Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 7

1.1. Сущность и понятие личностных универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 7

1.2. Возрастные особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 11

1.3. Приемы и методы формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 17

Вывод по главе I 30

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 32

2.1. Диагностика выявления уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 32

2.2. Система работы по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников 40

2.3. Анализ результатов исследования 60

Вывод по главе II 68

Заключение 70

Список использованной литературы 72

Введение:

В настоящее время целью образовательного процесса является не конкретная, точная и весомая сумма практических и теоретических знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть ученики, а целостная психолого-педагогическая сфера сформированных его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетенций. Осуществление и достижение данной цели может быть возможным только при помощи формирования у учащихся системы универсальных учебных действий.

Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особое внимание формированию универсальных учебных действий следует уделять в младшем школьном возрасте, так как именно в начальной школе закладываются основы умения учиться, формируются базовые умения, которые в основной школе будут совершенствоваться. В период обучения в начальной школе, в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий.

Важное место в формировании способности к обучению занимают личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В концепции развития универсальных учебных действий, разработанной группой авторов под руководством А.Г. Асмолова, указывается, что потенциально все учебные предметы имеют возможность формирования универсальных учебных действий. Русский язык, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, имеет особый статус, поскольку в системе школьного образования он является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

На значимость формирования универсальных учебных умений у младшего школьника обращали пристальное внимание П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Н.А. Лошкарёва, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. В последнее десятилетие различные аспекты формирования универсальных учебных умений учащихся были раскрыты в диссертационных работах Т.Е. Демидовой, Е.А. Прибытковой, Г.В. Александровой, М.П. Ильиной, И.А. Юмашевой, Л.Н. Чипышевой. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматривают А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др.

Цель исследования: определить педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Объект исследования: личностные универсальные учебные действия.

Предмет исследования: процесс формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: процесс формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка будет проходить более успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

1. если проведение уроков предусматривает уточнение содержания и результатов обучения,

2. если будет осуществлен подбор эффективных методов, приемов, форм организации учебного взаимодействия, обновление дидактико-методического сопровождения образовательного процесса, внедрение новых подходов к проверке и оценке личностных УУД учащихся.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия личностных универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе.

2. Определить эффективные методы и приемы для формирования личностных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на уроках русского языка.

3. Выделить критерии для оценивания личностных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на уроках русского языка

4. Провести экспериментальную работу по формированию личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

5. Реализовать педагогические условия по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

5. Проанализировать результаты исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— основные положения системно-деятельностного подхода, который рассматривает развитие личностных качеств на основе формирования универсальных учебных действий учащихся (А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, А.М. Кондаков, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина и др.);

— теория формирования и развития учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, К.П. Мальцева, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.);

— концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов и др.);

— изучение особенностей развития универсальных учебных действий у младших школьников (П.Я. Гальперин, Л.C. Выготский, A.A. Люблинская, H.A. Лошкарева, С.Т. Шацкий и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогических, научно-методических источников и нормативных документов, определяющих современные цели и задачи начального образования; методическое моделирование; изучение опыта обучения математике в учреждениях общего образования (наблюдение и анализ уроков русского языка в начальной школе, анализ конкурсных и аттестационных работ учителей); анкетирование учителей начальной школы, педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— предложенный комплекс заданий по развитию УУД младших школьников на уроках русского языка могут быть использованы в практической деятельности учителей начальной школы;

— методические разработки могут послужить как рекомендации учителям по внедрению требований ФГОС НОО и дидактических инноваций в урочную и внеурочную деятельность по русскому языку.

Экспериментальная база исследования: МБОУ «Верхне-Талецкая СОШ», ученики 2 класса в количестве 18 человек.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение:

Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В основе личностных УУД – приемы деятельности, личностные смыслы, установки, качества и умения. Образовательная деятельность ученика начальной школы может иметь различную мотивацию как социально, так и личностно ориентированную, именно поэтому существует необходимость найти эффективные методы и средства в формировании личностных УУД младших школьников согласно их интересам.

Эффективными для формирования личностных УУД является интерактивные формы организации учебной деятельности школьников, которые предусматривают активность каждого ученика, пробуждают интерес, желание выполнять поставленную задачу.

Эффективность формирования зависит от создания условий, при которых у детей возникает желание и потребность что-то сказать, выразить свои чувства, впечатления, мысли. Поэтому необходимо создавать благоприятный психологический климат на занятиях, воспитывать дружеские отношения между участниками образовательного процесса. Мотивация общения также будет способствовать заинтересованности во взаимодействии.

Этапность формирования личностных УУД предусматривает: усвоение теоретических знаний; формирование коммуникативных (лексических) навыков; построение собственных связных высказываний разных типов и стилей.

Основная цель проводимого исследвания определить влияние обоснованных педагогических условий на формирование личностных УУД младших школьников на уроках русского языка.

Для диагностики личностных УУД была предложена работа по написанию творческого сочинения- рассуждения на свободную тему. Были определены три уровня сформированности личностных УУД: высокий, средний и низкий.

Показатели констатирующего этапа исследования позволили нам сказать, что в сцелом ученики получили средний и никие уровни личносных УУД. Именно поэтому существует необходимость в проведении специальной работы по формированию личностных УУД младших школьников на уроках русского языка.

Основная цель проводимой работы – способствовать формированию личностных УУД младших школьников. Работа проводилась согласно обозначенных педагогических условий, а именно: проведение уроков предусматривает уточнение содержания и результатов обучения, осуществлен подбор эффективных методов, приемов, форм организации учебного взаимодействия, обновление дидактико-методического сопровождения образовательного процесса, внедрение новых подходов к проверке и оценке личностных УУД учащихся.

Первое условие нашло своюреализию в том, что выполнение всех заданий и упражнений содеражало в себе четкую инструкцию, а его завершение проводилось самооценкой его выполнения.

Второе условие реализовывалось путем вклчения в уроки русского языка эффективных средств, методв и форм, способствующих наиболее эффективному формированию личностных УУД младших школьников.

Показатели контрольного этапа исследования позволили нам сказать, что в сцелом ученики получили высокий и средний уровни личносных УУД.

Таким образом, предложенные педагогические условия доказали свою эффективность в формировании личностных УУД младших школьников на уроках русского языка.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

1.1. Сущность и понятие личностных универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе

Общая направленность фундаментального ядра образования, определяет систему универсальных учебных действий, формирование и развитие которых задаётся в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В Фундаментальном ядре содержания начального общего образования есть специальный раздел — «Система универсальных учебных действий». Именно в этом разделе предлагается и определение понятия «универсальные учебные действия», и их классификация. Обратимся к содержанию этого раздела [48].

В системе универсальных учебных действий существуют широкое и узкое определения понятия. В широком смысле понятие «универсальные учебные действия» означает попросту умение учиться: «…способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

В графическом виде эта информация представлена в таблице 1.

Функции универсальных учебных действий (то есть то, для чего они нужны) также перечислены в Фундаментальном ядре. Таких функций выделяется три. Первая из них связана с тем, чтобы обеспечить обучающемуся возможность самостоятельно учиться, вторая — с созданием условий для самореализации ученика, а третья — с созданием ситуации успеха в освоении знаний.

Овладевая универсальными учебными действиями, ребенок способен ответить на вопросы «Что мне необходимо сделать? Зачем я это делаю? Как я могу это сделать? Каким образом мне можно проверить правильность выполнения действий? Как мне оценить то, что я сделал? Как мне можно исправить то, что не получилось?» [14, 84] Ведущая тенденция современной педагогической науки — ее обращение к личности, к ее мировоззренческим основаниям, к присвоению ценностного смысла образования.

Современное видение образовательных результатов предполагает их трактовку как личностные ресурсы (мотивационные, инструментальные или операциональные, когнитивные), которые могут быть использованы при решении значимых для личности и общества проблем (А.Г. Асмолов, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.) Следовательно, необходимо рассматривать универсальные учебные действия с позиции личностно-деятельностного подхода и на основе идей аксиологии. Универсальные учебные действия должны быть направлены на гармоничное развитие личности.

Процитируем в этой связи фрагмент ФГОС НОО: «В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит отвести им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов» [24].

Личностные универсальные учебные действия предполагают, прежде всего, личностное развитие обучающегося, регулятивные — организационные умения (в том числе и саморегуляцию), познавательные универсальные учебные действия — общеучебные умения, а коммуникативные — речевое развитие и социальную адаптацию.

Таким образом, УУД — набор различных действий, направленных на самостоятельное получение знаний, активное саморазвитие, приобретение нового практического и познавательно-исследовательского опыта. УУД по ФГОС — базовая составляющая умения учиться, обеспечивающая возможность успешного саморазвития.

Несмотря на очевидно значимую и стремительно возрастающую роль общеучебных способов действий, работа по проведению диагностики УУД в большинстве школ ведется стихийно и бессистемно, потому необходимо систематически и планомерно проводить диагностику УУД по ФГОС НОО, а вместе с тем искать новые пути и способы для ее проведения.

Каждая учебная дисциплина, изучаемая в начальной школе в зависимости от его содержания и способов организации образовательной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Системообразующим признаком в такой совокупности заданий является ее соответствие структуре и содержанию УУД учащихся как декомпозиция каждого структурного элемента в соответствующее задание (задания).

Можно сделать вывод, что каждый учебный предмет в начальной школе по своему содержанию и способам организации учебной деятельности даёт огромные возможности для формирования у младших школьников личностных, регулятивных, познавательных, а так же коммуникативных УУД. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию у учащихся способности самостоятельно и как можно успешнее усваивать новые знания, активно применяя их в практической деятельности, на протяжении всего времени формировать компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения новых знаний, т. е. умения учиться.

Согласно Р.А. Дуниловой специфической особенностью формирования личностных универсальных учебных действий, связанных с ориентацией в поведении на принятые в обществе моральные нормы, нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

Личностные действия делятся на 3 блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

Итак, к личностным УУД относятся:

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,

• желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

• осваивать новые виды деятельности,

• участвовать в творческом, созидательном процессе;

• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

• осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

• стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Получаемые ребенком теоретические знания, культивируемые отношения к учебной деятельности (к процессу обучения, к учителю, к однокласснику) должны стать одним из средств формирования личности. Данный подход интегрировано реализуется в учебных учебниках, бережно сохранивших лучшие традиции русской школы, учитывающих возрастные особенности детей; хотя каждый предмет обладает своей спецификой.