Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Формирование у младших школьников интереса к книге и чтению во внеурочной деятельности

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы
формирования у младших школьников интереса к книге и чтению во внеурочной
деятельности. 7

1.1. Сущность понятий «интерес»,
«познавательный интерес», «интерес к чтению» в современной педагогике. 7

1.2. Проблема формирования интереса к
книге и чтению у младших школьников и пути ее решения. 12

1.3. Особенности и принципы
организации внеурочной деятельности в начальной школе по формированию у младших
школьников интереса к книге и чтению   16

Глава 2. Опытно-экспериментальная
работа по формированию у младших школьников интереса к книге и чтению во
внеурочной деятельности. 30

2.1. Изучение начального уровня
сформированности у младших школьников интереса к книге и чтению.. 30

2.2. Организация внеурочной
деятельности, направленной на формирование у младших школьников интереса к
книге и чтению.. 38

2.3. Описание результатов
опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников интереса к
книге и чтению во внеурочной деятельности  48

Заключение. 54

Список литературы.. 56

Приложения. 63

Введение:

В наше время перед всеми
образовательными организациями Российской Федерации стоит задача, которая
заключается в том, чтобы на основе уже имеющихся у учащихся интересов,
пробудить, сформировать и развить как можно больше социально ценных интересов,
а в особенности – интерес к чтению.

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО) определяет основные и приоритетные задачи по литературному образованию
младших школьников. Важнейшими задачами освоения предметной области «Литературное
чтение» являются: формирование читательских умений, формирование понимания роли
чтения, формирование умения самостоятельно выбирать интересующую литературу [43].

Литературное чтение –
одна из основных предметных областей в системе подготовки младшего школьника.
Данный курс формирует функциональную читательскую грамотность: овладение
способами и видами чтения, понимание специфики разных родов и жанров
художественной литературы, умение работать с книгой. На уроках литературного
чтения ребенок приобретает способность полноценно осваивать художественную
речь, учится понимать, о чем, что и как ему говорит автор. Постепенно в ребенке
пробуждается интерес и внимание к чтению. Именно поэтому от успешности изучения
предметной области «Литературное чтение» зависит результат обучения по всем
предметам начальной школы.

Сегодня все чаще говорят
о необходимости целенаправленного формирования информационной культуры учащихся.
Базовым навыком информационной культуры является навык чтения. Ученик, который
вступает в современную информационную среду, должен уметь читать. Речь идет о
чтении как многоаспектном, сложном процессе. Школьников необходимо
систематически знакомить с этим процессом, показать, как данный процесс важен и
необходим в жизни.

В концепции национальной
программы «Чтение» Всероссийским конгрессом в поддержку чтения заявлено, что
проблемы чтения в новом тысячелетии встали в один ряд с важнейшими
государственными задачами сохранения и развития российской национальной
культуры и обеспечения безопасности.

«Чтение – это освоение
письменной информации» – такое определение принято в Национальной программе чтения.
Уровень читательской компетентности напрямую связан с экономическим,
политическим развитием страны. Читательская компетентность – способность к
творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне;
умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев;
понимать специфику языка художественного произведения. «Нет сомнений в том, что
чтение является очень чутким, надежным и в определенном смысле даже
универсальным показателем состояния общества в целом, – писал С. Н. Плотников.
– Поэтому, изучая чтение, мы как бы ощущаем атмосферу, слышим тональность,
настрой духовной жизни общества, и наоборот, анализируя общественные процессы,
мы тем самым рисуем фон, на котором разворачивается драматургия чтения» [34].

Заключение:

На основе анализа
психолого-педагогической литературы были изучены основные понятия, относящиеся
к проблеме исследования, рассмотрены трудности формирования интереса к чтению у
детей младшего школьного возраста и пути их преодоления, а также определены
психолого-педагогические условия формирования читательского интереса у младших
школьников.

Чтение для младших школьников
– это сложный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются
между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности. Их
преодоление и слияние всех элементов в сложное действие требует больших волевых
усилий и значительного объема внимания, его устойчивости, что очень тяжело для
детей такого возраста. Поэтому педагог при формировании интереса к книге и чтению
должен учитывать все факторы (содержание, направление и организация обучения),
оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на этот процесс, он
должен не только знать причины снижения читательской активности учащихся:
усиленное влияние СМИ; смена позиции родителей после поступления ребенка в
школу и т.д., но и обладать такой педагогической компетентностью, чтобы,
несмотря на все преграды, возникающие на пути воспитания и образования детей,
суметь достичь желаемого результата, осуществить свой педагогический долг.

В работе представлены
методические основы формирования интереса к книге и чтению в начальной школе,
разобраны основные виды работ во внеурочной деятельности: чтение всего текста;
чтение цепочкой по предложению; чтение по ролям и т.д., позволяющие каждому
педагогу найти тот способ работы, который будет являться для него наиболее
удобным.

Изучив особенности учащихся
в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к книге и
чтению у младших школьников на примере учащихся 4 «Б» МБОУ СОШ №2120 г. Москва,
мы пришли к выводу, что в классе на момент начала работы был сформирован низкий
уровень формирования интереса к книге и чтению, а именно не были сформированы
такие критерии, как эмоционально-ценностное отношение к произведению и его
героям, понимание жанровых различий художественных произведений и уровень
читательской самостоятельности. Мы разработали комплекс мероприятий, состоящих
из проектов и упражнений, направленных на формирование грамотного читателя. Эти
упражнения рассчитаны на учебный год и подходят для любого УМК. Разработанный
нами комплекс мероприятий разделен по тематике и включает произведения
отечественных и зарубежных писателей-классиков, а также различные сказки
народов мира; он рассчитан на формирование читательского интереса младших
школьников во внеучебной деятельности. После внедрения и апробации
разработанного нами комплекса мы выявили, что показатели по формированию
интереса к чтению и книгам повысились.

Исходя из всего
вышесказанного, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, а
задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Сущность понятий «интерес», «познавательный интерес», «интерес
к чтению» в современной педагогике

Проблема интереса в
обучении ненова. Многие дидактики прошлого доказывали его значение. В различных
толкованиях проблемы в классической педагогике основную функцию его все
обращали внимание на то, чтобы приблизить ученика к учению, вызвать желание,
зацепить так, чтобы учение для ученика стало интересным, чтобы чувствовал в нем
надобность, без удовлетворения которой невозможно его успешное развитие.

Интерес – форма
проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности
на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке,
ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению
действительности. Именно такое определение дается в педагогическом энциклопедическом
словаре. Интерес проявляется в степени увлеченности субъекта деятельности
познавательным процессом и самим объектом изучения той или иной отрасли знания.
Удовлетворение одного интереса стимулирует появление новых, что свидетельствует
о непосредственном росте уровня познавательной активности [42].

Л.С. Выготский считал,
что интерес – это естественный двигатель детского поведения, он является верным
выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка
совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило
требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских
интересах [12].

Л. И. Божович – ученица
Л. С. Выготского утверждала, что познавательная потребность или интерес –
ведущая на большинстве стадий психического развития, но содержание данной
потребности, виды поведения и деятельности ребенка, в которых оно воплощается
различны [6].

Весь вопрос в том,
насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с
посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п.
Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но,
чтобы интерес был, как должно, направлен. Наконец, третий, и последний, вывод
использования интереса предписывает построить всю школьную систему в
непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует,
начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.

Интерес способен вызывать
у человека очень яркие эмоции. При его удовлетворении возникают положительные
эмоции, чувство радости и желание познать все больше сторон действительности.
Но если человеку по какой-либо причине не удается раскрыть сущность
интересуемого объекта, то появляются отрицательные эмоции: грусть, обида,
разочарование [17].

Познавательный интерес
является одним из основных мотивов учения, поскольку он раньше других осознается
учеником. Это происходит в те моменты, когда ребенок сам для себя определяет
то, что ему интересно, а что нет. Это может быть предмет, урок, книга и т.п.
Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Учитель не
может его подчинить, поскольку это личная инициатива и желание учащегося. Она
охватывает некоторые сферы его деятельности, делая процесс обучения более
эффективным, ярким, эмоциональным, воодушевленным и легким, что позволяет детям
меньше уставать на уроках [19].