Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6

1.1 Исследование фактора общего недоразвития речи в научной литературе 6

1.2 Развитие фонематического восприятия у дошкольников в онтогенезе 14

1.3 Обзор методик логопедической работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19

Выводы по первой главе 27

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. ВЫЯВЛЕНИЕ 28

НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ ОБЩЕМ 28

НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ 28

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 28

2.2 Программа экспериментального обследования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34

Выводы по второй главе 38

ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41

3.1 Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41

3.2 Программа логопедической работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45

3.3 Результаты контрольного эксперимента 51

Выводы по третьей главе 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение:

Формирование ряда речевых навыков и компетенций является одним из основных направлений общего гармоничного развития детей в дошкольных учреждениях, особенно в специальных коррекционных образовательных учреждениях для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР).

Актуальность работы. Нарушение фонематического восприятия и звукопроизношения у детей может быть как самостоятельным дефектом, так и одним из симптомов более сложного речевого расстройства. О дефектах звукопроизношения как отдельном нарушении речи принято говорить в случаях, когда они являются единичным отклонением от нормы в речи ребенка. Но если дефекты обнаруживаются у ребенка на фоне недостаточного словарного запаса, в грамматически некорректно построенной или вообще не сформированной фразовой речи, тогда они являются только одним из симптомов общего недоразвития речи.

Чтобы избежать, не допустить серьезных недоработок в процессе развития речи ребенка, логопеду как специалисту необходимо владеть новейшими методами работы, досконально знать методы и приемы процесса устранения у ребенка недостатков восприятия и произношения. Это дает двойную пользу: не только устраняет недостатки речи ребенка, но и способствует повышению эффективности обучения. Таким образом, актуальность данной работы обнаруживается в непосредственно прикладном применении.

Степень изученности проблемы. Проблеме обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи посвящены многочисленные научно-методические исследования, в которых рассматриваются методы диагностики и коррекции фонетико-фонематических отклонений у детей (Г.А. Каше, С.В. Коноваленко, Ю.В. Рибцун, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Специальные программы для обучения дошкольников с недостатками речевого развития, в т. ч. и детей с общим недоразвитием речи, которыми пользуются за рубежом, можно условно разделить на две группы: общие, опирающиеся на психолого- педагогическую классификацию речевых нарушений, и специальные, которые фокусируются на конкретной проблеме и базируются на клинико-педагогической классификации. Отечественные логопеды используют российские системы обучения и воспитания детей с ОНР, охватывающие старший дошкольный возраст (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Целью исследования является комплексное обследование ребёнка, разработка и внедрение программы логопедической работы для занятий с детьми с ОНР, имеющими недостатки фонематического восприятия. Соответственно цели, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить фактор общего недоразвития речи в научной литературе.

2. Проанализировать процесс развития фонематического восприятия у дошкольников в онтогенезе.

3. Провести обзор методик логопедической работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

4. Экспериментально исследовать степень сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

5. Разработать программу логопедической работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: особенности фонетико-фонематического развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы; анализ педагогического опыта; педагогическое наблюдение; эксперимент; моделирование и практические разработки логопедической программы.

Теоретическое значение этой работы заключается в том, что ее результаты позволяют расширить и углубить научное понимание о деталях работы речевой терапии, чтобы способствовать развитию фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

Практическое значение этой работы заключается в поиске соответствующих методов и средств логопедической работы, которые помогут более эффективно корректировать фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста, что поможет им преодолеть существующие языковые барьеры и позволят расширить их последующую образовательную деятельность, улучшить их навыки общения и тем самым будет способствовать их социализации.

Структура работы: исследование состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В процессе работы мы выяснили, что чтобы избежать, не допустить серьезных недоработок в процессе развития речи ребенка, логопеду как специалисту необходимо владеть новейшими методами работы, досконально знать методы и приемы процесса устранения у ребенка недостатков восприятия и произношения. Это дает двойную пользу: не только устраняет недостатки речи ребенка, но и способствует повышению эффективности обучения.

В работе было проведено комплексное обследование группы детей, разработка и внедрение программы логопедической работы для занятий с детьми с ОНР, имеющими недостатки фонематического восприятия. С данной целью в процессе исследования был решен ряд задач.

1. Изучен фактор общего недоразвития речи в научной литературе. Причиной неправильного произношения является не нежелание ребенка говорить правильно, а дефицит фонематического восприятия. Он характеризуется нарушениями звуков слов и составных структур (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). Развивая навыки произношения, возможно добиться лишь минимальных результатов, и то временно. Восприятие фонем является наиболее важной движущей силой развития правильного произношения. Только развивая фонематическое восприятие заранее, можно обеспечить стабильную коррекцию произношения.

2. Проанализирован процесс развития фонематического восприятия у дошкольников в онтогенезе. Нарушения речи у ребёнка с ОНР отражаются на развитии его психических процессов и влияют на познавательную, эмоциональную, мотивационную, поведенческую сферы его жизни. Языковая недостаточность препятствует успешному развитию когнитивной деятельности, негативно влияет на психологическое развитие, нарушает свободное общение и приводит к негативным эмоциональным состояниям и чувствам социальной неполноценности.

3. Проведен обзор методик логопедической работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Методы обучения в педагогике рассматриваются как способ совместной работы учителя и детей для развития знаний, умений и навыков детей, развития умственных способностей, воспитания эмоциональных, поведенческих и личностных качеств. Существуют различные категории методов обучения. В логопедической работе используются различные методы: практические, визуальные и вербальные. Выбор конкретного метода зависит от характера речевого нарушения, содержания, целей и задач коррекционно-логопедической работы, этапа работы, возраста, психо-личностных особенностей ребенка.

4. Экспериментально исследована степень сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Целью констатирующего этапа исследования явилось изучение особенностей сформированности фонетико-фонематических процессов детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В исследовании приняли участие 12 детей 5-6-летнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа «Свиблово» в период с сентября 2021 г. по июнь 2022 г.

Нами была сформирована экспериментальная группа, в состав которой вошло 12 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для обследования состояния сформированности фонетико-фонематических процессов выбрана традиционная методика обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, представленная в логопедической литературе, в частности в учебнике «Логопедия» М.К. Шеремет, учебнике «Логопедия» Р.С. Волковой и других пособиях.

Обследование речи детей в учреждении дошкольного образования проводилось дважды: осенью, чтобы правильно спланировать коррекционную работу и весной, для подведения итогов коррекционно-развивающей работы. Всего комплексное обследование было представлено тремя блоками заданий.

5. Разработана программа логопедической работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Основной целью составленного комплекса по развитию фонематического восприятия у детей с ОНР было научить ребенка распознавать и дифференцировать фонемы с опорой на сохранение их функций. Таким образом, в процессе работы были выполнены следующие задачи:

1) Сформированы цели и задачи комплекса упражнений для устранения недостатков фонематического восприятия у детей с ОНР. Развитие фонематических процессов и функций началось на самых ранних этапах логопедической работы. Занятия программы реализовывались в течение одного месяца (июль 2022 года).

Традиционные методы развития фонематических процессов и функций (М. Савченко, О. Гопиченко, Е. Соботович) стали основой для разработки практического комплекса. Поскольку игра является основным видом деятельности ребенка, особое внимание уделяется выбору языковых материалов, способу подачи инструкций и выполнению заданий в увлекательной форме. Игровые задания расположены в определенном порядке: от легкого к сложному.

2) Разработан комплекс игровых упражнений на работу с различными аспектами дефектов. На основе выявленных в процессе анализа научной литературы этапов, был сформирован комплекс упражнений, которые применялись последовательно, в основном в начале занятий, когда дети ещё не утомлены.

Согласно полученным данным, можно сделать вывод, что уровень фонематического восприятия в группе на высоком уровне повысился на 26%, показатель среднего уровня понизился на 14%, показатель низкого уровня снизился на 12%.

Для того чтобы работа была успешной, ребенок должен уметь воспринимать звуки, так как слух является регулятором нормальной работы. Очевидно, что без полного восприятия фонем и их четкой дифференциации невозможно их правильное произношение. Развитие восприятия фонем у детей дошкольного возраста происходит в увлекательной форме на фронтальных, групповых и индивидуальных занятиях.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Исследование фактора общего недоразвития речи в научной литературе

Для полноценного развития познавательной деятельности детей необходима согласованная, взаимосвязанная работа всех психических процессов  восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

Л.С. Выготский считает, что общение детей с внешним миром является фактором содействия их развитию [Выготский, 2008: 295]. Полнота процесса в данном аспекте предполагает сформированность произносительных навыков и умение использовать их для выражения своих мыслей и желаний, а также овладение коммуникативной культурой.

Замедление познавательной деятельности, изменения в эмоциональной и волевой сферах, проблемы социального и личностного развития у детей тесно связаны с механизмами и тяжестью языковых нарушений. Это объясняется взаимосвязью между речью и другими аспектами психологического развития.

В научной литературе широко представлены исследования нарушений речи у детей с фонетическими нарушениями речи (А.С. Винокур, Л.С. Волкова, О.Л. Жильцова); фонетико-фонематическим недоразвитием (Р.Е. Левина); общим недоразвитием речи (Л.Е. Андрусишин, И.В. Баскакова, Е.Ф. Соботович, Л.И. Трофименко).

Нарушения речи в логопедии рассматриваются с точки зрения двух таксономических систем: клинико-педагогической и психолого-педагогической. В первой языковые расстройства классифицируются на основе изучения причин и патологических проявлений языковой недостаточности. Вторая основана на поиске общих черт недостатков развития речи у детей. Она устанавливает различие между нарушениями в средствах коммуникации (фонологическая недостаточность, фонетико-фонологическая недостаточность и общая недостаточность в развитии звуков речи) и нарушениями в использовании средств коммуникации (заикание).

Научные исследования Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других показали необходимость расширения границ психолого-педагогической классификации для включения в ее состав нарушений, отражающих первичные и вторичные дефициты языкового развития. Они могут быть вызваны дисфункциями опорно-двигательного аппарата, интеллекта, слуха или зрения, а также дисфункцией в эмоциональной и волевой областях. Такое толкование ОНР позволит более четко определить диагноз ребенка и работать с ним, используя более эффективные формы психологической и педагогической работы [Соловьёва, 2019: 8].

Первое теоретическое подтверждение проблемы общей недостаточности речевого развития было представлено Р.Е. Левиной и результатами работы исследовательской группы Института дефектологии АПН СССР по различным формам речевой патологии у детей (ныне РАО Института коррекционной педагогики) [Левина, 1967: 129]. В целом в отечественной логопедии ОНР принято считать разнообразные сложные речевые нарушения у детей с нормальным слухом и исходной сохранностью интеллекта [Соловьёва, 2019: 9].

Р.Е. Левина утверждает, что общее недоразвитие всех компонентов речевой системы ребенка (словарного запаса, фонологической структуры звуков речи, её связности, фонематических процессов и произношения) нарушает его развитие из-за недостатков восприятия и произношения фонем [Левина, 1967: 130].

Существуют различные степени ОНР. В психолого-педагогических подходах выделяют три уровня развития речи.

Уровень I характеризуется полной неспособностью правильно произносить звук или группу звуков (лепетание). Используются индивидуальные комбинации звуков и невербальные сигналы используются для выражения запросов, идей. Этот уровень обусловлен нестабильным произношением и низкой способностью дифференцировать фонемы.

Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами.

Дети с первичным речевым недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих отличать их от детей-олигофренов (умственно отсталых детей). Это в первую очередь относится к объему так называемого пассивного словаря, который значительно превышает активный. У умственно отсталых детей подобной разницы не наблюдается. Также в отличие от детей-олигофренов дети с общим недоразвитием речи для выражения своих мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них характерна, с одной стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе общения, а с другой — достаточная критичность к своей речи.

Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосоче­танием ребенок обозначает несколько разных понятий («биби» — самолет, машина, пароход; «бобо» — болит, синяк, делать укол). Отмечается также замена названий действий названиями предметов и наоборот («адас» — карандаш, рисовать, писать; «туй» — сидеть, стул).

Уровень II характеризуется множеством искажений, замен, смешений и слоговой ассимиляции звуков. Дети могут правильно повторять слова с разными компонентами, однако часто наблюдается потеря звука и неправильное произношение.

Кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя одают земю» — Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю).

Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.

Уровень III характеризуется подробной фразовой речью, включающей элементы лексического, грамматического и фонологического недоразвития. Дети с таким уровнем развития речи обычно используют простые предложения, не владеют навыками словообразования и почти никогда не используют сложные фонологические структуры.

Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения («Мамой ездила асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» — С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк).

Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.