого человека могут развиться негативные психические состояния.

По итогам решения третьей задачи исследования была рассмотрена идентификационная модель отца в юношеском возрасте. Выявлено, что идентификационная модель – это реальный или вымышленный человек, чье поведение или комплекс мировоззренческих установок являются образцами для подражания индивида. Под идентификационной моделью отца в исследовании будет пониматься реальный человек или вымышленный образ, включающий в себя вызывающие уважение, эмоциональное принятие и чувство восхищения характеристики отцовской фигуры. Юношеский возраст, как период исключительно сензитивный и значимый для процессов идентификации, играет важную роль в формировании идентификационной модели отца.

По итогам решения четвертой задачи исследования было организовано и проведено эмпирическое исследование идентификационной модели отца в юношеском возрасте. Эмпирическое исследование было проведено при участии 40 юношей в возрасте от 19 до 24 лет. Опросный лист включал в себя такие методики как: семантический дифференциал на стимулы «Хорошие отношения с отцом» и «Мои отношения с отцом»; методика вербального реагирования на стимул «Хороший отец»; методика «Неоконченные предложения»; диагностические прием «Каким отцом я хочу стать»; диагностические прием «Образ идеального отца». Опросный лист был размещен в Google Forms, после чего каждый испытуемый мог заполнить диагностический бланк в удобное для себя время.

По итогам решения пятой задачи исследования было выполнено обсуждение результатов эмпирического исследования.

Таким образом, анализ эмпирических данных позволил доказать гипотезу исследования о том, что идентификационная модель отца в период поздней юности имеет специфику у юношей, отличающихся воспитанием их отношений с отцом в плане их эмоциональной близости.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические аспекты изучения проблемы идентификационной модели отца в юношеском возрасте

1.1 Психологические особенности развития в юношеском возрасте

Под возрастным периодом «юность» принято понимать жизненный период, начиная с отрочества и заканчивая взрослостью, т.е. с 15 до 23 (в отдельных концепциях до 25) лет. Ведущей проблемой данного возрастного периода выступает вопрос выбора жизненных ценностей. Для юности ведущим типом деятельности выступает учебно-профессиональная деятельность.

Х. Ремшмидт [24] в своем исследовании назвал несколько ключевых задач развития личности в юношеском возрасте:

— повышение способности личности к действию;

— замена мотивов гедонистического типа на цели более отдаленного порядка, нацеленные на обретение конкретно определенного статуса;

— изменение целей, основанное на базовых ценностных представлениях (рост самооценки; повышение требований к себе; возрастание самокритичности; стремление к достижению идентичности);

— обретение автономности, самостоятельности и независимости в принятии решений, выражении своей воли, планировании времени и дел, в освоении ценностных представлений, основанных на собственной значимости и независимых от мнения учителей, родителей и других членов семьи;

— рост потребности в оказании воздействия на окружающих, повышение устойчивости к фрустрации, гораздо большая реалистичность в стремлении к разным ролям и постановке целей, повышение доверия к воздействию со стороны членов семьи и внесемейных групп;

— развитие способности принимать на себя ответственность при учете общественных ценностей [24].

В раннем юношеском возрасте личность характеризуется повышенной уязвимостью. При этом в данном возрасте обретаются новые возможности и обостряются способности для нового этапа личностного роста. Человек стоит перед выбором из двух принципиально противоположных возможностей – пойти по положительному или отрицательному пути развития. При нормальном развитии симптоматика кризиса личности практически полностью исчезает, но в случае, если превалируют негативные явления, то отрицательные качества личности закрепляются, становясь особенностями личности, формирующими характер.

Кризис раннего юношеского возраста происходит в интервале от 15 до 18 лет, и в психологическом и культурологическом плане обусловливается наличием у человека социально заземленных переживаний изоляции-интимности. Такая позиция представлена в исследовании Э. Эриксона [39]. Кризису юношеского возраста присущ уход от детского мировоззрения и подростковых субкультур, происходящий одновременно с переходом к миру разных общественных отношений – политических, социально-экономических, культурных и иных. Человек устанавливает и осознает свое место в мире, становится социально зрелым, определяется в профессиональном плане. Соответственно, происходит выработка непростой для человека психологической и социальной ситуации. При положительном разрешении кризиса юношеского возраста происходит успешная интеграция личности в социум, а также включение в профессиональные и социальные группы. То есть речь идет о стратификации, когда человек личностно и сознательно осмысливает нормы нравственного поведения, культуры, морали и общества.

Вслед за И.Ю. Кулагиной [14], мы можем выделить следующие особенности мыслительной деятельности в юношеском возрасте:

— ведущее значение приобретает абстрактное мышление;

— происходят изменения в течении мыслительного процесса;

— возрастает уровень обобщения и абстракции;

— развивается стремление к установлению причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями окружающего мира;

— формируется высокая критичность мышления;

— развивается умение аргументировать суждение;

— формируется способность к переносу знаний и умений из одной ситуации в другую [14].

В юношеском возрасте сама ситуация развития, равно как и характерные для этого возраста «внутренние условия» (интенсивное формирования мировоззрения, рост самосознания, влияние установок на будущее), обусловливают поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности, обогащение эмоциональной сферы. Все это придает новое качество формирующимся отношениям к тем или иным видам занятий, что ведет к дальнейшему подъему интеллекта.

Присущая юношескому возрасту, познавательная потребность определяется следующими условиями: активностью; потребностью в самом процессе умственной деятельности; удовольствием от умственного труда.

О.В. Хухлаева [37] отмечает, что по мере возрастного развития происходит рост возможности переноса освоенных приемов представления на новые задания, повышается возможность применения обобщенных приемов, возникает устремление к анализу своей деятельности, определению ее слабых и сильных сторон, что взаимосвязано с увеличивающейся рефлексией, которая свойственна человеку в этом возрасте.

В этом возрасте по мере усвоения учебного материала человек стремится самостоятельно определять отношения между общим и конкретным, выявлять существенное, чтобы потом сформулировать определения для научных понятий.

Проведенный в общих чертах анализ позволяет выделить значимые особенности, присущие юношеству:

1. Потребность в самовоспитании, ориентированном на развитие целостной личности.

2. Открытие своего внутреннего мира, его отделение от взрослых (эмансипация), что проявляется в склонности к постоянному глубокому самоанализу, формированию потребности к обобщению и систематизации представлений и знаний о себе и своей личности. Молодежь лучше начинает разбираться в своих личностных особенностях, поступках, чувствах, характере. В итоге личность соотносит себя с идеалом. Результатом становится формирование стремления к самоутверждению.

3. Высокая роль чувств, связанных с интимной сферой человеческих отношений.

4. Высокая степень психологической готовности к профессиональной самореализации.

5. Формирование и закрепление более ровного и устойчивого общего эмоционального состояния. В юношеском возрасте, как правило, аффективные вспышки уже сходят на нет. Усиливается способность к эмоциональному сопереживанию и эмпатии. Девушкам присуща более сильная выраженность потребности в безопасности. Парни, в свою очередь, более ориентированы на группу.

6. Обретение личностной автономии и идентичности, готовность взятия на себя ответственности за свою жизнь в личностном и профессиональном плане.

7. Открытие своего внутреннего мира, переживание его необычайной значимости, формирование условий для осознания смысла своей жизни. Проблематике жизненного смысла присущ практический и мировоззренческий характер. Решение данной проблематики находится не во внутреннем мире, а вне его – в реальности. Способности молодых людей раскрываются через чувство социальной ответственности и деятельность. Всего этого нет на старте жизненного пути. Поиск смысла жизни, замкнувшись на личности, обречен оставаться лишь вариантом тренировки мышления молодого человека.