Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА С ФОРМИРОВАНИЕМ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1.        
Понятие лексического словаря детей в лингвистической,
психологической и педагогической литературе

В процессе речевого онтогенеза
овладение значением слова является достаточно сложным поэтапным процессом,
склонным к развитию. Вначале производится обобщение элементарного типа, и по
мере развития ребенок переходит уже к высшим типам обобщения. Завершение
процесса знаменуется образованием понятий.

В психологической науке
проблематика лексического словаря не анализировалась, или же анализировалась
фрагментарно, ситуация изменилась вместе с исследованием Л.С. Выготского, доказавшим,
что значение слова в речи дошкольника является образованием динамическим. С точки
зрения психологии лексический словарь представляет собой совокупность обобщения
и общения, коммуникации и мышления.[1]

Как полагал С.Л.
Рубинштейн, составляющим лексического словаря следует считать семантическое
содержание. В психологии известно на сегодня, что фиксированная семантика не трансформируется
с каждым мыслительным актом, но образует устойчивую основу для процессов
мышления.[2]

Психологическое значение лексического
словаря рассматривается А.В. Леонтьевым как совокупное отражение
действительности, которое фиксируется в форме понятия.[3]

 В то же время А.Р. Лурия позиционирует
лексический словарь как предметную соотнесенность слова.[4]

Л.С. Выготским было
доказано, что на различных тапах развития дошкольника меняется не только объем
лексического словаря, но и отношение к нему. Здесь актуализируется особенность
выявления сложности развития смыслового компонента детских слов. В частности,
ученый предполагал, что базовые системы психических функций зависят
непосредственно от степени развития значений своих собственных слов, входящих в
лексической словарь ребенка.[5]