Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Культурно-досуговая деятельность, как фактора адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельность, как фактора адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей в социуме 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей 9
1.2. Роль культурно-досуговой деятельности в процессе адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей в социуме 24
Глава 2. Опытно – экспериментальная часть по организации культурно-досуговой деятельности как фактора адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, являющихся воспитанниками детского дома №6 г. Хабаровска в социуме 45
2.1 Характеристика и анализ деятельности детского дома по адаптации воспитанников в социуме 45
2.2 Разработка проекта организации культурно-досуговой деятельности как фактора адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, являющихся воспитанниками детского дома №6 г. Хабаровска в социуме 57
Заключение 70
Список литературы 72

Введение:

Введение
Современное российское общество переживает духовный кризис, падает общий культурный уровень, растёт алкоголизация и наркотизация населения, снижается ценность института семьи в обществе, всё это происходит на фоне сложной демографической обстановки и угрожает интересам страны.
Одной из самых серьезных социальных проблем в сфере защиты и поддержки семьи и детства в России является социальное сиротство. На начало 2019 года на учете в государственном банке данных о детях — сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, числилось 714 тысяч детей. На данный момент в России наметилась тенденция на снижение числа детей-сирот. Данная ситуация сложилась, благодаря активизации социальной политики в этом направлении. Профилактика отказов от новорожденных, меры по стимуляции семейных форм устройства, работа с кровной семьёй — основные ресурсы в решении данной проблемы. Однако, не смотря на положительные изменения в этой сфере, множество детей по всей стране вынуждены находиться в организациях для детей сирот. Большой возраст, наличие родных братьев и сестёр, проблемы со здоровьем у сирот являются факторами снижающими вероятность устройства. Результатами исследований доказано, что ребёнок, воспитывающийся вне семьи, во многом уступает семейным детям. Небольшое число персонала в организациях для сирот просто не может уделить каждому ребёнку необходимое количество внимания, достаточное для полноценного развития.
Большинство детей, находящихся в учреждениях для сирот, имеют особенности физического и психического здоровья, а увиденное в семье, ведущий аморальный образ жизни остаётся в памяти надолго. Содержание детей в организациях для сирот требует огромных финансовых затрат, однако помещение сирот в данные учреждения не решает всех проблем детей. Строго регламентированный образ жизни, отсутствие возможности принимать собственные решения, полное материальное обеспечение формируют у сирот иждивенческую позицию, потребительское отношение к государству и обществу. Сеть организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей это особый «мир» со своими ценностями и нормами, во многом отличающийся от той среды, в которой придётся жить ребятам после выпуска. Покидая стены сиротских учреждений, молодые люди сталкиваются с необходимостью адаптироваться к новым условиям, к жизни в которых они во многом не готовы. Выпускники организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют значительно меньше ресурсов для того, чтобы успешно адаптироваться в обществе, чем дети, воспитывающиеся в семье. Тяжёлая экономическая ситуация в стране, обеднённость сферы межличностного взаимодействия, несформированность положительной модели семейной жизни и трудовой деятельности, отсутствие поддержки в лице близких людей, наличие физических и психических нарушений препятствуют социальной адаптации сирот. Выпускники не сумевшие адаптироваться обычно ведут аморальный образ жизни, криминализируются, попадают в места заключения. Социальная дезадаптированность выпускников учреждений для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, становится источником появления новых поколений сирот, способствует росту числа правонарушений, усиливает нестабильность в обществе.
Актуальность данного исследования обусловлена стратегическим для страны значением физически, психически и социально здорового молодого поколения при имеющихся проблемах социальной адаптации выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Важность институтов семьи и детства признана во всём мировом сообществе, поэтому их дисфункции активно изучаются. Многие исследования как отечественные, так и зарубежные посвящены проблемам сиротства. Достаточно хорошо изучены причины социального сиротства. В научных работах рассматриваются последствия материнской депривации и отсутствия значимого взрослого у детей — сирот.
Научные труды социально — педагогического направления раскрывают особенности работы с детьми — сиротами, предлагают методики и технологии работы с данной категорией. Исследуются особенности организации деятельности учреждений для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, различного типа. Проблемам реабилитационно — воспитательной работы в детских интернатных учреждениях уделяли внимание В.В. Морозов, О.И. Евстешина и др.
Педагогами, медиками и психологами издано множество публикаций на тему последствий пребывания детей в интернатных учреждениях для сирот. Специалистами различных сфер отмечается невозможность создания необходимых условий для полноценного развития детей в современных учреждениях системы. Изучением процесса адаптацией исследуемой категории занимается Осмоловская И.М. Большой вклад в углубленную разработку теоретических положений в рассматриваемой нами проблеме внесли М.А. Галагузова, Ю.В.Василькова, О.А.Селиванова, С.А.Беличева, Холостова Е.И. Слуцкий В.И. описывает феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников интернатных учреждений.
Множество авторов занимаются изучением проблем данной категории детей (В.С.Мухина, Л.Я.Олиференко, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Т.А.Шилова, Т.И.Шульга и др.), среди наиболее серьезных выделяют: задержку или специфичность развития эмоционально-психической и волевой сферы, отсутствие или недостаточность опыта семейной социализации, потребительское отношение к окружающим, неадекватность самооценки. Часто в научных работах приводятся результаты исследований, основанных на сравнении значимых характеристик детей, содержащихся в сиротских учреждениях и детей, воспитывающихся в семьях.
Тема социальной дезадаптированности выпускников учреждений для сирот раскрыта в работах практиков и теоретиков таких сфер как: педагогика, медицина, психология, социология и др. Шипицина Л.М, выделяет факторы, препятствующие адаптации сирот. Минкова Э.А. исследует особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. Исследуются пути оптимизации работы организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, экспертами даются рекомендации с целью минимизировать негативные последствия пребывания детей в интернатных организациях. На исследуемую тему написано множество теоретических работ и проведено большое число исследований, однако данная тема не теряет своей актуальности и требует дальнейшего изучения.
Адаптивный процесс в воспитании детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей будет эффективным в том случае, когда дети смогут самостоятельно менять ситуации в благоприятном направлении. Участие детей-сирот в культурно-досуговой деятельности может быть рассмотрено как эффективное средство решения проблемы адаптации детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей в социуме.
Культурно-досуговая деятельность способствует участникам процесса «примерить» различные социальные роли, тем самым воссоздавая, модель взаимодействия друг с другом в различных социальных условиях. Дети начинают осознавать свое истинное «Я», что становится хорошей средой для развития определенных творческих способностей, соединяя ведущую учебную деятельность, а также игровую.
Культурно-досуговая деятельности позволяет приспосабливаться детям-сиротам и детей оставшихся без попечения родителей к реальным условиям жизни, следовательно, способствует приобретению жизненно важных компетенций не только для успешного функционирования в обществе, но и для профессионального развития. Культурно-досуговая деятельность позволит детям заложить основы для развития компетенций восприятия, понимания особенностей поведения людей и их мотивов, компетенций общения, включающих способность передавать вербальную, изобразительную, телесно-двигательную, а также эмоциональную информацию.
В силу того, что культурно-досуговая деятельность многогранна, активно развивается, использование возрастает на практике. Эти возможности в большей степени используются у социальных групп, которые более адаптированы к современным реалиям, чем у детей, оставшихся без попечения родителей.
В культурно-досуговой деятельности существует недостаточная осмысленность адаптивных механизмов у детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Необходимо, чтобы адаптивные механизмы в культурно-досуговой деятельности использовались более эффективно на практике.
Недостаточно осмысленно как адаптивные механизмы культурно-досуговой деятельности можно применить на практике. Следует отметить, что теоретическое, методологическое обеспечение социокультурного процесса так же недостаточно изучено.
Объект исследования: дети – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детского дома №6 г. Хабаровска.
Предмет исследования: культурно-досуговая деятельность в детском доме №6 г. Хабаровска, как фактор адаптации воспитанников в социуме.
Цель исследования: выявить специфику культурно-досуговой деятельности с детьми и детьми оставшихся без попечения родителе дет дома №6, как фактор адаптации детей в социуме, и разработать проект организации культурно-досуговой деятельности в детском доме №6 г. Хабаровска.
Задачи исследования:
1) Выявить психолого-педагогические особенности детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей.
2) Рассмотреть роль культурно-досуговой деятельности в процессе адаптации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в социуме.
3) Проанализировать и дать характеристику деятельности дет дома №6 г. Хабаровска по адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей в социуме.
4) Разработать проект организации культурно-досуговой деятельности в детском доме №6 г. Хабаровска, как фактора адаптации для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в социуме.
Методология предполагаемого исследования: существование социального сиротства и проблем социальной адаптации детей – сирот и детей оставшихся без попечения родителей в социуме рассматривается в рамках институционального подхода. Теория стигматизации И. Гофмана и Г. Беккера и теория девиантного поведения, объясняющие особенности и проблемы исследуемой категории.
Методы исследования: анализ литературы и нормативно – правовых актов по проблеме исследования, анализ педагогического опыта.
База исследования: КГКУ «Организация, осуществляющая обучение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Детский дом 6 г. Хабаровск.
Практическая значимость: проведенные исследования могут быть использованы педагогами-организаторами, педагогами дополнительного образования и воспитателями в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также специалистами культурно-досуговых учреждений в качестве методических рекомендаций по организации детского досуга в процессе адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в социуме.
Структура ВКР представлена введением, двумя главами (первая состоит из двух параграфов, вторая – из двух), заключением, списком литературы.

Заключение:

Современное общество предоставляет определенные требованиям ко всем членам для успешного функционирования, не все социальные группы способны их принять, и тем самым адаптироваться в обществе. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, представляют собой особую, уязвимую социальную группу, у которой существует проблема адаптации в социальную жизнь общества.
Социокультурная адаптация детей-сирот рассматривается как специально организованный процесс воспитания и обучения, который направлен на приобретение детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, своей целостности путем интеграции социальной, личностной и культурной сфер в процесс жизнедеятельности. Одним из ресурсов социокультурной адаптации является музыкально-театральная деятельность.
Возможности культурно-досуговая деятельности как ресурса социокультурной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, заключаются в приобретении умений межличностного взаимодействия, с помощью которых совершенствуются вербальные и невербальные коммуникативные средства. В процессе музыкально-театральной деятельности развиваются механизмы межличностного восприятия — такие, эмпатия и идентификация, чувство ответственности, толерантность.
Культурно-досуговая деятельность предусматривает развитие социально-значимой мотивации, а также такую организацию культурно-досуговая деятельности, при которой каждому участнику предоставляются равные возможности.
Основную и по большей части важную роль в развитии воспитанников в процессе музыкально-театральной деятельности играет возможность проживание социальных ролей. Показ музыкального спектакля и работа над постановкой предполагают создание педагогической среды и использование методов и технологий театральной, музыкальной педагогики, способствующие развитию личности в условиях детского дома, и тем самым является основным условием для эффективного процесса социокультурной адаптации воспитанников.
Проведенное социологическое исследование позволило выяснить духовные потребности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и, опираясь на полученные данные, предложен проект «Волшебные шаги в мир театра и музыки» для решения определенных запросов воспитанников. Основной потребностью детей-сирот является общение с взрослыми, так как в процессе происходит усвоение определенного опыта и ценностей. Коммуникация на равных с взрослыми позволит детям чувствовать себя нужными, тем самым активизировать мотивационную составляющую для дальнейшего обучения. Проект направлен на объедение взрослых и детей для создания совместного творческого продукта, условием которого является целенаправленный педагогический процесс.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о предположении, что культурно-досуговая деятельность является активным ресурсом социокультурной адаптации при условиях: целенаправленного педагогического процесса для достижения желаемого результата, а также объедение всех видов искусства в комплекс, позволит детям-сиротам и детям, оставшихся без попечения родителей, приобрести определенные навыки и тем самым лучше адаптироваться в обществе, в ходе исследования подтверждена.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельность, как фактора адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей в социуме

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей
Отечественные и западные психологи в своих исследованиях приводят сравнительную характеристику детей, оставшихся без родительского попечения. Общее психическое, физическое развитие детей, которые воспитывались без попечения родителей, отличается от развития их сверстников, которые росли в семьях. Им свойственны бедные воображение и эмоциональная сфера, замедленный темп психического развития, позднее становление навыков саморегуляции и правильного поведения.
Воспитанники детского дома –это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Сироты — это дети, которые не достигли совершеннолетия, т. е. 18-летнего возраста, и у которых умерли родители (один или оба). Однако есть дети, оставшиеся без опеки родителей. К этой категории можно отнести тех детей, родители которых не выполняют своих обязанностей по определенным причинам (заключение под стражу, исчезновение, лечение в особых заведениях и т. д.) или лишены родительских прав [18].
Вопросами устройства таких детей в специализированные учреждения, приемные или патронатные семьи занимаются государственные социальные службы. В их обязанности входит выявление таких несовершеннолетних, ведение их учета, а также осуществление контроля их дальнейшей жизни, развития и питания, в случае если они были переданы для воспитания другим людям.
Детский дом — достаточно специфическая среда, которая имеет свои особенности, которые сказываются на развитии личности его воспитанников. Прежде всего, следует заметить, что ребенок, который воспитывается в детском доме, постоянно находится в замкнутом пространстве. Если, «домашние» дети ежедневно общаются со своими родителями, близкими родственниками, воспитателями (если посещают детский сад), сверстниками, знакомыми и т.д., то воспитанники детских домов имеют достаточно ограниченный круг общения воспитателей и таких же сирот [8].
Факторы, которые препятствуют успешной социализации детей из интернатных учреждений в младшем школьном возрасте, проявляются таким образом: депривация потребности в положительном эмоциональном контакте со взрослыми определяет особенности учебной мотивации и содержание мотивационных предпочтений. Учебная мотивация детей из интернатных учреждений в младшем школьном возрасте в большей мере определяется их потребностью в положительном отношении со стороны взрослого, желанием привлечь к себе его внимание, а не собственными учебными мотивами. Главным для ребенка оказывается стремление заслужить одобрение воспитателя или учителя, его похвалу, внимание [30].
В связи с высокой интенсивностью контактов с ровесниками и их безусловностью, у воспитанников в младшем возрасте практически отсутствуют адекватные формы общения с другими детьми: они не умеют налаживать равноправные взаимоотношения с незнакомыми детьми, адекватно оценить собственные качества, которые нужны для избирательного общения и установления иерархии во взаимоотношениях. Этим детям свойственна агрессивность, неумение признавать свою вину, неспособность разумно разрешить конфликт, и преобладание защитных форм поведения в конфликтных ситуациях.
Как правило, у воспитанников не сформированы механизмы опосредствования действий внутренним планом. Это проявляется в сравнительно более низком уровне развития саморегуляции поведения. Из-за твердого режима дня воспитанников, постоянных указаний взрослых, что нужно делать в тот или иной момент времени, и контроля со сторон взрослых, они лишены необходимости самостоятельно осуществлять, планировать и контролировать собственное поведение, что формирует привычку к выполнению чужих указаний. Такие условия приводят к потребительскому отношению ко взрослым, тенденции ждать или даже требовать от окружающих решения своих проблем [9].
Таким образом, воспитанники воспитательно-образовательных учреждений испытывают сложности в развитии субъектности, склонны к внешнему контролированию, не готовы к активному присвоению социального опыта, что, несомненно затрудняет процесс становления учебной деятельности и развитие рефлексии; у них плохо развиты адекватные формы общения с ровесниками и взрослыми; независимо от вида деятельности их мотивация определяется стремлением к положительному вниманию со стороны взрослых [7].
При этом, условия развития детей в интернатном учреждении ограничивают сферу проявления самостоятельности ребенка и, зачастую, инфантильность детей является более удобной для воспитателей. Формирование интимно-личностной формы общения также затруднено. Дети, воспитывающиеся в интернатном учреждении, проявляют недостаточно внимания к данной стороне общения с ровесниками. Им несвойственна избирательность общения, не сформирована потребность в эмоциональном контакте.
Отношения в детском коллективе часто строятся на основе детдомовской солидарности, выражаемой в позиции «Мы». Эти правила взаимопомощи не всегда совпадают с подлинными оценками нравственного содержания действий и отношений сверстников. У них особая нормативность: к своим – одна, а к чужим – другая.
Для воспитанника детского дома, у которого не определен социальный статус, достичь признания окружающих сверстников – главная жизненная ценность и цель, фактор обретения самоуважения. Они ориентируются на признание в своей среде, чаще всего на физическую силу, чрез агрессию и порой через асоциальные формы поведения. Это указывает на то, что у детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, плохо сформированы навыки общения, умение общаться с разными людьми в различных ситуациях, и формальных, и неформальных [28].
Проблемы социализации детей в основном решаются в контексте подготовки к будущей социальной и профессиональной деятельности. Озабоченность только тем, что будет на выходе, с каким багажом покинет выпускник стены образовательного учреждения, приводит к тому, что окружающие ребенка взрослые озабочены процессами подготовки, и игнорируют самоценность данного периода детства. При таком подходе разрушается экология детства, тормозится нормальный ход развития личности. Игнорирование возрастных задач развития приводит к тому, что возраст не проживается и нарушается нормальная логика взросления. Традиционная задача образования в виде обучения знаниям, умениям и навыкам, не соответствует задачам развития самого ребенка [12].
Таким образом, воспитанники интернатных учреждений испытывают трудности при формировании чувства взрослости и интимно-личностной формы общения.
Профессиональные планы для большинства воспитанников весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты, оторваны от реальной действительности. Особенностью возраста является то, что в этот период воспитанники воображают себя в различных эмоционально привлекательных профессиональных ролях, однако окончательно психологически обоснованно выбрать профессию еще трудно. Данная проблема возникает перед теми воспитанниками, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это достаточно большая часть выпускников детских домов. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии – осознания собственного «Я» («кто я?» «какие у меня способности?», «кем я хочу стать?») [25].
Общевозрастные тенденции состоят во все большей дифференциации интересов школьников, нарастании многообразия формирующихся у них стихийно или целенаправленно стилей познавательной деятельности. Чем старше ребенок, тем все более индивидуализируется его развитие, тем менее определенно можно говорить о его возрастной мотивации. На этом этапе возрастного развития задачи социализации в первую очередь связаны с достижением статуса «взрослости», предполагающее освобождение от опеки взрослых, а также профессиональным и личностным самоопределением.
С одной стороны, условия развития детей в интернатном учреждении не предполагают наличия у них эмоциональной зависимости от взрослого, от которой нужно освободиться, покидая детский дом, а с другой стороны, не способствуют расширению зоны ответственности и самостоятельности детей [19, с.87].
Воспитанники проявляют более низкую социальную активность и демонстрируют меньшую уверенность в собственных ценностных установках. У них возникают трудности со становлением образа половой роли, обеспечивающим адекватную поло ролевую идентичность, поскольку в их жизни ограничен круг моделей поло ролевого поведения. Их картина мира и будущего не соответствует должному уровню развития личности; планы не заполнены реальным содержанием, носят конкретный характер, ориентированы на ближайшее будущее или настоящее, в них, зачастую, не определено, что и как нужно делать для достижения собственных целей [16].
Воспитанники испытывают сложности в профессиональном самоопределении. С одной стороны, их выбор ограничен недостаточностью знаний о профессиональном мире и возможностях получения профессии, а с другой стороны, образовательным статусом и уровнем интеллектуального развития. У большинства выпускников интернатных учреждений отсутствуют осознанные профессиональные намерения. Многие выпускники данных учреждений вступают в самостоятельную жизнь, не имея чётких профессиональных и жизненных ориентиров.
Рефлексия становится психологической основой самоопределения личности, в том числе и профессионального. Статистика свидетельствует о том, что выбор выпускников детских домов часто психологически не обоснован. Для этой возрастной категории актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Таким образом, воспитанники интернатных учреждений испытывают сложности при личностном и профессиональном самоопределении, становлении системы ценностных ориентаций, установлении эмоциональных связей с окружающими; овладении общественной, бытовой и досуговой, деятельностью. Воспитанники детских домов находятся в замкнутой среде, где социальные связи сужаются в круг «воспитатель – сверстники» [16].
Снижается или совсем отсутствует социальное влияние семьи, системы образования. Специфические условия жизни в детском доме обусловливают отставание в психическом развитии ребенка, проявляющаяся в апатичности, эмоциональной невнятности, медленным освоением языка. Ребенок почти удален от социальных ценностей и норм, что затрудняет передачу ему социокультурного опыта. Этот дефицит воспитанники испытывают в течение всей последующей жизни [18].
Деятельность ребенка-сироты, который воспитывается в условиях детского дома, почти полностью регламентируется воспитателем. Обычно это порождает инфантилизм, низкий уровень волевой организации личности ребенка, иждивенческое отношение к жизни. Ребенок не имеет возможности побыть в одиночестве, не имеет собственных вещей, игрушек, книг, даже кровать, на которой он спит, не является его собственностью. Это заставляет воспитанников детских домов быть такими «как все», отказаться от проявления собственной индивидуальности. Конечно, это не может не отразиться на дальнейшей жизни ребенка — он становится замкнутым, понимает, что в жизни нужно думать только о собственной личности, с детства завоевывать пространство для комфортной жизни.
Отсутствие возможности осуществлять свободный выбор вида деятельности приводит к тому, что ребенок не может занимать себя сам, самостоятельно организовывать свой досуг. Воспитанники детских домов привыкли к тому, что сейчас они будут играть, потом слушать сказку, потом есть, потом пойдут спать и т.д. Общение со сверстниками и взрослыми для детей-сирот становится обязательным, что в дальнейшей жизни приводит к невозможности свободного общения, и правильного выбора друзей в дальнейшей жизни [29].
Следует учитывать тот факт, что в детский дом ребенок попадает в возрасте 3-х лет. В том случае, если ребенок осиротел в раннем возрасте, некоторое время он воспитывалась в доме малютки. Переход от одного воспитательно-образовательного государственного учреждения к другому отрицательно сказывается на психологическом состоянии ребенка. Новые условия обостряют депривацию, начавшуюся еще в раннем возрасте. Дети отказываются разговаривать, становятся более возбужденными, раздраженными, мрачными. Они временно теряют уже приобретенные навыки элементарного самообслуживания, умение выражать свои просьбы. Ребенку приходится привыкать к новому контингенту воспитателей, вспомогательного персонала государственного учреждения. Ученые определяют этот процесс как мультипликация материнской заботы [9].
Мир социальных отношений, который может постичь ребенок, требует от него духовно-нравственного воспитания и развития, определяется следующими компонентами: знание норм, правил и культуры поведения, эмоциональным отношением к моральным нормам и внутренней позиции самого ребенка.
Для успешной социализации на этом этапе, первостепенное значение приобретает знание нормативов и культуры поведения, которые он усваивает через общение со взрослыми [6]. В детском доме ребенок овладевает только теми социальными нормами, необходимыми для проживания в государственном воспитательно-образовательном учреждении.
Это, прежде всего, правила поведения в группе, правила пользования своими и чужими вещами, правила общения со взрослыми. Ребенок осваивает определенные социальные нормы и правила, но, если он оказывается за пределами детского дома, чаще всего, он не знает, как вести себя в обществе. В последние годы возрос интерес ученых к изучению проблем развития ребенка, лишенного родительской опеки [10].
Изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при устройстве в учреждения интернатного типа, разные аспекты социального сиротства, практические аспекты социально-трудовой адаптации, подготовки к семейной жизни, жизненного и профессионального самоопределения, социально-педагогической адаптации в учреждениях профессионального образования, многочисленные работы, посвященные защите прав детей-сирот. Также как исследования конца 80-х, начала 90-х годов, современные исследования показывают, что общее физическое, интеллектуальное и эмоциональное развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отличается от развития ровесников, которые жили в семьях [18].
Темп психического развития воспитанников детских домов замедленный, оно имеет набор качественных негативных особенностей. Воспитанникам детских домов присущ низкий уровень интеллектуального развития, бедные воображение и эмоциональная сфера. У них хуже и значительно позже формируются навыки самоконтроля, умение управлять собственным поведением и др. Многие дети, попадающие в детские дома, прошли через сложные жизненные ситуации, испытали на себе жестокое обращение взрослых, наркоманию, алкоголизм, и многое другое.
Ситуация для развития детей, имеющих опыт проживания в семье, усиливается многими психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, устройство его в разные учреждения (детский дом, приют, и т.д.). В результате переживания подобных травмирующих ситуаций у детей теряется чувство защищенности [13].
Когнитивное развитие воспитанников сиротских учреждений отличает такая особенность как отставание по ряду характеристик интеллекта при достаточной сформированности невербальных форм умственной деятельности.
Данный феномен обусловлен особенностями воспитания в детском доме — нехваткой полноценных социальных связей, установкой на подавление спонтанной личностной и речевой активности. Однако, несмотря на небольшое количество исследований в области когнитивного развития детей, следует указать на незначительные отклонения от нормальных [4].
Оценивая некоторые параметры эмоциональной сферы воспитанников сиротских учреждений, ученые приходят к выводу, что у сирот слабо выражена способность к адекватному распознаванию эмоций, содержащиеся в речи окружающих. Помимо этого, установлено, что качественное своеобразие эмоциональной сферы самих воспитанников является результатом эмоциональной холодности, нарушением детско-родительских и супружеских отношений. Волевое развитие характеризуется развитием внутреннего плана, порождает ситуативность поведения, в ориентацию на внешний контроль. В подростковом возрасте ориентация на внешний контроль превращается в высокую внушаемость и ведомость, что проявляется в недостаточном противостоянии негативном влиянии, манипуляциям [5].
Существенное влияние на отклонения в эмоциональной сфере воспитанников-сирот предоставляет недостаточное и однобокое развитие эмоций у работников детского дома. Подростковый возраст является таким возрастным периодом, когда наиболее интенсивно идет становление человека как представителя определенного пола.
Анализируя гендерный характер социокультурного пространства детского дома Н.К. Радина приходит к выводу, что «женское пространство» в детском доме более ограничено, и «быть девочкой» в закрытом заведении сложнее, чем мальчиком. Это связано с тем, что в условиях закрытого учреждения черты, которые традиционно считаются женскими, не востребованы и наиболее деформированы, а «мужская культура», ориентированная на решение задач широкого социума и инструментальную деятельность, сохранена в большей степени [13].
Обращаясь к тому, как представляют себе «гендерное мироустройство» воспитанники сиротских учреждений, Н.К. Радина и Т.Н. Павлычева показывают, что сироты воспроизводят в наиболее жесткую и схематическую гендерную картину патриархального устройства [27].
У детей, лишенных родительской опеки, эталон женщины больше соответствует традиционной модели женского поведения, чем у их ровесников из семей. Образам женщин и мужчин, изложенные подростками-сиротами в свободном описании, присуще большое количество эмоционально насыщенных негативных характеристик (которыми не должны быть мужчин и женщины), бедность и однообразие положительных характеристик, ограниченный словарный запас. Такие характеристики женщин и мужчин отражают негативный семейный опыт этих детей и повышенную ценность семьи [26].
Исследователи отмечают специфическое развитие Я-концепции у воспитанников сиротских учреждений. Ее отличают преимущественно низкое само принятие, самоуважение. Ученые отмечают у сирот чувство неполноценности, ущербности, обделенности, низкая самооценка, самоуважение [11].
Психологи выделяют такие черты общественного воспитания:
1. Закрытость учреждений интернатного типа;
2. Особый тип взаимоотношений с ровесниками и взрослыми, неадекватность его форм, доминирующих в сиротских учреждениях:
— снижена доверительность и интимность, эмоциональная упрощенность общения взрослых с детьми;
-недостаток возможностей установления длительных прочных отношений ребенка с определенными взрослыми; частая сменяемость этих взрослых, несовпадающие нормы поведения;
-групповая направленность воспитательных воздействий (вместо индивидуальной);
-жесткая регламентация поведения ребенка, пошаговое санкционирование деятельности детей;
-в данных условиях ребенок должен заслужить положительное отношение взрослых путем выполнения их требований, хорошими оценками и своим примерным поведением.
3. Бедность конкретно чувственного опыта детей, вызванная чрезмерной узостью окружающей среды, однообразием и малым числом предметов, с которыми они действуют;
4. Постоянное пребывание детей в условиях коллектива;
5. Недостаточная психолого-педагогическая подготовка воспитателей [31].
У таких детей не формируется для дальнейшего психического развития чувства базового доверия к миру. Они воспринимают мир как ненадежный, опасный, непредсказуемый [8].
В ответ на это производится защитный механизм смущения, который защищает от душевной боли, ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справляться со сложными жизненными ситуациями, негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям, чрезмерная комфортность, склонность человека подчиняться давлению группы, проявляющаяся в его поведении и установках в соответствии с позицией большинства.
У детей практически отсутствует родственная привязанность даже к собственным сестрам и братьям. При общении они оказываются неспособными устанавливать эмоционально адекватные, конструктивные отношения с окружающими.
Качественно иную форму имеет и развитие всех аспектов Я (представление о себе, отношение к себе, самооценка, образ Я). Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, чувство неуверенности в себе становятся характеристиками личности этих детей.
На психическое развитие ребенка и становление его личности неизбежно влияет психическая травма вследствие потери родителей или лишения их родительских прав. По мнению таких авторов, как Л.И. Божович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, развитие ребенка, воспитывающегося вне семьи, носит характер «дефицит арности» вследствие различных видов депривации.
Депривация представляет собой особое состояние психики, которое возникает вследствие пребывания ребёнка в течение длительного периода времени в таких жизненных ситуациях, в которых ему не предоставляется возможности для удовлетворения основных потребностей личности. Действие и формирование социальной, материнской, эмоциональной, сенсорной, когнитивной депривации вызвано отсутствием положительного опыта жизни в семье и особенностями самой системы интернатного воспитания.
Готовность к самостоятельной жизни определяется как социальная компетентность, которая является результатом социализации ребенка.
Личностное становление и социальное взросление детей-сирот происходит в условиях, значительно отличающихся от условий развития ребенка в родительской семье. Это обусловлено многими факторами и детерминантами развития, начиная от условий жизни и деятельности ребенка и заканчивая социально-психологическим климатом, который могут создать близкие родные люди и не реально создать в условиях учреждения интернатного типа.
Основной особенностью социализации воспитанников воспитательно-образовательных государственных учреждений является замещение одного из основных институтов социализации – семьи государственным учреждением. Это приводит к деформации процесса социализации, последствия которой становятся очевидными уже в первые годы жизни ребенка, воспитывающегося вне семьи.
Авторы возрастных стандартов социализации детей-сирот выделяют наиболее характерные черты, выраженные у выпускников детских домов в той или иной степени:
— непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики в сугубо личных масштабах, склонность к иждивенчеству;
— сложности в общении, где оно произвольно, свободно, и где нужно строить отношения;
— замедленное самоопределение, инфантилизм, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору собственной судьбы;
— перегруженность негативными ценностями и образцами поведения, отрицательным опытом, без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха [3].
В.И. Горовая, рассматривая проблемы подготовки воспитанников учреждений для детей сирот к самостоятельной жизни, отмечает, что условия жизни в интернатных учреждениях характеризуются высокой степенью регламентированности и монотонности образа жизни [цит. по 12]. Вынужденное пребывание ребенка в кругу сверстников, отсутствие личного территориального пространства, частая сменяемость воспитателей и учителей, большое их количество, переводы ребенка из одного учреждения в другое, часто связано по времени с возрастными кризисами, разлучение братьев и сестер; дефицит доверительного, близкого общения с одним значимым для ребенка взрослым человеком; поверхностность и примитивность общения с взрослыми, ограничивающееся задачами хозяйственно-бытового характера, контролем за соблюдением формальных правил общежития, формирование группового эгоцентризма, преимущественно внешнего локус-контроля, задержки развития самосознания.
Перечисленные особенности воспитания, обучения и развития детей, воспитывающихся в воспитательно-образовательном учреждении, обуславливают трудности процесса социализации. Результатом, которого является интеграции человека в общество, и в процессе которого достигается формирование устойчивой позиции к ведению здорового образа жизни, формирование умения и понимания сущности учебно-познавательной деятельности, формирование способности устанавливать и поддерживать друг с другом нормальные личные и деловые отношения, формирование способов деятельности в собственных интересах и возможностях, готовность брать на себя ответственность за решение жизненных задач, формирование позиции между необходимостью и потребностью иметь чувство активного гражданина, способного в практике реализовывать свои гражданские права и обязанности.
Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью.
Вопреки наличию формального множества перспектив, которые перед ними открываются, дети испытывают серьезные сложности в выборе дальнейших жизненных путей. Это связано с тем, что позиция ребенка-сироты в учреждении в значительной мере носит «объектный» характер [13].
Его обеспечивали всем необходимым, о нем заботились, создавали условия для его развития, развлечения, ему предъявляли определенные требования. При выходе из учреждения позиция ребенка резко меняется. Она становится «субъектной».
Теперь ребенок должен сам обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Ему предстоит впервые самостоятельно выстроить свое жизненное пространство, потому как отсутствует опыт для подражания, который усваивают дети, воспитывающиеся в семьях. При выходе из учреждения выпускник детского дома оказывается за пределами учреждения, но «не встроенным» в новую социальную ситуацию.
Под готовностью к самостоятельной жизни В.И. Горовая понимает следующую совокупность компонентов [цит. по 12]:
— учебно-познавательная готовность, которая предполагает что воспитанник, который способен обучаться, сможет применить навыки в работе, творчестве, жизни. Также сюда входят планирование и организация труда, отбор и поиск специальных знаний, наличие навыков самоконтроля способность учиться всю жизнь;
— трудовая готовность, которая предполагает сформированности общежитейских навыков и умений, профессиональное самоопределение, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве, подготовка к будущей профессиональной деятельности;
— социальная готовность, которая предполагает сформированности навыков коллективной деятельности, межличностного общения, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптации к своему социальному статусу;
— психологическая готовность, предполагающая адекватную самооценку, чувство самоуважения, психологическая готовность к жизни в социуме, волевую организацию личности);
— физическая готовность, которая предполагает формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду и разным видам деятельности.
Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической характеристики воспитанников детского дома показывает, что процесс психического развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отмечается замедленным темпом, характеризуется качественным своеобразием и трудностями становления социальной компетентности личности.
В результате воспитания в детском доме наблюдается специфическое развитие особенностей поведения, личностной, интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер.