Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Эффективные методы обучения школьников различным видам чтения для подготовки к ЕГЭ на старшем этапе в СОШ

Содержание:

Введение 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ В СОШ 5

1.1 Чтение как вид речевой деятельности 5

1.2 Структура и содержание раздела «Чтение» ЕГЭ 11

1.3 Организация работы по формированию умений чтения в рамках подготовки к ЕГЭ 14

Глава 2. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 22

2.1 Анализ УМК по английскому языку с точки зрения системы подготовки к сдаче раздела «Чтения» 22

2.2 Основные принципы отбора текстового материала для подготовки к сдаче экзамена 27

2.3 Разработка системы упражнений и заданий по обучению различным видам чтения для подготовки к ЕГЭ 31

Заключение 48

Список использованных источников 51

Введение:

Актуальность исследования. В современном мире при условии роста потока информации и прогресса в научно-технической сфере большое значение приобретает возможность чтения на иностранном языке.

Проблема формирования англоязычной компетентности в чтении рассматривалась при выяснении широкого круга теоретических и прикладных вопросов, направленных на исследование: анализа психологических характеристик чтения как вида речевой деятельности (И. Зимняя, С. Клычникова, А. Леонтьев, Н. Шарова); проблемы обучения чтению (Н. Гальскова, Н. Гез, З. Клычникова, Е. Пассов, С. Фоломкина, Н. Щербакова, М. Яковлев), работы с иноязычным текстом (Е. Варгина, И. Гальперин, М. Кожина).

Ценными являются труды, посвященные особенностям использования информационно-коммуникационных средств обучения, направленных на формирование и развитие читательской компетентности: А. Бигич, Ю. Британ, С. Радецкая, З. Соломко, С. Шевченко и другие.

Цель выпускной квалификационной работы – разработать программу обучения школьников различным видам чтения для подготовки к ЕГЭ на старшем этапе в СОШ.

Задачи выпускной квалификационной работы:

— рассмотреть чтение как вид речевой деятельности;

— проанализировать структуру и содержание раздела «Чтение» ЕГЭ;

— проанализировать организацию работы по формированию умений чтения в рамках подготовки к ЕГЭ ;

— провести анализ УМК по английскому языку с точки зрения системы подготовки к сдаче раздела «Чтения»;

— определить основные принципы отбора текстового материала для подготовки к сдаче экзамена ;

— разработать систему упражнений и заданий по обучению различным видам чтения для подготовки к ЕГЭ.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в старшей школе.

Предмет исследования – эффективные методы обучения школьников различным видам чтения для подготовки к ЕГЭ на старшем этапе в СОШ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации подходов к чтению как виду речевой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемая система упражнений может быть использована учителями в процессе обучения школьников различным видам чтения для подготовки к ЕГЭ на старшем этапе в СОШ.

 

Заключение:

Таким образом, проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что чтение является важнейшим средством обучения иностранному языку. Умение читать способствует расширению лексического запаса, закреплению грамматического материала, прочному усвоению структурных форм языка; оно открывает большие возможности для дальнейшего самостоятельного изучения языка и совершенствования речевых умений. На основании обобщения научных подходов было проанализировано содержание, этапы и подходы к формированию компетентности в чтении учащихся старших классов. Установлено, что компетентность в чтении – это способность учащихся читать аутентичные тексты разных жанров и видов с разным уровнем понимания содержания в условиях опосредованного общения. Составляющими компетентности в чтении являются умения, навыки, знания, а также коммуникативные способности, а именно – способности к чтению.

В результате написания выпускной квалификационной работы установлено, что формирование и развитие компетентности в чтении на иностранном языке предполагает правильный выбор стратегии чтения с той целью, чтобы оно было рациональным и результативным. Соответственно выбирается определенная стратегия чтения, то есть его вид (аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное и т.д.). Для развития компетентности в чтении в общеобразовательных учебных заведениях используются иноязычные тексты различного характера. Работа над иноязычным текстом происходит в три этапа: до текстовый, текстовый и после текстовый. Развитие КЧ предполагает приобретение учащимися знаний, формирование навыков и развитие умений чтения и проходит три основных этапа. Так, на первом этапе основной задачей является развитие навыков техники чтения вслух и о себе/молча и достижение скорости чтения. На втором этапе ставится задача научить учащихся читать вслух и о себе более сложные тексты познавательного характера, представленные в учебнике. Ученики должны догадываться о значении незнакомых слов на базе контекста, словообразовательных элементов, созвучности со словами родного языка. На третьем этапе учащиеся должны уметь читать без словаря с целью получения основной информации. Согласно выделенным этапам формирования навыков и умений чтения в систему упражнений для обучения чтению входят три подсистемы упражнений. Первая подсистема-это упражнения для формирования навыков техники чтения, ко второй подсистеме относятся упражнения для формирования речевых навыков чтения, третья подсистема – упражнения для развития умений чтения.

На основании проведенного исследования сделан вывод, что чтение — это «вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста». Соответственно, главной целью чтения можно считать получение и переработку письменной информации. Процесс распознавания текста мгновенный, когда человек обладает набором лексических, фонетических и грамматических информативных признаков. Компетентность в чтении – «способность читать аутентичные тексты разных жанров и видов с разным уровнем понимания содержания в условиях опосредованного общения. Составляющими компетентности в чтении являются умения, навыки, знания, а также коммуникативные способности, а именно – способности к чтению» [33].

На конец 11–го класса ученики общеобразовательного учебного заведения, изучающие первый иностранный язык, достигают уровня В1, ученики специализированной школы с углубленным изучением иностранного языка-уровня В2. Эти уровни характеризуют результаты учебных достижений в каждом виде речевой деятельности и согласуются с общеевропейскими рекомендациями по языковому образованию [15; 17].

Умение работать с учебной информацией включает умение: «выделять в тексте главное, разбивать тест на части, находить в учебнике необходимую информацию, переконструировать текст (сократить, изменить, дополнить), делать обобщения по нескольким параграфам, разделам, сокращать объемный текст, не искажая смысла текста. Кроме того, хорошо сформированные навыки зрелого чтения являются необходимым условием для успешной сдачи государственной аттестации». Поэтому, формирование и развитие умений, знаний и навыков в чтение является первоочередной задачей на данном этапе.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ В СОШ

1.1 Чтение как вид речевой деятельности

В методической литературе чтение рассматривается как:

— «акт коммуникации между автором письменного текста и его читателями» [7, с. 8];

— «чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся огромным объемом подсознательной работы мозга» [7, с. 56];

— «процесс активного взаимодействия читателя с информацией, изложенной автором текста» [20, с. 246];

— «интерактивный процесс, в ходе которого читатель получает информацию из текстов, опираясь на свое собственное понимание контекста и владение лингвистических знаний» [18, с. 12];

— «самостоятельный вид речевой деятельности, включающий когнитивную переработку текстовой информации» [5, с. 24].

Как и ряд современных отечественных ученых [7; 10; 11; 28], мы интерпретируем чтение как рецептивный вид речевой деятельности, относящийся к письменной форме речи и включающий технику чтения и понимания прочитанного.

Ученые (С. Бондарь, В. Черныш) выделяют следующие функции чтения. К ним ученые относят:

— получение информации, содержащейся в тексте;

— озвучивание вслух текста чтения (для формирования выразительности — художественное чтение);

— передача в устной или письменной форме полученной информации из прочитанного текста (в форме монологической речи (устной или письменной)).

Чтение — это один из ведущих видов речевой деятельности, которое способствует развитию других речевых навыков и умений. Именно поэтому все возрастающее внимание научно-методической мысли к проблемам чтения является закономерным явлением. В наше время, когда неустанно увеличивается поток научной информации, когда важным требованием современной жизни является интенсификация процесса преподавания иностранных языков, научно-методическая мысль направляется к обобщениям, ищет эффективных средств интенсификации учебного процесса. Повышение качества подготовки специалистов-главная задача современной Высшей школы и, без сомнения, повышение эффективности преподавания иностранных языков является одной из составляющих в решении этой важной комплексной задачи.

Методика обучения иностранным языкам подверглась благотворному влиянию лингвистики текста — языковедческой дисциплины, которая исходит из того, что главным показателем языковой деятельности является создание и понимание текстов. Оказывается, что «текст — это не только совокупность предложений, а качественно новое образование, основанное на принципе структурно-семантического единства» [1, с. 8].

Понимание текста как единицы наивысшего языкового уровня, другие выводы данной области лингвистики, психологическое обоснование процесса восприятия целого текста и другие факторы используемые в преподавании иностранных языков, определяют конкретные интенсивные пути проработки текстовой информации. Одновременно было переосмыслено то, что уже и раньше использовалось в педагогической практике. Как результат-внедрение в учебно-воспитательный процесс различных видов чтения.

Чтение определяется как «процесс восприятия текстовой информации и содержит следующие психологические компоненты: вижу-узнаю – произношу – понимаю-перевожу» [2, с. 10]. Как известно, это единый аналитико-семантический процесс. Однако в нем, в зависимости от поставленных задач, преобладает либо анализ, либо синтез информации. В случае, когда текст воспринимается, главным образом от общего к частному, мы говорим об аналитическом чтении. И наоборот, если этот процесс меняет направление и от частного направляется к обобщениям, речь идет о чтении синтетическом.

Научить читать на иностранном языке означает научить читать литературу с разными целями, то есть научить дифференцированному, гибкому, зрелому, а мы бы еще добавили – мобильному чтению. Для удобства остановимся на одном из этих названий, а именно на том, которое наиболее полно отражает данное понятие – дифференцированное чтение [4, с. 12].

Понятие дифференцированного чтения в учебно-воспитательном процессе предполагает: изучающее (аналитическое), бегло-поисковое и ознакомительное (синтетическое) виды чтения.

Одним из основных критериев дифференцированного чтения является умение переходить от одного вида чтения к другому в зависимости от поставленной цели.

Рассмотрим виды чтения как равноценные компоненты дифференцированного чтения в их взаимосвязи.

1) Бегло-поисковое чтение – это определение темы, поиск необходимой информации. Схематично этот вид чтения можно обозначить как процесс восприятия, осмысления текстовой информации «по диагонали». Результат этого вида чтения — это либо отказ от дальнейшей работы над текстом, когда на определении основной информации достигается поставленная цель, либо переход к другим видам чтения. То есть, и изучающее, и ознакомительное чтение начинаются с бегло-поискового чтения. В таком случае мы говорим о начальном беглом поисковом чтении. Вместе с тем, этот вид чтения функционирует и самостоятельно как отдельный вид дифференцированного чтения. В этом случае речь идет об итоговом беглом поисковом чтении, которое заканчивается определением целесообразности дальнейшей работы над текстом.

Начальное бегло-поисковое чтение, по нашему мнению, необходимо вводить в учебно-воспитательный процесс еще в 9-м классе. Иначе значительно усложняется процесс образования у учеников алгоритма обучения таких видов чтения, как изучающее и ознакомительное.

2) изучающее чтение – это восприятие информации в полном объеме (100%).

Схематично этот вид чтения можно показать как процесс восприятия, осмысления текстовой информации по горизонтали. Результат этого вида чтения — это полный перевод, реферат, аннотация.

3) ознакомительное чтение – это определение главного и второстепенного, проблем последовательности содержания, понимание основной информации текста в объеме 75 %. Схематически этот вид чтения обозначается как процесс восприятия текстовой информации «по диагонали» с фрагментарным углублением в текст. Результат ознакомительного чтения – свободный, выборочный перевод, план текста, аннотация.

Изучающее и ознакомительное чтение принципиально отличаются, хотя и содержат общие элементы. Цели этих видов чтения отличаются как цели аналитического и синтетического чтения. Именно поэтому различные виды чтения должны реализоваться в учебно-воспитательном процессе на практических занятиях в 10-11 классах.

Рекомендуется проведение практических занятий по развитию навыков изучающего чтения, в основу которых положено соотношение бегло-поискового и изучающего чтения. Это, в основном, традиционные занятия с углубленным изучением лексико-грамматического материала, которые можно проводить по учебникам, пособиям, на основе журнальных статей и патентов, практическим заданиям при изучении разговорных тем.

В основе практических занятий по развитию навыков ознакомительного чтения положены основные черты бегло-поискового и ознакомительного чтения. По нашему мнению, реальные возможности для организации данных практических занятий существуют и лучше всего реализуются в серии практических занятий по внеаудиторному самостоятельному чтению. Проводятся такие занятия на основе дополнительных текстов из учебников, общественно-политических, научно-популярных, научно-технических текстов, специально подобранных преподавателями для просматриваемо-поискового и ознакомительного чтения с учетом целей, которые поставлены перед преподавателями и студентами.