Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Формирование количественных представлений у дошкольников с детским церебральным параличом в игровой деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7

1.1 Определение понятия «количественные представления» 7

1.2. Онтогенез количественных представлений 11

1.3 Особенности элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП 15

1.4 Педагогический подход к проблеме формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста 21

1.5 Возможности использования лэпбука в развитии количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста 29

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИАГНОЗОМ ДЦП 35

2.1 Организация и методика исследования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 35

2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 43

3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП ПРИ ПОМОЩИ ЛЭПБУКА 57

3.1 Задачи, организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП 57

3.2 Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74

ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение:

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией математического образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования обязательным компонентом системы современного дошкольного образования является формирование элементарных математических представлений, являющихся неотъемлемым элементом умственного развития ребенка и обеспечивающих успешную социализацию личности в условиях современного общества.

Одной из важнейших задач математического развития дошкольников является формирование количественных представлений. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования развитие количественных представлений предполагает целенаправленный процесс умственной деятельности, основанной на овладении свойствами и отношениями объектов окружающего мира. В связи с этим формирование количественных представлений имеет огромное значение для психического развития дошкольников, так как наряду с представлениями происходит развитие всех познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, речи.

Возможности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста изучены А. Н. Гвоздевой, А. М. Леушиной. Н. А. Менчинской, В. С. Филатовым, В. В. Даниловой, Л. И. Ермолае¬вой, Е. А. Тархановой. Согласно их исследованиям основу формирования количественных представлений составляют активные практические действия детей с различными предметами, на основе которых в последующем ребенок осваивает количество, счет, число и измерения.

Актуальность данной темы в разы усиливается, когда речь идет о дошкольниках с детским церебральным параличом, интеллектуальное и физическое развитие которых значительно отличается от нормативных сверстников. Особенности интеллектуальных различий детей с ДЦП исследовали И. И. Мамайчук, К. А. Семенова, Э. С. Калижнюк, Е. М. Мастюкова, Т. А. Дворникова.

Одним из эффективных средств, способствующих формированию количественных представлений у младших дошкольников может стать Лэпбук. Он позволяет организовать окружающую пространственную среду для ребенка так, что она будет способствовать формированию количественных представлений и при этом полностью отвечать требованиям ФГОС ДО.

В связи с этим проблема исследования заключается в разрешении следующего противоречия: с одной стороны необходимость развития количественных представлений у детей дошкольного возраста имеет научное обоснование, с другой стороны вопрос формирования количественных представлений у дошкольников посредством использования лэпбука недостаточно разработан дошкольной педагогикой.

Цель исследования: выявить особенности количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом и разработать педагогическую модель лэпбука, направленную на формирование количественных представлений у данной категории дошкольников.

Объект исследования: особенности количественных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом.

Предмет исследования: педагогическая модель лэпбука, направленная на формирование количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом.

Гипотеза исследования: использование лэпбука как средства формирования количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом будет эффективным при реализации следующих условий:

1) обогащение представлений старших дошкольников об окружающем мире;

2) целенаправленное формирование представлений старших дошкольников о множествах и подмножествах, о соотнесении количества, числа и цифры, соотнесении количества предметов с количеством сигналов, воспринятых на слух.

Задачи исследования:

1) рассмотреть теоретический аспект проблемы формирования количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом;

2) выявить особенности количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом;

3) разработать педагогическую модель лэпбука, направленную на количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом и оценить ее эффективность.

Теоретическую и методологическую базу нашего исследования составили труды А. М. Леушиной, А. А. Столяра, Ф. Н. Блехер, З. А. Михайловой, Е. И. Щербаковой, А. В. Белошистой и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, индивидуальный констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальная часть проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа «Город Архангельск» «Детский сад компенсирующего вида №13 «Калинка», МБОУ Детский сад №13.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников, который включает в себя 42 источника. Весь материал изложен на ___ страницах. Работа содержит 15 рисунков, 9 таблиц и 11 приложений.

Заключение:

Количественные представления – это элементарные знания о количестве предметов, их соотношении относительно друг друга, которые необходимы для развития у дошкольника счетных и вычислительных понятий. В основе количественных представлений лежит восприятие множеств объектов с выделением отдельных составляющих этого множества элементов путем сопоставления их, сравнения.

Процесс развития количественных представлений у дошкольников происходит долгий и сложный процесс от простейшего восприятия множественности (понимание «много») к возникновению первых количественных представлений («много», «один», «мало») через постепенное развитие навыков установления соответствия («больше», «меньше», «поровну») к появлению осмысленного счета и решению простейших арифметических задач.

Серьезную проблему представляют дошкольники с детским церебральным параличом, развитие которых значительно отстает от нормально развивающихся сверстников. У дошкольников с диагнозом ДЦП сниженный уровень двигательных возможностей, что затрудняет взаимодействие с окружающим миром, что приводит к снижению познавательного развития, вследствие чего усложняется процесс формирование количественных представлений. В связи с этим возникает необходимость в поиске эффективных средств формирования количественных представлений у данного категории дошкольников.

Эффективным современным средством обучения дошкольников является лэпбук, представляющий собой методическую папку, содержащую различный дидактический материал определенной тематики. Благодаря использованию лэпбука педагог может создать математическую предметно-развивающую среду в группе дошкольников, которая будет полностью отвечать требованиями ФГОС ДО. Кроме того, преимуществом использования лэпбука в работе с дошкольниками с ДЦП обуславливается тем, что позволяет работать в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка, индивидуальным темпом его деятельности, что особенно важно для детей с диагнозом ДЦП.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления особенностей количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом. Проведенная диагностика позволила выявить ряд особенностей количественных представлений дошкольников с ДЦП от нормально-развивающихся дошкольников. Уровень количественных представлений в целом у дошкольников с диагнозом ДЦП характеризуется как низкий. Представления дошкольников с ДЦП о множествах и подмножествах находятся на низком уровне развития. Данные дошкольники испытывают затруднения при составлении целого множества на основе выделения общего родового признака его отдельных элементов. Они не умеют упорядочивать целое множество в подмножества по разным признакам, а также обобщать состав множества числом. Представления дошкольников с ДЦП о соотнесение количества, числа и цифры об операциях сравнения множеств также характеризуются низким уровнем развития.

На этапе формирующего эксперимента нами была разработана педагогическая модель лэпбука, направленная на формирование количественных представлений у данной категории дошкольников. Анализ результатов контрольной диагностики показал, что после проведенного формирующего эксперимента у дошкольников с ДЦП значительно повысился уровень количественных представлений.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале исследования, решены, гипотеза подтвердилась. Использование лэпбука как средства формирования количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом оказалось эффективным.

Фрагмент текста работы:

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Определение понятия «количественные представления»

Дошкольный период – это начало длинной дороги на всем жизненном пути человека, который ведет в увлекательный мир знаний и закладывает фундамент для последующего обучения. В этот период важно не только научить ребенка писать и считать, но и думать, размышлять, творить. Качественное математическое развитие играет огромную роль в формировании интеллекта ребенка. Именно поэтому важно так организовать педагогический процесс, чтобы бы он способствовал развитию элементарных математических представлений у дошкольников [22].

В соответствии с современной концепцией развития дошкольного образования основной задачей элементарного математического развития является формирование у детей представлений о количестве, счете, измерении, различии геометрических фигур, форм предметов и величине. Рассмотрим эти понятия поподробнее.

Центральное место в математике занимает понятие множества, которое представляет собой совокупность объектов, объединенных по какому-либо признаку и воспринимаемых как единое целое. Множество является дискретной величиной, в которой каждый элемент может быть посчитан, выделен. Объекты, составляющие множества, являются его элементами. Элементами могут выступать не только отдельные объекты, но и их совокупности.

Для успешного формирования количественных представлений необходимо, прежде всего, научить детей дошкольного возраста работать с множествами:

— видеть и называть существенные признаки предметов;

— видеть множество целиком;

— выделять элементы множества;

— называть множество («обобщающее слово») и перечислять его элементы (задавать множество двумя способами: указы¬вая характеристическое свойство множества и перечисляя все элементы множества);

— составлять множество из отдельных элементов и из под¬множеств;

— делить множество на классы;

— упорядочивать элементы множества;

— сравнивать множества по количеству путем соотнесения «один к одному» (устанавливая взаимно однозначные соот¬ветствия);

— создавать равночисленные множества;

— объединять и разъединять множества (понятие «целого и части»).

Ключевым понятием в математике является счет, представляющий собой особую деятельность, благодаря которой можно определить количество чего-либо [23]. Счет является одной из первых и основных математических действий, основанных на поэлементном сравнении конечных множеств. По мнению Т. И. Ерофеевой определенные действия с конкретными множествами, направленные на установление взаимного соответствия между числами натурального ряда и элементами множества представляют собой счетную деятельность [18; 23].

Одним из основных компонентов развития математических представлений дошкольников является формирование представлений о величине, под которой понимается, прежде всего, размер предмета – его ширина, высота, масса и др. Процесс получения количественных значений о величине с помощью средств измерения называется измерением [23]. Как правило, увидев предмет, младшие дошкольники делают акцент на его общем представлении, размере – большой или маленький. Однако, важно учить детей выделять и линейные параметры – длину, ширину, высоту предмета.

Н. В. Микляева предлагает рассматривать количество как внешнюю определенность объекта – величину, число, объем, степень развития свойств и др. При этом установление отношений между множествами с помощью понятий «больше-меньше», «столько же», «равно» указывают на количественные отношения межу этими множествами [32].

Согласно определению, представленному в Большой советской энциклопедии, понятие «количество» относится к категории мыслительных процессов человека, в которой запоминание состава числа следует рассматривать как подготовку к выполнению простейших арифметических действий. Так, исследователь Ф. Н. Блехер относила счет к средствам всестороннего развития ребенка [24].

Понятие «количество» рассматривал в своих трудах еще Аристотель. Он считал, что количеством можно называть все то, что можно разделить на части. По его мнению, количество – это и есть множество, если оно исчислимо, а в случае, если оно измеримо – оно является величиной [22].

По мнению Л. В. Михайловой-Свирской овладение измерением происходит в дошкольном возрасте [14]. От практического сравнения предметов путем измерения дошкольники постепенно переходят к их количественной характеристике. Измерение – это сравнение одной величины с другой такого же рода, принятой за единицу. Целью измерения является определение численной характеристики величины. В процессе счета и измерения у дошкольников происходит овладение понятием числа.

В процессе счетной деятельности происходит формирование и накопление таких понятий, без которых невозможно овладение вычислительной деятельностью. Вычислительная деятельность предполагает овладение детьми арифметическими действиями сложения и вычитания. А.М. Леушина выделила основные отличия счетной и вычислительной деятельности: счетная деятельность имеет дело с конкретными множествами, а вот вычислительная деятельность построена на абстрактных понятиях – числах и различных арифметических действиях [24].

Количественные представления – это элементарные знания о количестве предметов, их соотношении относительно друг друга, которые необходимы для развития у дошкольника счетных и вычислительных понятий.

Понятие количественных представлений наиболее широко рассматривалось в трудах Л. А. Венгера, Т. В. Тарунтаевой, Е. И. Щербаковой, где понятие «количественные представления» определяется как «сложные формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов, сопоставление и обобщение наблюдаемых явлений, понимание простейших связей и их взаимозависимостей» [36]. Согласно их исследованиям, развитие количественных представлений является результатом познавательной деятельности ребенка, происходящей в процессе выполнения разнообразных логических операций.

По мнению Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконина в развитии количественных представлений у дошкольников заложены интеллектуально-творческие способности [40]. В теории А. В. Запорожца, Л. А. Венгера развитие количественных представлений базируется на сенсорных процессах и способностях дошкольника [40].

Согласно теории П. Я. Гальперина, Л. С. Георгиева, В. В. Давыдова, А. М. Леушиной, развитие количественных представлений дошкольников должно быть построено на овладении способ сравнения величин через выделение в них общих признаков, в частности количества.

А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Т. М. Чеботаревская, считали, что развитие количественных представлений должно проходить в процессе освоения детьми свойств и отношений предметов.

А.М. Леушиной была разработана концепция развития количественных представлений дошкольников в дочисловой период [24]. Согласно данной концепции важно научить ребенка восприятию множеств объектов с последующим выделением отдельных составляющих этого множества элементов путем сопоставления их. По мнению автора именно сравнение множеств способствует формированию количественных представлений у дошкольников.

Согласно исследованиям Л. И. Ермолаевой, В. В. Даниловой, Е. А. Тархановой формирование представлений о количестве у детей дошкольного возраста происходит на основе оперирования различными совокупностями предметов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования развитие количественных представлений предполагает целенаправленный процесс умственной деятельности, основанной на овладении свойствами и отношениями объектов окружающего мира [38].

Процесс развития количественных является одним из самых сложных, так как вызывает у большинства детей значительные трудности. Зачастую ребенок не понимает для чего ему нужно уметь считать или измерять различные предметы. Однако, данный процесс чаще всего происходит механически, не осознавая его младшие дошкольники начинают считать предметы, сравнивать их, сопоставлять.