Часть дипломной работы на тему Самостоятельная проверка учащимися тестирования по иностранному языку как способ формирования самоконтроля учащихся

Введение:

Важным компонентом образовательного процесса в среднем образовании является контроль и оценка преподавания и обучения. Исходя из того, что учителя выполняют функцию управления познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения, контроль следует рассматривать как область управления, важный, относительно самостоятельный и завершающий элемент образовательного процесса.

Актуальность работы. Контроль и оценка в любом виде человеческой деятельности всегда оказывают существенное влияние на ее качество и эффективность, на отношение человека к выполнению своих обязанностей и на развитие чувства ответственности за ситуацию. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы ученик стремился приобретать знания самостоятельно и без принуждения. В то же время для успешного осуществления данной деятельности школьники должны уметь самостоятельно оценить уровень своей подготовленности, самостоятельно работать с темами и определить уровень усвоения знаний.

Основная цель контроля как педагогического средства управления обучением – обеспечение его эффективности путем приведения в систему знаний, умений и навыков учащихся, самостоятельного применения их на практике, стимулирования их учебной деятельности и развития самосознания, стремления к самообразованию, что требует поиска новых и адекватных подходов к развитию данных интенций в контексте современного учебного процесса.

Степень разработанности проблемы. Анализ научных ресурсов позволил установить, что поиск оптимального способа контроля учеников находится в центре внимания таких исследователей, как А. Алексюк, С. Архангельский, Ю. Бабанский, А. Безносюк, В. Безпалько, M. Махмутов, Н. Талызина (психолого-педагогические аспекты управления), В. Бочарникова, И. Булак, Л. Добровская, В. Ильина, Е. Лузик, О. Мокрова (вопросы автономности образования) и др.

Поэтому целью данной работы является исследование различных методов и видов стимулирования самостоятельного контроля учебной деятельности школьников среднего звена. В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи работы:

1. Выделить основные особенности организации учебного контроля как части современного урока английского языка;

2. Охарактеризовать методы и формы тестирования в школе;

3. Проанализировать формирования компетенции самоконтроля и самостоятельной проверки тестирования у учащихся среднего звена;

4. Разработать систему упражнений для повышения автономности контроля тестирования у учащихся на уроке английского языка в средней школе;

5. Практически апробировать разработанный комплекс и сформулировать выводы исследования.

Объектом данной работы является контроль в современном образовательном процессе. Предметом – образовательная автономность учащихся в аспекте контроля (самотестирования).

Для проведения исследования были использованы следующие методы: анализ, систематизация и обобщение научной литературы путем проведения тематических исследований, классификации и анализа научной литературы (теоретические); наблюдения, тесты, беседа, обучающие эксперименты (эмпирические).

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Особенности организации учебного контроля как части современного урока английского языка

В настоящее время профессиональное развитие преподавателей иностранных языков представляет собой непрерывный процесс, который объединяет курсы повышения квалификации, научно-методическую работу и самообразование на протяжении всей профессиональной деятельности.

Задачи, стоящие перед предметом «Иностранный язык», должны решаться современными преподавателями иностранных языков, владеющими различными технологиями offline/online обучения, понимающими психолого-педагогические особенности учащихся и ориентирующимися в нормативно-правовой базе, регулирующей профессиональную деятельность преподавателей.

Контроль – это выявление уровня развития языковых навыков и компетенций, определение правильности организации учебного процесса, диагностика трудностей в усвоении материала учащимися, использование проверенных методов и приемов обучения [Мошнина 2019: 13]. Основной целью контроля в процессе изучения английского языка является управление процессом формирования устных навыков и умений на иностранном языке [Методика обучения иностранным языкам 2016: 76].

В процессе обучения дисциплины «Иностранный язык» уровень сформированности компонентов коммуникативной компетенции в основном контролируется в соответствии с целями обучения: лингвистической, речевой и социокультурной. В контексте коммуникативного подхода основными объектами контроля являются языковые навыки.

В таком контроле проверяется не знание лексических единиц и умение образовывать с их помощью грамматические формы, а способность использовать их для выполнения действий по формированию собственных мыслей и пониманию изречений других. Этот вид контроля все чаще называют коммуникативным контролем, что позволяет перейти от модели информационного обучения к модели компетенций (организация, ориентированная на деятельность).

Комплексный подход к контролю всех компонентов языковой деятельности помогает действительно достичь целей обучения иностранного языка. Задача контроля – определить и оценить уровень сформированности языковых компетентностей [Методика обучения иностранным языкам 2016: 77].

Средствами контроля являются специально подготовленные задания, включающие инструкции по выполнению и выученные школьниками языковые и презентационные материалы. Контроль как компонент системы обучения имеет свои функции, виды, формы, средства и цели. Выделяют следующие функции: обратная связь, оценка, обучение, развитие, коррекция, стимулирование и предупреждение [Маслиева 2021: 113].

1. Функция обратной связи является основной функцией контроля. Она обеспечивает управление процессом изучения иностранного языка. Существует два направления обратной связи: к учителю и к ученику.

2. Функция оценки реализуется при оценивании результатов выполнения учеником учебных заданий. Оценка свидетельствует о том, что школьник (и его родители) достиг определенного уровня владения иноязычной речевой деятельностью, и является для него (и его родителей) ориентиром для дальнейшего развития иноязычной деятельности.

3. Образовательная функция контроля реализуется при выполнении контрольного задания. По своей сути контрольное задание – это упражнение, требующее от учащихся выполнения определенных языковых действий, направленных на достижение поставленных целей.

4. Развивающая функция контроля предполагает развитие индивидуальных психологических характеристик учащихся, играющих роль в выполнении контрольных заданий: оперативная слуховая или зрительная память, гибкость мышления, фонематический слух, пластичность органов артикуляции и т.д.

5. Коррекционная функция контроля предполагает развитие индивидуальных психологических характеристик учащихся, играющих роль в выполнении контрольных заданий. Корректирующий эффект контроля заключается в том, что оценка результатов работы ученика побуждает учителя проанализировать свой выбор стратегий обучения и ввести необходимые корректирующие меры в отношении выбора приемов, методов и подходов. Обучение, выбор упражнений, определение способа и продолжительности упражнений, организация всей последовательности учебной работы с учеником играют тут важную роль.

6. Стимулирующий эффект контроля заключается в развитии интереса и мотивации учеников к изучению иностранного языка. Перспектива получения высоких оценок при выполнении контролируемых заданий является стимулом для улучшения владения предметом.

6. Превентивный эффект контроля проявляется в том, что он предотвращает совершение аналогичных ошибок в последующей работе.

Типовая программа обучения иностранному языку содержит множество тем и вопросов, непосредственно связанных с вопросами интегрированной содержательной линии [Примерная программа по учебным предметам 2011: 43]. Эти программы не ограничивают семантическое и лингвистическое содержание интегрированных содержательных рядов, а лишь дают ориентировочные способы их реализации. Учителя могут наполнить другие темы новым межпредметным содержанием, создать альтернативные возможности для объединения различных знаний и навыков, а также образовательные методы для развития важнейших жизненных навыков и достижения целостности учебной программы и образовательного процесса, исходя из потребностей конкретного класса и разрабатывая соответствующие формы контроля.