Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Формирование компетенции учащихся 8-9 классов в области информационной безопасности в интернет

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 8-9
КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ИНТЕРНЕТ  7

1.1 Анализ состояния проблемы формирования компетенций
учащихся 8-9 классов в области информационной безопасности в сети интернет. 7

1.2 Модель компетенций
учащихся 8-9 классов в области 
информационной безопасности в сети интернет. 15

1.3 Система
педагогических условий обеспечения формирования компетенций учащихся  8-9 классов в области информационной
безопасности в сети интернет  20

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 1. 27

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В
ИНТЕРНЕТ. 28

2.1 Алгоритм и методика проведения исследования. 28

2.2 Критерии
эффективности системы педагогических условий формирования компетенций учащихся
в сфере  информационной безопасности при
работе в сети интернет. 32

2.3 Анализ результатов
оценки эффективности разработанной системы педагогических условий. 43

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 2. 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 64

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение:

Актуальность
исследования. За последние годы
компетентностный подход все шире внедряется в педагогическую науку и
образовательную практику. Компетентностный подход может рассматриваться в
качестве одного из концептуальных положений обеспечения единого
образовательного пространства и обновления содержания обучения в быстро
меняющемся мире.

Преобладание
компетентностного подхода может быть объяснено объективно существующими
обстоятельствами. Стремительно формирующееся общество нуждается в развитии
личности не столько социально типичной, сколько индивидуальной, способной
мыслить широко и позволяющей оставаться собой в быстро меняющемся обществе. В
психологии и социологии отмечается, что современным школьникам свойственны
прагматизм в мыслях и действиях, раскрепощенность и самостоятельность, а это,
между тем, определяет использование учителями новых способов и методов во
взаимодействии с учащимися.

Анализ
современной образовательной практики показывает, что достигнуть требуемых
результатов традиционными подходами, формами, методами, средствами воспитания и
обучения в полной мере не представляется возможным. Одним из существенных
факторов, который должен учитываться в современной системе образования,
являются инновационные информационные технологии, дающие человеку безграничные
возможности получения, переработки, хранения и воспроизведения информации.

К
разработке проблем компетентностного подхода к обучению, формированию
компетенций обучаемых обращались в последнее время многие представители
педагогической и психологической наук, в том числе: В.И. Байденко, А.С. Белкин,
И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.

На
сегодняшний день точно определяется несоответствие между теоретическими и
практическими знаниями в школах, в том смысле, что компетентностный подход
наиболее подробно изучен в области профессионального образования. По этой
причине, педагоги общеобразовательных дисциплин в школах, в особенности учителя
информатики, не всегда понимают, каким образом можно реализовать
компетентностный подход в процессе обучения данному предмету и информационной
безопасности в частности.

Глобальные
процессы информатизации современного общества и образования обусловливают
существенное обострение проблем информационной безопасности. Информационные
продукты становятся материальными ценностями, возрастают потребности в их
защите. Информационные системы, сервисы телекоммуникационных сетей, электронные
платежные структуры уже являются неотъемлемой частью жизнедеятельности
современного человека.

Текущее
состояние проблемы информационной безопасности с педагогической точки зрения
при анализе показывает её недостаточную разработанность, поскольку различные
аспекты информационной безопасности находят пока отражение большей частью в
правоведении, технических и естественных науках, в политологии и социологии.

С
развитием направления области информационной безопасности связаны имена таких
ученых как Р.И. Айзман, М.А.Борисов, В.А. Галатенко, В.В. Гафнер, Г.В.Грачев,
А.А. Малюк, Л.В. Скворцов, Г.А.Стародубова.

Вопросы
информационной безопасности в педагогической науке новы и малоизученны.
Методику обучения информационной безопасности в школе исследуют: И.А. Брагин,
Н.Ф. Виноградова, Н.И. Генедина, Е.В. Данильчук, Н.С. Дерендяева,
Ю.А.Новокшенов, О.В.Селиванова, Ю.А. Талагаева, Л.В. Чугайнова, М.Н.Шипунова.

Актуальность темы исследования определяют противоречия, сложившиеся между:

— высокими темпами изменений предметной
области информационной безопасности и неадекватной скоростью их отражения в
существующих разделах дисциплин предметного блока информатики и информационных
технологий;

— социальной значимостью формирования
информационной безопасности подрастающего поколения в условиях образовательного
учреждения и отсутствием четко обозначенных путей реализации и оптимизации
данного процесса на данном этапе развития образовательной сферы;

— потребностью совершенствования
образовательного процесса при формировании компетенции учащихся 8-9 классов в
области информационной безопасности в интернет и недостаточной разработанностью
методик и действий педагога по его реализации.

Объект
исследования: компетенции учащихся 8-9 классов в
области информационной безопасности в интернет.

Предмет
исследования: процесс формирования компетенции
учащихся 8-9 классов в области информационной безопасности в интернет.

Цель
исследования: теоретически обосновать и проверить
эффективность системы педагогических условий обеспечения формирования
компетенций учащихся 8-9 классов в области информационной безопасности в
области информационной безопасности в сети интернет.

Задачи
исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы
формирования компетенций учащихся 8-9 классов в области информационной
безопасности в области информационной безопасности в сети интернет.

2. Представить модель компетенций учащихся
8-9 классов в области  информационной
безопасности в области информационной безопасности в  сети интернет.

3. Проанализировать систему педагогических
условий обеспечения формирования компетенций учащихся 8-9 классов в области
информационной безопасности в области информационной безопасности в сети
интернет.

4. Разработать алгоритм и методику проведения
исследования.

5. Представить критерии эффективности системы
педагогических условий формирования компетенций учащихся в сфере информационной
безопасности при работе в сети интернет.

6. Проанализировать результаты оценки
эффективности разработанной системы педагогических условий.

Методы
исследования: анализ научно-методической и
психолого-педагогической литературы, синтез, систематизация, обобщение,
моделирование, педагогический эксперимент.

Структура
работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по
главам, заключения, списка литературы.

Заключение:

Итак, в ходе выполнения данной работы были
получены следующие результаты и выводы:

1.
Компетентностный подход на сегодняшний день является особенно востребованным,
потому что обучение сегодня нуждается в существенном
совершенствовании. Данный подход акцентирует внимание на итоги обучения,
притом, что в качестве результата можно рассматривать не сумму освоенного
материала, а способность личности действовать в разных ситуациях. Процесс
перехода к компетентностному подходу заключается в необходимости и
своевременности данного подхода, потому что связующей оценкой, показывающей
уровень качества подготовки учеников, является оценка, полученная лишь при
определении его компетентности в конкретной сфере деятельности.

2.
Для реализации разработанной модели формирования компетенций учащихся в
области информационной безопасности в сети интернет необходима построенная
модель, развитие положительной мотивационной сферы личности учащегося,
обеспечение регулярного контроля и оценки результатов обучения, как учителем,
так и учащимися.

3.
Реализация указанных педагогических условий на практике позволит обеспечить
более глубокое «погружение» учащихся в изучаемый предмет, и, как следствие,
приведет к повышению уровня их компетенций в области информационной
безопасности в сети интернет.

4.
Представлен алгоритм и методика проведения исследования. В рамках
данного исследования была организована опытно-экспериментальная работа. Данная
опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий,
формирующий и контрольный. Для констатирующего и контрольного этапа были
определены соответствующие диагностические методики по выделенным критериям и
показателям.

5.
Представлены критерии эффективности системы педагогических условий формирования
компетенций учащихся в сфере 
информационной безопасности при работе в сети интернет. Исходя из
выделенных критериев и показателей сформированности компетенций учащихся по
информатике, можно судить об уровне сформированности данных компетенций. Чем
чаще у учащихся проявляются выделенные показатели критерии, тем выше данный
уровень. Между тем, важно давать оценку уровню учебно-познавательных
компетенций учащихся, в первую очередь, опираясь на положительную динамику
изменений в процессе их формирования на уроках информатики.

Можно
сделать вывод, что компетенции проявляются в успешном осуществлении
познавательной и учебной деятельности по решению личностно-значимых и
социально-актуальных проблем и, включает в себя знания о способах познания,
владение общеучебными и специальными учебными умениями, сформированность
когнитивных, мотивационных и деятельностных качеств учащихся, а также владение
приемами самооценки и самоанализа собственной учебно-познавательной
деятельности.

6.
Представлен анализ результатов оценки эффективности разработанной системы
педагогических условий. Представим перечень используемых методик:

1)
Мотивационный критерий сформированности компетенций учащихся определяется с
помощью диагностической методики: методика определения уровня сформированности
мотивации учения у учащихся: «Методика изучения мотивации учения подростков
(Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова)».

2)
Когнитивный критерий сформированности компетенций учащихся определяется с
помощью диагностической методики: «Анкета определения уровня развития
познавательного интереса школьника (по Пашневу Б.К.)».

3)
Деятельностный критерий сформированности компетенций учащихся определяется с
помощью диагностической методики: Анкетирование учащихся в области
информационной безопасности в интернет.

4)
Рефлексивный критерий сформированности
компетенций учащихся определяется с помощью диагностической методики:
Анкетирование на определение способностей самоанализа и  рефлексивных умений учащихся: «Анкета для
учащихся, составленная В.А. Кошиной».

Всего
в исследовании принимало участие 20 учащихся 8 класса.

По
итогу проведенного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, можно
отметить, что полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в
уровне сформированности компетенций учащихся 8 класса в области информационной
безопасности в интернет. Следовательно, можно говорить об эффективности
разработанной модели компетенций учащихся 8-9 классов в области  информационной безопасности в сети интернет,
а также представленной системы педагогических условий обеспечения формирования
компетенций учащихся  8-9 классов в
области информационной безопасности в сети интернет. Продолжая работу по данной
модели можно повысить уровень сформированности компетенций учащихся в области
информационной безопасности в интернет.

Таким
образом, цель, поставленная в работе, была достигнута, а задачи решены.

Фрагмент текста работы:

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ИНТЕРНЕТ

1.1 Анализ состояния проблемы формирования
компетенций учащихся 8-9 классов в области информационной безопасности в сети
интернет

Современное образование должно обеспечить
учащегося не столько суммой определенных знаний, сколько набором компетенций,
обеспечивающих его готовность осуществлять профессиональную деятельность в
условиях неопределенности, возможность критически оценивать и прогнозировать
социально-экономические процессы, а в идеале, и влиять на эти процессы.

Потребность
в изменении сферы образования через систему компетентностного подхода возникла
в связи с новообразованиями, касающимися рынка труда и глобализации. По мере
внедрения компетентностного подхода в образовательную среду возникла
потребность в оценке результатов с позиции качества усвоенных обучающимися
знаний.

Однако
стоит отметить, что понятийный аппарат, характеризующий смысл ключевых понятий
компетентностного подхода, окончательно ещё не устоялся.

Понятие
компетентностного подхода к обучению включает использование таких понятий как
«компетенция», «компетентность», «компетентностный подход». В
психолого-педагогических исследованиях есть разные подходы к определению
перечисленных терминов.

С
точки зрения А.В. Хуторского в процессе определения термина «компетенция» можно
опираться на латинские корни этого термина: компетенция от латинского
«competentia» обозначает перечень вопросов, в которых конкретный индивид хорошо
проинформирован, у него есть познания и опыт [35].

В
работах А.Н. Щукина термин «компетенция» рассматривается в качестве «комплекса
знаний, навыков, умений, которые были получены человеком, включая процесс
языкового обучения, и организующий содержательную часть его деятельности» [37].

С
точки зрения таких авторов как В.А. Болотов и В.В. Сериков термин «компетенция»
может рассматриваться в качестве «совокупности определенных профессиональных
либо функциональных параметров» [2].

О.М.
Бобиенко представляет в своих работах, что компетенция является общей
способностью и готовностью человека к деятельности, основанной на знании и
опыте, полученными за счет процесса обучения, ориентированные на личное участие
человека в учебно-познавательном процессе, а кроме того ориентированные на ее
успешное вхождение в трудовую деятельность [1].

Таким
образом, компетентная личность – это человек, который находится в определенной
сфере деятельности и имеет необходимые знания и навыки, что дает ему
возможность говорить разумно об этой деятельности и эффективно функционировать
в ней.

В
своих трудах такие исследователи как В.А. Болотов и В.В. Сериков представляет,
что компетентность является методом существования образованности, знаний,
умений, которые оказывают содействие личной самореализации, за счет чего
образование является высокомотивированным и личностно ориентированным,
обеспечивающим наибольшую востребованность личностных потенциалов, признание
личности другими людьми и осознание самим человеком собственного значения [2].

Компетентность,
с точки зрения В.Д. Шадрикова является овладением конкретным знанием, навыком,
жизненным опытом, который позволяет судить о ком-то, делать либо решить
что-либо [36].

С
точки зрения А.Н. Щукина, компетентность является свойством личности, которое
определяет ее возможность к исполнению деятельности на базе развитой
компетенции [37].

Основываясь
на представленных определениях различных автором можно привести определение
термина «компетентность». Так, можно отметить, что, в общем, под
компетентностью можно понимать способность человека к самореализации в
определенном виде деятельности на базе сформированной компетенции.

Проблемам
осуществления компетентностного подхода в школьном обучении посвящены работы
многих авторов, исследователей и педагогов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, О.Е.
Лебедева, А.В. Хуторскго и других).

Одним
из ведущих специалистов в области компетентностного подхода в образовании
является А.В. Хуторской, который одним из первых начал разрабатывать проблему
образовательных компетенций и компетентностей как механизма и результата
образовательной деятельности [34].

В
своем научном исследовании Д.А. Иванов отмечает, что компетентностный подход
является способом нахождения баланса между потребностями массовой школы и рынка
труда, в результате чего внимание уделяется не столько усвоенным обучающимися
знаниям, сколько их поведению обучающихся на практике, при ситуациях различного
характера [13].

С
точки зрения Э.Ф. Зеера понятие компетентностного подхода можно определить в
соответствии с приоритетной ориентацией на цели-векторы образования:
обучаемости, самоопределения (самодетерминации), самоактуализации, социализации
и развития индивидуальности [12]. С точки зрения Э.Ф. Зеера понятие
компетентностного подхода включает идеологию интерпретации содержания обучения,
развивающегося от результата («стандарт на выходе») [12].

Цель
компетентностного подхода заключается  в
обеспечении качества обучения. Следовательно, сущностное предназначение
компетентностного подхода заключается в переходе к новому качеству обучения
[16].

Одно
из основополагающих определений компетентностному подходу представлено в работе
А.А. Вербицкого и О.Б. Ермаковой. Авторы опираются на ключевые понятия
«компетентности» и, опираясь на них, изучают компетентностный подход в качестве
одного из основных методов увеличения качества образования, а также
представляют, что он является одной из ключевых методологий модернизации
образования [7].

С
точки зрения Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова, компетентностный
подход является попыткой привести в соответствие обучение в школе и потребности
трудового рынка [13]. Данный подход акцентирует внимание на итоги обучения,
притом, что в качестве результата можно рассматривать не сумму освоенного
материала, а способность личности действовать в разных ситуациях.

Формирование
компетенций возможно при соблюдении системности и не может быть обеспечено
отдельным мероприятием. Каждая компетенция формируется не отдельной
дисциплиной, модулем или практикой, но большой их совокупностью, а также
образовательной средой в целом [5].

Процесс
обучения, основанный на компетенциях, должен быть в высшей степени мобильным,
не формализованным, а реализация его в виде модульных программ станет наиболее
эффективной.

Компетенция
формируется в результате осознанной деятельности и не может быть изолирована от
конкретных условий ее реализации. Приобретение компетенций зависит от
активности и личностной значимости для обучаемых, способности к рефлексии, т.к.
осознанный внутренний опыт, способствует закреплению формируемых компетенций.

Смещение
акцента на самостоятельное учение, ответственность и активность самих
обучающихся требует изменения содержания и методов обучения, уточнения видов
деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся к окончанию образования.
Традиционные средства в арсенале преподавателя (учебники, наглядные пособия,
дидактический материал) должны быть дополнены тренингами, формами проектного и
проблемного обучения и т.п.

Существует
ряд условий организации образовательного процесса для формирования компетенций:

— деятельностный характер обучения, т.е.
включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование,
проектирование, руководство;

— ориентация учебного процесса на развитие
самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей
деятельности;

— создание условий для приобретения опыта
постановки и достижения цели;

— разработка системы оценивания уровня
сформированности той или иной компетенции;

— активная работа по развитию мотивационной
и эмоционально-волевой сферы [15].

К
методам обучения, используемым при формировании компетенций, можно отнести:

— чередование различных видов лекционных
занятий (лекция – беседа, лекция – мозговая атака, лекция – дискуссия, лекция с
разбором конкретных ситуаций, групповых консультаций, конференций, выступление
в роли преподавателя, самостоятельная работа над лекционным материалом,
подготовка докладов, рефератов, тестирование, анкетирование, «круглый стол»).
Практика группового обсуждения и решения задач помогает всем участникам
развивать общие компетенции (высказать свою позицию, построить диалог,
отстаивать свою точку зрения, считаться с мнением окружающих, развивает навыки
групповой работы, совместного принятия решения, дает возможность
проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне);

— игровые методы обучения. В сюжетно-ролевых
играх имитируются ситуации, возникающие в процессе профессиональной
деятельности, проигрывание которых способствуют формированию профессиональных
компетенций. Деловая игра помогает искать решения реальных профессионально
значимых задач. Деловые игры используются для развития творческого мышления,
способности оценивать происходящие события;

— решение проектных, ситуационных задач.
Такие задачи носят практический характер, способствуют практическому применению
знаний, умений, отработке навыков и приемов работы, для выполнения конкретных
задач, ведут к развитию компетентностного мышления [16].

При
формировании компетенций очень важно правильно оценить и уровень их
сформированности. Четкой системы оценивания уровня сформированности той или
иной компетенции не существует. Однако, система оценивания должна быть
многоуровневой (предлагая различные варианты разноуровневых заданий, которые
могут быть различными по сложности и видам деятельности, при этом, обучающийся
может сам выбирать и сложность, и вид деятельности); доступной (содержать
открытые для всех субъектов образовательного процесса критерии, по которым
оценивается уровень достижений обучающихся); измеримой (возможность фиксировать
и доводить до сведения обучающихся их уровень развития).

Для формирования
компетенций необходимо учитывать следующие условия:

1) деятельностный подход;

2) рефлексия и мотивация;

3) особые методы обучения (игровые, решение
ситуационных задач);

4) уровень
сформированности;

5) оценивание.

В соответствии с российским
законодательством, информационная безопасность детей – это состояние
защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением
информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью,
физическому, психическому, духовному и нравственному развитию (Федеральный
закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию») [31].

Федеральный
закон № 152 «О персональных данных» (статья 19) регламентирует безопасность
обработки персональных данных, включая педагогов и обучающихся, в том числе при
использовании сети Интернет [30].

В соответствии с ФГОС предметные
результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны
отражать:

— формирование навыков и умений безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете;

— умения соблюдать нормы информационной
этики и права [4].

Программа развития универсальных учебных
действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени
основного общего образования должна быть направлена на: формирование и развитие
компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий на уровне общего пользования, включая владение основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и сети Интернет [4].

Как
отмечает А.Г. Степанов, вопросы информационной безопасности относятся и к
теоретической, и прикладной информатике. В первом случае речь идет о
теоретических основах информационной безопасности, базирующихся на понятиях
информационная опасность, информационная безопасность (государства, общества и
граждан), информационная угроза, информационная война, информационный криминал,
информационный терроризм. Систематическое обобщение этих понятий приводит к
разработке концепции информационного пространства современного человека,
включающего в себя информационные ресурсы, организационные структуры,
обеспечивающие функционирование и развитие информационного пространства,
средства информационного взаимодействия субъектов и их доступ к информационным
ресурсам на основе соответствующих информационных технологий [27].

Кроме
того, рассматриваются практические вопросы обеспечения информационной
безопасности, представляющие собой целый комплекс возможных действий. К их
числу относятся организационные мероприятия, технические средства, программное
обеспечение, средства психологической защиты.

Анализ
требований по уровню подготовки выпускников средней школы, выполненный А.Г.
Степановым, показывает, что в целом, кроме вопросов антивирусной защиты
компьютеров и вопросов этических и правовых норм в отношении информации,
средняя школа не дает достаточной начальной подготовки по вопросам
информационной безопасности [27].

По
классификации А.В. Хуторского, главной целью изучения информатики, в частности
информационной безопасности, является формирование
информационно-коммуникационной компетентности обучающихся [35].
Информационно-коммуникационную компетентность можно рассматривать, как
комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию,
анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и
проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере
индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

Таким
образом, подводя итог, можно сделать вывод, что компетентностный подход на
сегодняшний день является особенно востребованным, потому что обучение сегодня
нуждается в существенном совершенствовании. Данный подход акцентирует
внимание на итоги обучения, притом, что в качестве результата можно
рассматривать не сумму освоенного материала, а способность личности действовать
в разных ситуациях. Процесс перехода к компетентностному подходу заключается в
необходимости и своевременности данного подхода, потому что связующей оценкой,
показывающей уровень качества подготовки учеников, является оценка, полученная
лишь при определении его компетентности в конкретной сфере деятельности.