Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Формирование навыков самостоятельной работы по биологии посредством интеллектуальных карт

Содержание:

Введение 4

Глава I. Теоретическое исследование роли интеллект – карт на уроках биологии как способ организации самостоятельной работы обучающихся 7

1.1. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности 7

1.2. Интеллектуальные карты на уроках биологии 19

1.3. Особенности самостоятельной работы на уроках биологии 32

Глава II. Эмпирическое исследование роли интеллектуальных карт в развитии навыков самостоятельной работы 41

2.1 Организация и методы исследования 41

2.2 Анализ результатов исследования 46

Выводы по главе II 64

Заключение 66

Библиографический список 70

Приложения 74

Введение:

Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе оптимизации образования проблема формирования учебной самостоятельности учащихся стала особенно актуальной. Одной из ценностных ориентаций сегодняшнего образования является развитие способности учиться как первого шага к самообразованию. Достижение этого требует полного освоения учащимися всех компонентов учебной деятельности.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) у школьников должны быть сформированы умения учиться или универсальные учебные действия. Кроме того, по ФГОС требуется, чтобы используемые в образовании педагогические технологии соответствовали современности и были интеграционными, объединяющими локальные знания по каждому предмету в общую целостную картину мира.

Самостоятельность учащегося имеет большое значение для его успешного обучения. Данное качество помогает школьнику получать новые знания, искать и анализировать их самому. Благодаря этому у учащегося успешно формируется «умение учиться». Использование приемов ориентированных на формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения является важной составляющей современного образования, нацеленного на формирование творческих способностей школьников. Однако, в настоящее время не у каждого школьника навыки самостоятельной работы полностью сформированы. Исходя из этого, является актуальным рассмотреть данный вопрос.

Биология является наукой, которая помогает понять живой мир и то, как многие его виды функционируют, развиваются и взаимодействуют. Достижения в области биологии помогают улучшать качество жизни человека. Уроки биологии воспитывают положительное и бережное отношение к живой природе, к своему здоровью и здоровью других людей, расширяют кругозор, интеллектуальные и творческие способности, учат применять полученные знания в повседневной жизни.

Практика работы в классах общеобразовательной школы показывает, что наиболее частыми причинами снижения успеваемости и интереса к предмету является большой объем устного и письменного материала, нехватка времени на подготовку домашних заданий, слабая память, неумение выделять главное и обобщать, отсутствие ситуаций успеха и как следствие – снижение учебной мотивации.

В настоящее время школьники сталкиваются с огромным потоком информации. В процессе обучения школьнику приходится находить информацию не только в учебнике, но в Интернете, который обладает бесконечным объемом материала, включая биологию. Учащиеся должны иметь теоретические знания и практические умения работы с различными источниками информации и быть мотивированы к самостоятельному поиску, обработке и восприятию информации.

Одним из актуальных в настоящее время способов систематизации имеющейся учебной информации является составление интеллектуальных карт или карт памяти (mindmapping – майндмэппинг). Интеллект-карты являются эффективным способом для систематизации и обработки информации.

Обозначенные проблемы приводят к изучению техники представления любого природного процесса или объекта, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме, т.е. составлению интеллект-карт (Mind-maps). Исходя из актуальности, была поставлена цель и определены задачи исследования.

Цель исследования: выявление роли интеллектуальных карт в развитии навыков самостоятельной работы обучающихся.

Объект исследования: самостоятельная работа как вид учебной деятельности.

Предмет исследования: метод интеллектуальных карт как способ формирования навыков самостоятельной работы.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что использование метода интеллектуальных карт позволит эффективно развивать навыки самостоятельной работы обучающихся.

Задачи исследования:

1. Изучить научную, психолого-педагогическую методическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностические методы для исследования сформированности навыков самостоятельной работы.

3. Выявить исходный уровень сформированности навыков самостоятельной работы учащихся.

4. Разработать уроки с использованием интеллектуальных карт.

5. Доказать эффективность реализуемой программы.

Методы исследования:

1. Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования).

2. Экспериментальный (тестирование, анкетирование).

Экспериментальная база:

Зеленополянская СОШ им. В.В. Корнева филиал МБОУ «Новополтавская СОШ им. Н.В. Курченко» с. Зелёная Поляна, Ключевского района, Алтайского края. В эксперименте принимало участие 10 детей, 14 лет. Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2022г. по январь 2023г.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями биологии для развития навыков самостоятельной работы с помощью технологии интеллектуальных карт.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения библиографического списка и приложений.

Заключение:

1. Рассмотренные работы по педагогике позволили сделать такие выводы:

 самостоятельность является основой познавательной деятельности обучающихся. В отсутствии самостоятельности нет возможность организации ее развития и сознательного отношения к ней со стороны обучающегося;

 самостоятельность является важнейшим личностным качеством, главным условием активной деятельности и продуктивности мышления;

 самостоятельность – это не врожденное качество, а приобретенное, она имеет различные уровни и компоненты на разных этапах жизни.

Обобщив все вышеизложенное можно сделать вывод о том, что понятие самостоятельной работы учащегося обозначает определенный вид учебной деятельности, в ходе которой школьник достигает определенных учебных целей без какой-либо помощи. Данный вид деятельности способствует реализации саморефлексии учащегося, проведению анализа своей учебной работы, формированию определенного самосознания. При этом самостоятельная деятельность может рассматриваться в качестве определенного педагогического задания, а может рассматриваться как деятельность по развитию познавательных качеств. При этом любая самостоятельная деятельность учащихся подразумевает развитие творческих способностей школьников и развитие их практических навыков, расширение уже имеющихся у них знаний. Активное использование самостоятельной работы становится актуальным также на уроках биологии.

2. Интеллект-карта (с английского «mind map» – «карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти», «ассоциативные карты» или «схемы мышления) – метод визуализации какого-либо процесса, представление с помощью схем и рисунков общего системного мышления. Интеллект-карты, сравнительно с традиционным способом конспектирования, являются многоаспектными, цветными, с использованием, как слов, так и изображений, что вызывает некий ассоциативный ряд и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. В современном мире с большим потоком информации применение интеллект-карт в обучении биологии может принести огромные положительные результаты, так как дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить еѐ в дальнейшем обучении и общении.

3. Для успешного обучения учащихся необходимо вызвать у них интерес к овладению знаниями через организацию самостоятельной деятельности. В процессе обучения особую роль играет педагогическая работа учителя по управлению и организации учащихся. Педагогами рассматриваются различные аспекты самостоятельности учащихся в образовательном процессе. По мнению ряда авторов, характерными признаками самостоятельности у учащихся являются: умение самостоятельно мыслить, принимать решения, проявлять творческую активность, инициативу и т.п. Для самостоятельного выполнения учебных заданий учащиеся должны владеть умениями планировать работу, выбирать наиболее рациональные способы ее решения на каждом этапе, систематически проводить самоконтроль. При этом учащийся должен управлять своей деятельностью – контролировать, оценивать и корректировать ее соответственно заданным и представленным условиям.

4. Данное исследование было организовано в 3 этапа:

1 этап – констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня самостоятельности детей школьного возраста.

2 этап – формирующий эксперимент, целью которого была разработка и апробация уроков биологии по развитию навыков самостоятельной работы на формирующем этапе исследования.

3 этап – контрольный эксперимент, целью которого было повторное определение уровня сформированности навыков самостоятельной работы школьников.

База исследования: Зеленополянская СОШ им. В.В. Корнева филиал МБОУ «Новополтавская СОШ им. Н.В. Курченко» с. Зелёная Поляна, Ключевского района, Алтайского края. В эксперименте принимало участие 10 детей, 7 класс. Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2022г. по январь 2023г.

Результаты исследования показывают, что у большинства школьников преобладает средний уровень самостоятельности (60%) на констатирующем этапе. Низкий уровень – 30% детей. Только у одного ребенка (10%) выявили высокий уровень самостоятельности с хорошо выраженным стремлением к автономной, независимой деятельности.

Результаты констатирующего этапа свидетельствуют о том, что у учащихся выявлен недостаточно высокий уровень развития навыков самостоятельности у школьников. Исходя из таких результатов, важно сформировать у учащихся навыки самостоятельности в процессе изучения биологии.

Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы стало повторное исследование уровня сформированности самостоятельности учащихся для проверки эффективности проделанной работы. Для этого были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе, были выявлены новые уровни сформированности самостоятельности у каждого обучающегося.

Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы – повторное определение уровня развития навыков самостоятельности детей школьного возраста, с целью оценки эффективности использования интеллект-карт на уроках биологии.

В соответствии со сравнительными результатами распределения учащихся по уровню самостоятельности на констатирующем и контрольном этапах можно отметить, что количество школьников с высоким уровнем сформированности самостоятельности увечилось на 50% — с 10% до 60%. С низким уровнем – уменьшилось на 20% — с 30% до 10%.

Уровень сформированности самостоятельности у школьников поднялся. Результаты контрольного этапа подтвердили эффективность проведенных мероприятий по воспитанию самостоятельности школьников. У многих обучающихся уровень самостоятельности вырос, и в целом была отмечена тенденция к положительной динамике в развитии самостоятельности детей.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены. Гипотеза подтверждена.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретическое исследование роли интеллект – карт на уроках биологии как способ организации самостоятельной работы обучающихся

1.1. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности

Организация учебной деятельности школьников включает классную работу и домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по предмету. Наименее изученной и, в то же время, представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности является самостоятельная работа школьника. Именно в ней более всего может проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Именно самостоятельная работа школьника может служить основой перестройки его позиции в учебном процессе.

В педагогических исследованиях вопросы и проблемы самостоятельности рассматривали в первую очередь в когнитивном плане. В работах таких авторов, как В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Я. Виленский, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова и многие другие посвящены проблеме развития познавательной самостоятельности.

Современный педагогический словарь рассматривает термин «самостоятельность» в качестве способности человека поставить перед собой определенные цели, настойчиво добиваться их исполнения самостоятельно, с ответственностью относиться к своим поступкам и действиям, действовать осознанно и активно не только в знакомых ситуациях, но и в новых обстоятельствах, требующих нестандартных решений [7].

Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется по мере взросления и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. В этой связи интересна идея Н.Г. Дайри, который отмечает: «… необходимо видеть происхождение самостоятельности, ее развитие, этапы усложнения и соотносить с этими этапами усложнения различные виды познавательной деятельности» [8].

В педагогике самостоятельность в качестве одной из главнейших черт личности анализируется также и в качестве основы следующих явлений: самоактуализации, самообразования, самоконтроля, самообразования, самоопределения, самоорганизации и др.

В.И. Даль в Толковом словаре живого великорусского языка описывает «самостоятельность» как свойство, качество человека, «имеющего свои твердые убеждения, не имеющего шаткости» [16].

У С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова «самостоятельный» рассматривается в трех значениях, а именно: во-первых, независимый, как осуществляемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи, во-вторых, независимый, как детерминированный, обладающий собственной инициативой, и, в-третьих, самостоятельный, как существующий отдельно от других, независимый [33]. Такая же тенденция наблюдается и в российской науке.

А. И. Савенков рассматривает самостоятельность как личное свойство, характеризующее людей с признаками поисковой активности. В структуре самостоятельности эти ученые выделяют три компонента, а именно: «во-первых, это независимость суждений и действий, способность осуществлять важные решения без посторонней помощи; во-вторых, ответственность за свои действия и их последствия и, в-третьих, внутренняя уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно» [40]. Автор также утверждает, что люди, склонные к независимости, характеризуются большей изобретательностью и интеллектом [40].

С. В. Чебровская рассматривает самостоятельность как интегральное свойство личности, которое берет свое начало в деятельности, а также в развитии онкогенеза через освоение различных видов деятельности: «в результате индивидуального развития самостоятельность наполняется субъективным опытом, который определяет возможность различных уровней самостоятельности, к которым относятся такие, как: интуитивно-эпизодический уровень, репродуктивный уровень, эвристический уровень и творческий уровень, различающиеся по характеру деятельности. В фокусе рассмотрения самостоятельности находится совокупность умений субъекта, которые сформировались в онтогенезе [21]. Развитие самостоятельности, по ее мнению, требует создания системы как внешних, так и внутренних условий.

И.С. Кон включает в понятие «самостоятельность» три взаимосвязанных качества:

1) самостоятельность как способность самостоятельно принимать и реализовывать решения, не побуждая к этому извне;

2) ответственность, готовность нести ответственность за последствия своих действий;

3) вера в реальную социальную возможность и моральную правильность такого поведения [25].

Самостоятельность школьников в литературе представлена следующим образом:

 познавательная самостоятельность, об уровне сформированности которой ребенок судит по спектру умений выполнять разнообразные предметно-практические и мыслительные действия на основе средств и символических средств, обеспечивающих решение различных проблем сложности и предметной направленности (М. А. Данилов) [17].

 психическая самостоятельность, понимаемая как условие овладения темами и методами психической деятельности – В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) [15];

 самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе детей на основе достаточно развитых навыков, умений, знаний, обобщенных методов решения задач (П. И. Пидкасистый) [34].

По мнению психологов, интегративная сущность независимости выражается в единстве двух ее сторон: внутренней и внешней (Л. И. Божович и др.) [6].

Внутренняя сторона самостоятельности складывается из ее психологических компонентов: потребностно-мотивационного, представляющего собой систему доминирующих потребностей и мотивов самосовершенствования младших школьников в учебной деятельности; содержательно-операционального, определяющего формирование у учащихся знаний, умений, навыков, способов осуществления учебной деятельности; эмоционально-волевого, определяющего устойчивость использования учащимся учебной деятельности для самосовершенствования (З. Л. Шинтарь) [2].

Внешняя сторона этих компонентов существенно проявляется как в ведущем виде деятельности (учебной), так и в других видах (игровой, трудовой) деятельности младшего школьника. Например, в учебной деятельности, осознавая уровень своей успешности, ученик, не побуждаясь и не принуждаясь извне, обращается за помощью или предложениями взаимодействия к учителю и одноклассникам, т. е. проактивно выходит за рамки учебной деятельности, организованной учителем. После мониторинга и оценки результатов (положительных или отрицательных) она не останавливается на достигнутом, а продолжает свою деятельность. Внешними признаками самостоятельности обучающихся являются планирование своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия преподавателя, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее коррекция и совершенствование.

Внутренняя сторона самостоятельности формируется потребностно-мотивационной сферой, усилиями школьников, направленными на достижение поставленной цели без посторонней помощи [40].

Достаточно серьезной проблемой современного образования является переход к среде обучения, ориентированной на учащихся. Педагоги задаются вопросом, как реализовать переход к самостоятельной работе учащихся, которая сейчас играет гораздо большую роль в повседневном обучении.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО) в процессе образования важно уделять особое внимание организации самостоятельной работы учащихся. В настоящее время самостоятельная работа может помочь учащимся успешному вхождению в современное общество. В процессе обучения в школе учащиеся должны получить необходимые знания и умения, которые помогут им самим анализировать информацию, выбирать для себя необходимую информацию и получать самостоятельно новые знания. При этом для успешного обучения данным умениям и навыкам важно организовывать самостоятельную работу в школе.

В настоящее время в педагогике и психологии понятие самостоятельной работы не определяется точно и представлено различными определениями. Данное понятие рассматривалось многими исследователями в психолого-педагогических работах. Рассмотрим их подробнее.

Б.П. Есипов, например, определяет самостоятельную работу как работу, «которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех, и других вместе) действий» [17].

М.Н. Скаткин критикует это определение за то, что «оно указывает лишь внешние признаки самостоятельной работы и не включает каких-то более важных существенных внутренних признаков, связанных с характером самой познавательной деятельности обучающихся» [45]. Между тем, сам он воздерживается от какого-либо определения самостоятельной работы.

По мнению О.А. Нильсона, «сущность самостоятельной работы состоит в выполнении обучающимися учебных заданий под прямым и косвенным управлением преподавателя» [23].