Часть дипломной работы на тему Включение студентов педагогического вуза в творческую деятельность как фактор подготовки их к профессиональной деятельности

Содержание:

Глава 2. Эмпирический опыт творческой
деятельности студентов педагогическое вуза  3

2.1.
Творческая составляющая педагогического процесса как фактор профессионализации
студента педагогического вуза. 3

2.2.
Развитие творческих компетенций студентов педагогического вуза посредством
включения в работу творческого коллектива. 13

2.3.
Модель развития творческой личности студента педагогического вуза как уастника
ансамбля народной песни «Красные бусы». 32

Выводы по 2 главе. 37

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 40

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Глава 2. Эмпирический опыт творческой деятельности
студентов педагогическое вуза 2.1. Творческая составляющая педагогического процесса
как фактор профессионализации студента педагогического вуза Творческая составляющая
педагогического процесса рассматривается как специфическая деятельность, в основе
которой лежит деятельность, имеющая свои процедурные и технологические
особенности, с помощью которых можно развивать творческий потенциал личности.

Обобщая, определяем
особенности творческой составляющей педагогического процесса и ее компонентов
невозможно без развития соответствующих творческих качеств, которые
складываются в процессе художественно-творческой деятельности и
профессиональной подготовки к ней. Осуществлять ее, в свою очередь, способна
только личность с высоким уровнем творческого потенциала. Творческая составляющая
педагогического процесса представлена следующими разновидностями:

— художественное
творчество. Оно представляет собой направление искусства, связанное с
написанием картин различными способами и средствами, на различных носителях:
холст, бумага, стена, асфальт и т.д.

— музыкальное искусство. Музыкальные композиции
создаются авторами для передачи конкретного настроения. Любая музыкальная
композиция содержит определенные эмоции и чувства, которые затрагивают те или
иные аспекты души слушателей, активизируют их эмоции, повышают настроение или.
Напротив, вгоняют в меланхолию. Музыка пронизывает все сферы жизни. Она
используется в спорте, медицине, кинематографии, праздничных и траурных
мероприятиях.

— литература. Этот жанр
искусства направлен на передачу знаний и навыков деятельности, опыта поколений,
исторических фактов. Благодаря

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

I ГЛАВА. Теоретико-методологические обоснования творческой составляющей педагогического процесса 7

§1. Феноменологический подход к личности студента педагогического вуза 7

§2. Сущность и содержание понятий: фактор, творческая деятельность, студенчество, воспитательный аспект творческой деятельности 15

§3. Психологические и возрастные особенности студенческой молодежи 34

Выводы по I главе 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение:

Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов является сегодня весьма актуальным вопросом в отечественном профессиональном образовании. Новые требования к подготовке студентов в учреждениях высшего образования состоит в том, что только специальные профессиональные знания уже не являются достаточными для будущего конкурентоспособного специалиста. Необходимо развивать такие способности личности, которые в наибольшей степени раскрывают ее индивидуальность и творческий потенциал, тем самым подгатавливая к профессиональной деятельности.

Главной целью высшего профессионального образования, становится подготовка компетентного, квалифицированного выпускника, способного не только применять на практике знания, умения и навыки, но и принимать оригинальные и нестандартные решения, проявлять креативность, творчество в ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности.

Именно в таком контексте особое значение приобретает проблема включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что исследованию проблемы творчества, творческой деятельности и профессиональной деятельности уделяется должное внимание, в частности:

— точки зрения философского подхода: В. Сухомлинского, В. Франкла, Э. Фромма,

— психолого-педагогического подхода: К. Абульханова — Славская, Б. Ананьев, С.Л. Выготский, А. Леонтьев, Б. Ломов, А. Петровский, С. Рубинштейн,

— в структуре личностного подхода: И. Аверин, Г. Альтшуллер, Б. Ананьев, В. Андреев, Д. Богоявленская, В. Дружинин, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П. Торренс,

— с точки зрения организации педагогического процесса и разработка соответствующей системы методической работы — наработка И. Беха, А. Бойко, В. Лозовой, А. Мороза, А. Мудрика, Н. Ничкало, А. Петренко, И. Прокопенко, Г. Пустовит, Н. Тарасевича, Н. Щуркова и др.

Однако, несмотря на то, что художественная творческая деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности студентов рассмотрены достаточно многогранно, однако, специфика влияния художественно-творческой деятельности как фактор подготовки к профессиональной деятельности до сих пор не изучена.

На основе анализа литературы по исследуемой проблеме выявлен ряд противоречий между:

— потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах, способных к творческой деятельности, и недостаточной практической разработанностью включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность,

— стремлениями преподавателей высших учебных заведений развить творческий потенциал студентов в учебной деятельности и неадаптированным к этой идее подготовки к профессиональной деятельности.

Объектом данного исследования является художественно-творческая деятельность студентов педагогического ВУЗа.

Предмет исследования — процесс включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить условия включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Художественно-творческая деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности студентов будут развиты в условиях педагогического ВУЗа более успешно, если:

1. будет разработан проект по развитию профессиональных творческих способностей студентов в условиях классического ВУЗа,

2. будут использованы креативно ориентированные формы, методы и средства их образовательной активности.

Задачи исследования:

1. определить особенности феноменологического подхода к личности студента педагогического вуза,

2. выявить сущность и содержание понятий: фактор, творческая деятельность, студенчество, воспитательный аспект творческой деятельности,

3. проанализировать психологические и возрастные особенности студенческой молодежи.

В ходе научного поиска были использованы следующие методы исследования:

— теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме, сравнение, систематизация, обобщение теоретических данных; анализ нормативных документов; сравнения и обобщения информации, проектирование;

— эмпирические: педагогическое наблюдения, беседы, опрос (интервьюирование и анкетирование), тестирование студентов уровней развития творческих способностей; педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанного проекта развития творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки;

— математической статистики: методы качественной и количественной обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводили на базе Университета. Исследованием было охвачено 50 студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

— выяснено состояние разработанности проблемы включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности;

— обоснован, разработан и апробирован проект развития творческих способностей студентов в условиях художественно-творческой деятельности;

— определены структурные компоненты художественно-творческой деятельности студентов, которые включают в себя: мотивационный, когнитивный, креативный, операционный и рефлексивный;

— представлены формы и методы организации художественно-творческой деятельности в рамках профессиональной деятельности.

Практическое значение исследования заключается в возможности внедрения в образовательный процесс учреждения высшего образования структурно-функциональной модели включения студентов педагогического ВУЗа в художественно-творческую деятельность как фактор подготовки к профессиональной деятельности; разработке методики психолого-педагогического диагностирования уровней развития творческих способностей; обновлении содержания форм и методов работы с молодежью в подготовку к профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности классических ВУЗов.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Фрагмент текста работы:

I ГЛАВА. Теоретико-методологические обоснования творческой составляющей педагогического процесса

§1. Феноменологический подход к личности студента педагогического вуза

Формирование личности человека продолжается всю жизнь, впрочем, период обучения в высшей школе играет особую роль в этом процессе. Именно в это время у студента закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он войдет в новую для него атмосферу деятельности, где будет его дальнейшее развитие как личности. Поэтому вопрос личностного становления студентов в аспекте их профессиональной деятельности должно постоянно находиться в центре внимания высшей школы. Для этого система учебно-образовательного процесса должна быть выстроена на почве гармонизации развития студента и как личности, и как специалиста. Личность — общественное существо, наделенное сознанием и представлена психологическими характеристиками, которые являются устойчивыми, социально обусловленными и оказываются в общественных связях, отношениях с окружающим миром, другими людьми и определяют поведение человека [12].

Формирование личности — становление человека как социального существа, вследствие влияния среды и воспитания на внутренние силы развития [12].

Студент — лицо, в установленном порядке зачислена в вуз и учится на дневной (очной), вечерней или заочной, дистанционной формам обучения с целью получения определенных образовательного и образовательно-квалификационного уровня. Процесс обучения по своей сущности является движением студента путем познания от незнания к знанию, от неполного к более полному, более широкого и точного знания. В процессе обучения формируются познавательные, практические умения и навыки, происходит развитие и воспитание студентов [12].

Следовательно, формирование будущего специалиста в процессе