Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Социально-педагогическая профилактика вредных привычек у младших школьников

Здоровье представляет собой высшую человеческую ценность; это важнейший фактор работоспособности и гармоничного развития детского организма. Высокий уровень заболеваемости, вредные привычки настоятельно требуют формирования у подрастающего поколения здорового образа жизни, стабильной мотивации и потребности сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих. Возникает практическая необходимость создания так называемых школ здоровья, сеть которых начала возникать в Европе в результате решения ВОЗ, Европейского Экономического Сообщества на Страсбургской конференции в 1990 г. В деятельности данных школ вместе с общим образованием существенное значение уделяется получению учениками знаний и выработки умений, которые крайне необходимы для принятия верных решений, связанных с сохранением и укреплением своего здоровья, а также с созданием благоприятной для здоровья окружающей среды.
Связь между здоровьем и поведением вполне очевидна, хотя и не так проста. Общеизвестно, что для полноценной жизни нужны вместе с крепким телосложением сила духа, воля, высокий нравственный уровень, самообладание. Это достигается прежде всего практической кропотливой работой над собой. Лишь тогда, когда культура духа, культура тела и культура нравов равнозначны, можно говорить о валеологической культуре. Сохраняя равновесия этого триединства, человек изменяется, совершенствует собственные знания, расширяет возможности, достигает успеха в раскрытии своей человеческой природы, в познании самого себя и тем самым целенаправленно меняет условия жизни, улучшает ее качество.
Проведенное исследование условий формирования здорового образа жизни и профилактики вредных привычек у младших школьников позволило определить благоприятные психолого-педагогические условия, которые способствуют профилактической работе:
1) четкое соблюдение режима дня;
2) обязательное пребывание детей на свежем воздухе;
3) проведение витаминопрофилактики простудных заболеваний, уроков оздоровительной физкультуры;
4) осуществление бесед с учащимися, родителями, учителями по вопросам здорового образа жизни;
5) санитарно-просветительская работа и др.
Соблюдение данных условий в существенной мере способствовало избавлению ребенка в учебном процессе от патогенного общения, удалось добиться эмоциональной раскрепощенности детей, которая является нормой школ здоровья и развития.
Преподавание курса здорового образа жизни исследуемой выборки детей способствовало:
1) развитию у младших школьников ценности представления о здоровом человеке, его здоровом образе жизни;
2) формирование потребности вести подобный образ жизни;
3) развитию способностей и самореализации собственного организма в изменяющихся условиях биосоциальной среды;
4) повышению уровня здоровья детей.
Таким образом, учитывая положительное действие нашего учебного процесса на общее состояние здоровья учащихся, в ходе исследования были выявлены возможности, предупреждающие ухудшение здоровья детей.
Валеологические знания делают процесс воспитания адекватным запросам ребенка, личностно-ориентированным и личностно-значимым, так как процесс духовно-нравственного становления требует понимания, осознания глубинной сущности человека, его характере, поступков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста

 

Прежде чем анализировать особенности социально-педагогической профилактики вредных привычек у младших школьников, представляется целесообразным обратиться к рассмотрению основных характеристик самого этого возраста.

Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).

Итак, многие отечественные и зарубежные исследователи в области возрастной психологии и педагогики младший школьный возраст определяют вершиной детства. Подрастающий ребенок сохраняет еще в себе много детских качеств, таких, например, как легкомыслие и наивность, но при этом уже начинает утрачивать и детскую непосредственность в поведенческом аспекте, у него формируется иная логика — логика системного мышления [9, с. 17]. 

В коммуникативном поведенческом аспекте он приобретает для себя не только новые знания, умения и навыки, но и определенный социальный статус в коллективе сверстников. У ребенка появляются все новые и новые друзья, изменяются интересы и появляются новые, формируются моральные ценностные установки, т.е. можно сказать, что с приходом в школу у ребенка младшего школьного возраста изменяется практически весь уклад его жизни и деятельности.

В настоящее время заслуживает внимания тот факт, что в последнее время все больше и больше растет тенденция к интегрированному и системному целостному рассмотрению развития и формирования личности с позиций различных теорий и подходов, и здесь намечается также интегративная комплексная концепция развития, которая принимает во внимание все согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон человеческой личности, акцент на которые делался в русле различных подходов и теорий в психолого-педагогической науке [11, с.14].

Поэтому в рамках рассмотрения психологических особенностей детей младшего школьного возраста интересна концепция зарубежного исследователя Э. Эриксона. Данный исследователь в своих взглядах на развитие личности придерживался так называемого эпигенетического подхода, который предполагает, что есть место некоторой генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит каждый индивид от своего рождения до конца жизни.