Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Роль моделирования в развитии речи детей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Научно-методологические основы работы по развитию речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Содержания и методы работы по развитию речи дошкольников 17
1.3. Возможности использование метода моделирования на занятиях в дошкольном учреждении 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, ВЫЯВЛЯЮЩАЯ РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Выявление уровня развития речи детей дошкольного возраста 33
2.2. Содержание работы по использованию моделирования для развития речи детей дошкольного возраста 38
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 52

Введение:

Актуальность проблемы развития речи обусловлена тем, что речь занимает особенно важное место в общении ребенка с взрослыми и сверстниками, отражает логику мышления ребенка, его способность осмысливать воспринимаемую им информацию и верно ее выражать. Речь — это показатель того, насколько дети владеют лексикой родного языка, отражает уровень эмоционального и эстетического развития детей.
Наглядным моделированием является воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (слово, звук, текст, предложение), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Дошкольники не могут сделать таблицу, записать или отметить что-либо. В детском саду в основном задействован лишь один вид памяти – вербальный. Опорные схемы являются попыткой задействовать для решения познавательных задач зрительную, ассоциативную, двигательную. Использование символов, заместителей, схем облегчает запоминание, увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.
Дошкольное образовательное учреждение – это самое ответственное и первое звено в системе народного образования. Овладение родным языком – это одно из важнейших приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Поэтому сам процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании в качестве общей основы обучения и воспитания детей.
Речь является чудесным даром природы, она не дается людям от рождения. Должно пройти время, прежде чем ребенок начнет говорить, а взрослым необходимо приложить немалые усилия, чтобы детская речь развивалась своевременно и правильно. Потому что любая задержка, всякое нарушение в процессе развития речи ребенка отражается отрицательно на его поведении и деятельности, а значит и на формировании личности. Полноценное и своевременное овладение речью — это первое важное условие становления у детей полноценной психики, а также ее дальнейшего правильного развития.
Основной целью речевого развития является доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Абсолютно каждый ребенок должен научиться в детском саду грамматически правильно, содержательно, последовательно и связно излагать свои мысли. Формирование речи подрастающего поколения — это огромная ответственность педагогов, что занимаются развитием речи.
Речевое развитие подразумевает овладение словарным запасом языка, усвоение различных языковых норм и законов, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их пояснение, способность пользоваться усвоенным языковым материалом, последовательно, связно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять связный текст.
О методиках и средствах развития речи писали Н.М. Бетенькова, А.Ю. Авдонина, Е.А. Нефедова, Ш.У. Сариев, Т.П. Сальникова, Е.О. Соколов, Д.С. Фонин, О.В. Узорова и др. Речевая компетенция рассмотрена в работах О.В. Афанасьевой, О.В. Каменевой, Е.О. Соколова и др.
Моделирование в дошкольных учреждениях хранит в себе огромные возможности для того, чтобы решить ряд задач в ходе организованной образовательной деятельности. Но такая деятельность не получает достаточного применения в педагогической практике, потому как ее роль в развитии дошкольника недооценивается.
В связи с этим нужно отметить следующее:
— наблюдается поверхность и бессистемность при ознакомлении с моделированием в детском саду;
— метод наглядного моделирования охарактеризован примитивностью импровизации.
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного развития речи детей старшего дошкольного возраста с помощью моделирования?
Цель исследования: разработать систему занятий с использованием моделирования и определить его роль в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития речи детей дошкольного возраста с помощью моделирования.
Гипотеза: углублённая и содержательная педагогическая деятельность, направленная на знакомство детей с методом моделирования, будет способствовать качественному становлению и совершенствованию речи детей, если вовремя определить уровень развития речи детей и организовать специальное пространство для развития речи детей посредством применения метода наглядного моделирования.
Для достижения поставленной цели нами были выделены следующие задачи:
1) изучить научно-методологические основы работы по развитию речи детей дошкольного возраста;
2) выявить содержание и методы работы по развитию речи дошкольников;
3) рассмотреть возможности использование метода моделирования на занятиях в дошкольном учреждении;
4) провести опытно-экспериментальную работу по использованию моделирования для развития речи детей дошкольного возраста;
5) проанализировать полученные результаты.
Теоретические основы исследования: мы опирались на работы таких учёных, методистов, отечественных педагогов: Н. Карпинской, Л. Фурминой, А. Николаичевой, Л. Ворошниной, И. Реуцкой, Р. Сигуткиной, Л. Бочкарёвой, Л. Артёмовой, И. Медведевой, Т. Шишовой и других.
Практическая значимость исследования: определена объективная необходимость педагогической работы с методом наглядного моделирования и ее роль в развитии речи детей. Разработана система содержания педагогической деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с помощью моделирования.
Методы исследования: анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; качественная и количественная обработка результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования:
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение:

Развитие речи — это своеобразный, сложный процесс, протекающий неодинаково у различных детей. Использование моделей при обучении детей рассказыванию поможет развить у дошкольников речь, способность строить любое высказывание, представляя его как единое целое, во взаимосвязи структурных элементов. Кроме того, представление о структуре высказывания, способах связи между предложениями и частями текста формируется у детей на основе развития языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
В процессе исследования была проведена практическая работа по повышению развития речи у дошкольников и определению роли моделирования в этом процессе. Основой стали занятия, на которых широко был использован метод наглядного моделирования. Затем была проведена вторичная диагностика, доказавшая, что применение метода наглядного моделирования является целесообразным, достаточно эффективным и практически оправданным.
Можно утверждать, что метод наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие речи детей. На основе анализа можно сделать следующие выводы:
— формирование мышления и речи у детей происходит в тесной связи на основе овладения практической деятельностью; язык, как средство общения людей является особым видом интеллектуальной деятельности; моделирование как особый вид умственной деятельности позволяет оптимизировать процесс формирования словесно-логического мышления и развития речи у дошкольников;
— овладение связной повествовательной речью – наивысшее достижение в развитии речи дошкольников, которое включает в себя овладение всеми сторонами языка; на основе моделей у детей складывается представление о структуре высказывания, способах связи между приложениями и частями текста;
— моделирование, основное на действии замещения реальных объектов предметами, схемами, условными знаками, реализует принцип наглядности в обучении, развитии познавательных способностей и развитии речи дошкольников.
Таким образом, определяется научная обоснованность, актуальность и практическая востребованность метода наглядного моделирования для развития речи детей дошкольного возраста.
Целью исследования была разработка системы занятий с использованием моделирования и определение его роли в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нами были выполнены следующие задачи:
1) мы изучили научно-методологические основы работы по развитию речи детей дошкольного возраста;
2) выявили содержание и методы работы по развитию речи дошкольников;
3) рассмотрели возможности использование метода моделирования на занятиях в дошкольном учреждении;
4) провели опытно-экспериментальную работу по использованию моделирования для развития речи детей дошкольного возраста;
5) проанализировали полученные результаты.
Таким образом, цель и задачи выполнены, гипотеза доказана.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Научно-методологические основы работы по развитию речи детей дошкольного возраста
Одно из самых важных достижений ребенка дошкольного возраста — это овладение родным языком. Дошкольное детство — самый лучший период для усвоения речи. Поэтому процесс речевого развития в дошкольном образовании в свете современных требований ФГОС рассматривается в качестве основы обучения и воспитания детей.
Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его людьми. Во время общения проявляется его предметная и познавательная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, помогает ему воспринимать явления произвольно и более осознанно. К.Д. Ушинский — великий русский педагог, говорил, что родное слово — это основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее правильности и чистоте. К.Д. Ушинский в родном языке видел удивительного педагога, величайшего народного наставника, средство развития нравственных и умственных сил ребенка [32].
Речь является могучим фактором психического развития человека, формирования его как личности. В психологии речь занимает место в системе высших психических функций человека. Она связана с сознанием, памятью, мышлением, эмоциями. Особенно важны те ее особенности, что отражают структуру деятельности и личности. Психологи рассматривают речь в качестве речевой деятельности, выступающей или в виде целостного акта деятельности, или в форме речевых действий, которые включаются в деятельность неречевую.
В своих работах отечественный психолог А.Н. Леонтьев рассматривал речь и язык как частное использование языка с точки зрения специфической деятельности человека. В работах затрагиваются вопросы общения как деятельности, социального смысла коммуникации, корректности и правомерности использования такого термина как «речевая деятельность» [14, с. 211].
По словам А.Н. Леонтьева: «С одной стороны язык — это продукт специфической, адекватной ему деятельности; он — то, в чем эта деятельность опредмечивается. С другой же стороны он — это объективная основа речевой деятельности индивида» [15, с. 257].
По мнению Л.С. Выготского, речь является, прежде всего, средством социального общения, средством понимания и высказывания. По его словам: «Речь — не только выразительно-эмоциональная реакция, но и средство психологического контакта с себе подобными». Он писал следующее: «Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые письмом или памятью)» [7, с. 174].
Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, речь — это специфическая и неотъемлемая часть человеческого поведения в сложной системе поступков, движений, действий. Речевое поведение является формой социального бытия человека (или его функционирования в социуме). Точнее, речь — это форма существования сознания (переживаний, мыслей, чувств) для другого, которая служит средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления [25, с. 159].
Опираясь на суждения Д.Б. Эльконина, речь — это особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями [36 с. 303].
В работе «Внутренняя форма языка» Д.Н. Узнадзе также рассматривал проблему развития речи. По его мнению, речь — это способность человеческого организма, которая, как ничто другое, за исключением окружающей нас действительности, может влиять на человека и определять его поведение [21, с. 232]. Психолог М.Ф. Фомичева отмечает, что речь — это средство общения людей и форма человеческого мышления [31, с. 294]. Р.Е. Левина считает, что «речь не является врожденной способностью человека, она формируется вместе с развитием ребенка, постепенно», а психолог Е.И. Тихеева отмечает: «Речь — это совокупность воспринимаемых или произносимых звуков, которые имеют то же значение и тот же смысл, что и соответствующая им система письменных знаков» [27, с. 242].
Согласно лингвистической концепции Ф. Соссюра, речь совершенно лишена независимости: она не является ничем, кроме простой манифестации языка, но это совсем не означает, будто бы речь как индивидуальный, психологический процесс не имеет никакой ценности [24, с. 219].
Немецкий психолог К. Бюлер дает другую трактовку понятия речи. Связывая речь с процессом творчества, что, по его мнению является главным в становлении психики, он выдвинул эвристическую теорию речи. К. Бюлер считал, что речь не дается детям в готовом виде, но изобретается, придумывается ими в процессе общения с взрослыми [21, с. 237]. Таким образом, в отличие от других психологов, К. Бюлер настаивал на том, что процесс формирования речи является цепью открытий.
Еще один зарубежный психолог Дж. Брунер писал, что речевое развитие идет следом за когнитивным [3, с. 212]. Речь, по его мнению — это продукт когнитивных процессов.
Итак, рассмотрев разные определения понятия «речь», приходим к выводу, что речь является важнейшей психической функцией, присущей лишь человеку. Это исторически сложившаяся форма общения людей с помощью языка, создаваемая на основе определенных правил. Речь — это инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые вместе с тем способствуют развитию его высших эмоций и интеллекта, готовят почву для творческой трудовой деятельности, для его успешного обучения в школе.
К функциям речи относят:
Сигнификативную функцию – функция называния, которая заключается в том, чтобы давать названия, обозначать объекты и окружающей действительности, и внутренних процессов, характерных человеку.
Функцию обобщения – заключается в выделении ряда существенных признаков каких-либо предметов и объединении их в группы. Слово обозначает не отдельный предмет, а целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков. Данная функция связана с мышлением.
Коммуникативную функцию – обеспечивает передачу знаний, чувств, отношений. Такая функция выступает в качестве внешнего речевого поведения, направленного на контакты с другими людьми или письменную речь [20, с. 186].
Соответственно множеству своими функциями, речь является полиморфной деятельностью, то есть в своих различных функциональных назначениях представлена в разных видах.
Речь бывает внутренняя и внешняя. Внешняя речь подразделяется на устную (диалогическую и монологическую) и письменную [10, с. 345]. Внешняя речь – это общение между людьми посредством разговора или разнообразных технических устройств.
Устная речь протекает в меняющихся условиях. Она отличается сокращенным количеством слов, а также простотой грамматической конструкции.
Монологическая речь – это связная и развернутая речь. Предъявляются высокие требования к говорящему. Она требует тщательного отбора оборотов и слов. Монологическая речь достаточно организованный вид речи. Говорящий планирует заранее не только каждое отдельное предложение или высказывание, но и всю речь, весь монолог в целом [16, с. 194]. Для монологической речи характерны: доказательность и последовательность, которые обеспечивают связность мысли; грамматически верное оформление; выразительность голосовых средств. Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (сообщение, рассказ), рассуждение и описание. Также они подразделяются на подвиды, которые имеют свои языковые, интонационно-выразительные и композиционные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в гораздо большей степени, чем диалогическая [18, с. 341].
Диалогической называют речь, при которой в равной степени активны все ее участники. Возникает в качестве ответа на вопрос, не требующего специальной подготовки. Диалогическая речь противоположна монологической. Для диалогической речи характерны: реактивность, непроизвольность, неорганизованность, свернутость. Диалогическая речь возникает ситуативно, в ней каждое новое высказывание целиком обусловлено предшествующими высказываниями и ситуацией; огромную роль играют разного рода шаблоны и клише — привычные реплики, привычные сочетания слов и т.д. [18, с. 341].
Письменная речь – это очень четкий замысел. Сложная смысловая программа. Нет никаких внеязыковых средств, лишь логика языка. Предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности. Представляет собой разновидность монологической речи. Ей свойственны все те же характеристики, но они более выражены. Письменная речь наиболее развернутая, нежели устная монологическая. Это вызвано тем, что письменная речь подразумевает отсутствие обратной связи от собеседника: он не может нас переспросить, и мы не можем судить по его поведению о том, понял ли он нас и правильно ли понял. Поэтому нам нужно заранее ему все разъяснить.
Внутренняя речь (направленная на себя) — это речь, которая лишена звукового оформления и протекает с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Носит сокращенный, свернутый характер. Внутренняя речь — это речь, которая не выполняет функции общения, а лишь обслуживает процесс мышления какого-то конкретного человека. Она отличается отсутствием второстепенных членов предложения, свернутостью по своей структуре.
Внутренняя речь у ребенка формируется на основе внешней и представляет собой один из главных механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у детей примерно в возрасте трех лет, когда он начинает рассуждать вслух, а также планировать в речи собственные действия. Со временем такое проговаривание редуцируется и начинает протекать в речи внутренней [18, с. 341].
К свойствам речи принято относить:
Содержательность (она характеризуется объёмом выраженных в ней мыслей и обеспечивается подготовленностью говорящего).
Понятность (что обусловлена, чаще всего, объёмом знаний слушателей и обеспечивается избирательным отбором материала, что доступен слушателям.
Выразительность (она связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается акцентом, интонацией; по своей выразительности речь бывает энергичной, яркой или бедной, вялой).
Действенность (определяется влиянием на чувства, мысли, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей; влияет на чувства, волю, мысли людей, на их поведение и убеждения) [17, с. 405].
Каждый вид речи отличается от других по функции и направленности, мере произвольности, структуре, анатомо-физиологическим механизмами организации и регулирования, использования вспомогательных неязыковых средств. Внешняя речь играет основную роль средства общения, а внутренняя — средства мышления. Письменная речь зачастую выступает в качестве способа сохранения и запоминания информации, устная речь — как средство ее передачи. Монологическая речь обслуживает процесс одностороннего, а диалогическая — двустороннего обмена информацией [35, с. 11].
Формирование грамматического строя устной речи у дошкольников включает работу над морфологией, которая изучает грамматические значения в пределах слова (изменение его по числам, падежам, родам), словообразованием (создание нового слова на базе другого при помощи специальных средств), синтаксисом (порядок следования слов и их сочетаемость, построение сложных и простых предложений).
Другой особенно важной единицей грамматического строя языка является предложение. Предложение, как и слова, вступает в отношения с другими предложениями, образуя при этом разные виды сложных предложений или текст.
Грамматика очень тесно связана с иными сторонами языковой системы: ее лексикой, звуковым строем (в сфере словосочетаний и в сфере производства слов), а также с фразеологией. Словосочетание же — это важнейший вид лексико-семантического соединения слов. Соотношение языковых единиц — словосочетания, предложения, слова — играет важную роль в выражении и формировании мысли.
Изучая формирование мыслительных операций в развитии речевых навыков, исследователи акцентируют внимание на значении работы над грамматикой родного языка. Они доказали, что осознание грамматических явлений языка происходит на основе обучения, у детей начинает формироваться способность к обобщению, чувство языка.
Дошкольный возраст является периодом быстрого обогащения словаря. Его рост находится в прямой зависимости от условий воспитания и жизни, поэтому данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста в психолого-педагогической литературе разнятся между собой.
По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо сфере психического развития».
Особенно быстро увеличивается число глаголов и существительных, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, в первую очередь, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с качествами и признаками предметов), а также характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.
Состав словаря отражает круг потребностей и интересов ребенка. К примеру, по данным австрийских психологов, которые записывали на магнитофон разговоры детей со взрослыми и друг с другом, пятилетний ребенок произносит около одиннадцати тысяч слов в день.
Но важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие — то есть развитие значений слов. Наблюдается множество фактов ошибочного словоупотребления, переноса наименований с какого-либо предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения.
Это можно объяснить тем, что дети не имеют достаточных знаний о тех явлениях и предметах, которые называются данными словами. Причем употребление и понимание слов детьми 3-5 лет зависит не только лишь от степени обобщения, но также и от того, насколько часто используют данные слова окружающие их взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами.
Правильнее дошкольники употребляют и понимают слова, которые обозначают конкретные предметы, используемые ими (кукла, лейка, барабан, одежда, игрушка) . Наименее усвоенными оказываются слова, что обозначают более отдаленные от детей явления. Н.Х Швачкин выделил следующие особенности понимания значений слов дошкольниками:
1) В восприятии дошкольника, прежде всего, каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение явления, к которому относится слово.
2) Малыш ищет непосредственную связь между значением и звучанием слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Таким образом, объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слова. Ребенок в самом звуке как бы ищет значение слова.
3) В значение слова ребенок вкладывает осязаемый, живой образ.
4) Дошкольник склонен придавать буквальный смысл словам, которые произносит: летчика называют «самолетчик» [33].
Детьми не сразу усваиваются переносные значения слов. Сначала происходит усвоение основного значения. Любое употребление слов в переносном значении вызывает несогласие и удивление детей (услышав выражение «они с петухами спать ложатся», ребенок возражает: «Нет, петухи же заклюют!»).
Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что какое-либо слово при тождестве отнесенности к явлениям и предметам окружающего мира может значить для ребенка разного уровня развития и разного возраста разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят совершенно разные формы обобщения.
Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то со временем, с возрастом, увеличивается роль логических компонентов. У ребенка 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет — системой так называемых житейских понятий, но в которых все еще доминируют наглядные, эмоционально-образные связи.
Поэтому в своей конкретно-отнесенной форме значение слово появляется раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, что обозначается словом, будучи обобщенным образом действительности, растет и становится шире, углубляется по мере развития ребенка, по мере того, как становится разнообразнее и расширяется сфера его деятельности, увеличивается круг предметов и людей, с которыми он вступает в общение. В процессе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации [8, с. 10].
К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой, а также другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно, как отмечала А.В.Захарова «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остается еще далеко не завершенным» [12].
Скорость освоения ребенком языковых средств и функций речи довольно высоки. Каждый год жизни характеризуется какими-либо новыми приобретениями. При этом процесс очень растянут во времени из-за непрочности получаемых умений, индивидуальных путей и темпов овладения родным языком. Приведем несколько примеров.
На самых ранних этапах, да и несколько позже, развитие речи происходит в значительной степени благодаря речевому подражанию. Но если у одних детей освоение начинается на основе лепета, первых слов, словарный запас пополняется поступательно, равномерно. У других же – процесс накопления слуховых образов слов совершается скрыто. Тогда словарный запас растет скачкообразно.
Рассмотрим динамику освоения разных сторон речи [23, с. 11].
Звукопроизношение. Речевой слух каждого ребенка достигает совершенства уже в раннем возрасте. К полутора годам дети верно воспроизводят число слогов в двусложных словах, а к двум годам – в 75 % случаев в одном слове из трех все три его слога. Относительно легко дети воспринимают ударение, ритм слова, его интонационную окраску (недовольство, страх, радость). Схожие по произношению звуки ребенок к концу второго года своей жизни усваивает сразу группами. На третьем же году, услышав образец, пробует исправить свое произношение.
В то же время, еще не умея произносить правильно какой-либо звук, ребенок понимает его ошибочное произношение другими. К возрасту трех лет дети хорошо различают слова, сходные по звучанию: «сосулька – Сашулька», «шар – шарф, шкаф», «баран – барабан».
Но о полном совершенстве речевого восприятия говорить еще довольно рано, потому что в жизни ребенок слышит чаще всего фразы, связную речь, когда воспринять на слух ее сложнее, чем какие-либо отдельные слова. Даже взрослые лучше всего понимают фразы, которые состоят не более, чем из десяти слогов. Тогда при их письменном и устном воспроизведении не бывает смысловых ошибок и пропусков.
Слова, которые занимают среднее положение в определенной фразе, распознаются хуже, чем конечные и начальные. Следовательно, важно, чтобы ребята хорошо слышали какое-либо новое слово или отрабатываемые звуки.
Особенности в произношении детей на третьем и четвертом году жизни общие. А.Н. Гвоздев описывает это время как некий период усвоения звуков, когда вместе с верным произношением наблюдаются замены, пропуски, уподобление звуков, их смягчение.
Как известно, трудными для произношения являются шипящие, свистящие и сонорные звуки (р, л). Их начинают осваивать дети ближе к третьему году, а на четвертом их произношение в словах уже существенно (с 38 до 80 %) улучшается, в случае если ребенок повторяет за воспитателем верный образец слова. Также в этот период произношение звуков неустойчиво; очень редко дети (1/3 часть всех случаев) произносят их правильно сами, если не слышат образец: часто бывает, что, во время произношения чисто нового звука, дети ошибаются, произнося те, что освоили ранее.
В возрасте младшего дошкольного детства правильное произношение с легкостью нарушается из-за ослабления педагогической работы, во время перегрузки групп, в довольно шумной обстановке, в период болезни детей. Дети, говорящие чисто, попав в общество малышей или сверстников, имеющих дефекты в произношении, тоже начинают искажать слова. Дефекты произношения в возрасте до пяти лет обычно считают физиологическими, допустимыми, то есть связанными с незавершенностью функций и строения речевого аппарата,
Становится богаче лексика и формы ее использования. Если в ходе рассматривания и наблюдения картин обратить внимание детей именно на красоту природных явлений, уже к 4-6 годам они начинают пополнять соответствующими словами свой словарь и способы характеристики. Хотя пока они еще в основном говорят о размере и цвете объектов, третья часть предоставляемых ими определений, развернутые, то есть имеют перечисление двух-трех признаков, элементы сравнения, объяснения: «Снег белый и немножко голубой», «Блестит, словно золотой».
На пятом году жизни немного меняется также и морфологический состав высказываний из-за более частого использования в речи глаголов, наречий и прилагательных. Это влечет за собой распространение простых предложений и превращает их в сложные.
В ходе обучения детей рассказыванию множество элементов связной речи формируется у них [22, с. 18].
Поэтому, детские рассказы по своему размеру (элемент признака информативности) такие же, как в подготовительной и старшей группах и даже у детей, обучающихся в начальных классах (в среднем 25-45 слов). Следовательно, развиваются и другие признаки связной речи, к примеру, завершенность темы, интеграция между несколькими частями рассказа и многие другие.
С пятого года жизни ребенка можно пронаблюдать дифференцированное, в зависимости от темы высказывания и ситуации, использование различных языковых средств. Так, говоря о природных явлениях, дети в 3-7 раз чаще, чем описывая явления общественной жизни, пользуются наречиями и прилагательными. В высказываниях о знакомых, понятных явлениях общественной жизни увеличивается в 2-2,5 раза употребление глаголов. В высказываниях же о природе их мало (11-16 %).
Также дифференцированно ребята используют грамматический речевой строй. Наиболее благоприятна для использования в высказываниях сложных предложений ситуация, в которой надо что-то разъяснить партнеру по игре или же взрослому, убедить его, что-либо доказать. Огромное число сложных предложений можно встретить в рассказах детей по определенной сюжетной картине (17-20 %). Немаловажную роль играет и методика обучения.
Возросшая на пятом году самостоятельность и активность в деятельности помогает детям и делает легче процесс освоения функций речи: общение друг с другом и взрослыми, умение точно выразить суждение, сопровождать речью все свои действия. Именно поэтому на пятом году, как никогда в дальнейшем, речевая активность детей высока. Ребенок в среднем произносит 180-210 слов в течение 30 минут игры. У детей существует огромная потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают – 40 % от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.
До четырех лет у детей, как описывалось выше, наблюдаются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных действий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается.
К шести годам у ребенка продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), но практически установить точное количество усвоенных слов за этот период очень трудно в силу больших индивидуальных различий. Совершенствуется монологическая, связная речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшого рассказа, сказки, мультфильма, описать события, которые видел. Правильно пользуется множеством грамматических форм и категорий. На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, и дети способны верно произносить все звуки родного языка. Но у некоторых детей и в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение звуков л, р, шипящих звуков.
Активно пополняется новыми словами. К шести годам запас слов ребёнка увеличивается до 2500-3000, к концу шестого года жизни до 3000-4000. Расширяется словарь обобщений, особенно за счёт широких родовых понятий, например: растения — это деревья, кустарники, травы, цветы. Речь становится более правильной. Дети достаточно хорошо образуют множественное число существительных (кукла — куклы), изменяют слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (кукла — куколка). Быстро накапливается «математический» словарь. Дети начинают согласовывать числительные с существительными (одна кукла, две куклы). Уверенно согласуют притяжательные местоимения (мой, моя, моё, мои) с существительными (моя кукла, мой мяч). Но могут быть затруднения при образовании некоторых существительных множественного числа родительного падежа (чулок, носков, ботинок, тапочек и т. д.).
Уровень развития речевого слуха ребёнка в возрасте шести-семи лет позволяет ему:
— контролировать правильность собственной речи и речи окружающих в произношении звуков и слов;
— усваивать правила ударения в соответствии с традициями родного языка;
— выделять первый звук в слове, находить в слове место определённого звука, определять последовательность звуков в односложных словах (например, сок);
— овладеть деление слова на слоги.
Продолжает формироваться правильное речевое дыхание с коротким вдохом и длительным выдохом. Дыхательная струя становится длиннее, что позволяет ребёнку произносить на одном вдохе фразу, состоящую из 5-6 слов. В противном случае может возникнуть физиологическое заикание, когда ребёнку при нехватке воздуха приходится прерываться по середине слова. Так появляются речевые запинки, которые могут перейти в привычку.
В этот возрастной период, некоторые дети ещё могут испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков ([р] на [л], [ш] на [с]), нестойкости употребления (жук жуззит).
Детям доступно произношение слов сложной звукослоговой конструкции. Из речи постепенно исчезают замена звуков и сокращение слов. Успешно справляются с произнесением слов, в которых имеются множественные стечения согласных (конструктор, экскурсия).
Наблюдается явное преобладание диалогической речи над монологической, особенно у детей до 5 лет. В речи детей от 5 лет появляются элементы монологических высказываний, но они ситуативны. Для правильного понимания прослушанного необходимы дополнительные вопросы — это означает, что монологические высказывания старших дошкольников характеризуются тяготением к диалогу [29].
Таким образом, развитие речи — это объёмное и очень сложное понятие, которое имеет свои свойства, функции, виды, что характеризуются различными критериями.