Часть дипломной работы на тему Технология использования видеоматериалов на уроках английского языка в старшей школе в условиях электронной информационно-образовательной среды

Заключение:

Кроме упражнений с использованием видео, где
главную роль играет звуковое сопровождение, на разных этапах можно использовать
видео для изучения различных культурных и социокультурных явлений — конкретных
фильмов различной тематики для «идентификации» культурных, значимых типов и
памятников, портретов выдающихся личностях прошлого и настоящего, а также
отрывки из художественных фильмов и документальных фильмов для интерпретации
различных видов невербальной коммуникации — мимики, жестов, поз, типов
физического контакта, стиля одежды. Однако в большинстве случаев словесная
часть видеоклипа будет играть решающую роль.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что учебные видеокурсы
и анимация открывают большие возможности для активной работы в процессе
формирования речевых навыков учащихся и делают учебный процесс овладения
иностранным языком привлекательным для студентов на всех этапах обучения.

Использование видео на уроке иностранного языка и
во внеклассных мероприятиях открывает уникальным возможностям для учителей и
учащихся с целью формирования социокультурной компетентности как одной из
составляющих коммуникативной компетентности в целом.

Кроме информативной стороны общения, видео
содержит наглядную информацию о месте происшествия, внешность (жесты, мимику,
характер персонажей) и невербальное поведение участников общения в конкретной
ситуации.

Для этих целей подходит платформа Schoology,
поскольку она позволяет размещать не только видеоматериалы, но и любые задания,
не создавая сложностей.

Фрагмент текста работы:

1. Отбор содержания обучения

Практический опыт показывает, что использование
видеоматериалов является эффективным средством развития речевой деятельности учеников,
позволяющим решать сразу несколько задач, что согласуется с принципом
комплексного подхода в обучении. Учащиеся получают четкое представление о
жизни, традициях, языковых реалиях англоязычных стран. Использование
видеороликов способствует индивидуализации обучения и развитию у детей
мотивации к речи. Изменяя впечатление и эмоциональное воздействие видео,
формируется личное отношение учеников к увиденному.

На уроках есть ряд ситуаций, когда видео может
быть особенно полезным: если мы хотим представить законченный лингвистический
контекст; показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и
жестов; практиковать навыки слушания в естественном контексте; создать ситуации
для игры в классе (например, ролевая игра); дать навыки практики и навыки перевода;
обогатить словарный запас; стимулировать общение или дискуссию (Современные…,
2004)

При проведении видеоуроков необходимо также
придерживаться основных подходов и принципов их проведения, в частности,
критериев отбора материалов:

1. Требование к съемке: изображение и звук должны
быть четкими и качественными; необходимо иметь крупные планы оратора, который
показывает и объединяет их с общими планами и показами ситуаций; мимика
персонажей должна быть хорошо видна; также желательно, чтобы были использованы сцены
с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.

2. Требование к сюжету: должна быть четкая связь
между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования к речи персонажей: на начальном
этапе работы с видео звуковая дорожка следует быть слышима довольно четко, без
постороннего и фонового шума; речь должна быть достаточно четкой и не слишком
быстрой; Желательно, чтобы акцент или диалект оратора были понятны ученикам.

4. Языковое требование: речь должна быть
современной, отвечать требованиям и стандартам литературного языка из тех
областей, с которыми чаще всего сталкиваются ученики (однако, во многих случаях
этот выбор определяется задачей урока); необходимые природные паузы между
утверждениями; жаргонные выражения и идиомы должны быть достаточно короткими и
не слишком трудными для понимания; текст не должен перегружаться новыми
словами, выражениями и незнакомыми жестами.

5. Требования к продолжительности сюжетов: сюжеты
должны занять не более 10-15 минут; быть разделенными на смысловые сегменты,
которые можно повторить несколько раз в течение периода урока; все сегменты
должны иметь законченный сюжет.

6. Требования к содержанию: ситуации должны быть
типичными, такие, с которыми могут сталкиваться ученики на практике; хорошо,
если впоследствии сюжет можно будет перевести учениками в виде готового
рассказа, с которым вы можете работать дальше в других формах, например, инсценировать;
для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы,
новостные программы и другие предметы. (Эфа, 2015)

Соответственно этим требованиям, мы подобрали ряд
подходящих для старшеклассников видеоматериалов, которые будут актуальными для
выполнения заданий.

1. Фрагмент видеоряда (художественного или
учебного). Учитель выбирает произвольный фрагмент ролика и пишет около дюжины
слoв или фраз, дающих подсказки о том, что происходит, поведение персонажа,
ситуация, настроение, обстановка и многое другое. Записав эти слова (выражения)
в хронологическом порядке, в том, в котором они употреблены в видеоматериале,
учитель обсуждает с классом, в каких ситуациях могут встречаться эти слова.