Часть дипломной работы на тему Развитие познавательной мотивации подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени на уроках профильного труда

Содержание:

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗ-ВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕ-МЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие «познавательная мотивация», её особенности у подрост-ков с интеллектуальными нарушениями легкой степени……………………..

1.2 Развитие познавательной мотивации подростков с интеллекту-альными нарушениями легкой степени в учебной деятельно-сти………………….

1.3 Педагогические условия развития познавательной мотивации подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени на уроках профильного труда……………………………………………………………

 

Введение:

Мотивация занимает одно из важных мест в структуре личности че-ловека и является необходимым условием любой деятельности. Этот пси-хологический феномен, как никакой другой, затрагивает все сферы жизни человека, стимулирует активность, определяет приоритеты личности, по-казывает необходимость принятия ответственности и обязательств по из-менению поведения. Мотивация достижения придает поведению человека целеустремленный и ориентированный на достижение характер, а также стимулирует развитие самоопределения.

Период первичной социализации личности, когда происходит фор-мирование интересов и потребностей, а также усвоение основных страте-гий поведения, мотивов и ценностей, является сензитивным периодом фор-мирования и развития мотивации.

Особенности учебной мотивации у школьников с нарушением интел-лекта освещены в работах Н.Г. Морозовой, Ж.И. Намазбаевой, В.Г. Пет-ровой, Б.И. Пинского, С.Я. Рубинштейна, О.Н. Толстиковой, И.П. Ушако-вой и др. Формирование мотивации учебной деятельности при нарушени-ях интеллекта в процессе обучения изучали В.В. Воронкова, С.В. Кудри-на, Н.Н. Кузьмина и другие.

В последние годы в России предпринимаются попытки совершен-ствования системы помощи детям с особыми потребностями, идет поиск новых ценностных ориентиров. Создаются реальные условия для попыток сделать структуры массового и специального образования взаимодопол-няющими и взаимопроникающими, определить вариативные способы обу-чения людей данной категории, сформулировать новый тип взаимоотно-шений науки, общества и государства в решении проблем школьников с особыми потребностями.

Многие вопросы, непосредственно связанные с проблемами форми-рования и развития познавательной мотивации у учащихся коррекцион-ных школ, на сегодняшний день разработаны недостаточно. В литературе наблюдается явный недостаток конкретных методических разработок и рекомендаций в области работы по формированию речи учащихся с лег-кой степенью умственной отсталости на уроках профильного труда. Таким образом, в настоящее время проблема развития речи учащихся с легкой степенью умственной отсталости является достаточно актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Перечисленные выше аспекты позволили сформулировать тему ис-следования как «Развитие познавательной мотивации подростков с интел-лектуальными нарушениями легкой степени на уроках профильного тру-да».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспери-ментально проверить педагогические условия развития познавательной мотивации подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени на уроках профильного труда в образовательном учреждении.

Задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «познавательная мотивация» и описать особенности познавательной мотивации у подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени.

2. Охарактеризовать процесс развития познавательной мотивации у подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени в учебной деятельности.

3. Теоретически обосновать педагогические условия развития позна-вательной мотивации подростков с интеллектуальными наруше-ниями легкой степени на уроках профильного труда.

4. Экспериментально проверить педагогические условия развития познавательной мотивации подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени на уроках профильного труда.

Объект исследования: процесс развития познавательной мотивации подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени в учебной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия развития познава-тельной мотивации подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени на уроках профильного труда.

Гипотеза: предполагаем, что развитие познавательной мотивации подростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени на уроках профильного труда будет успешным, при обеспечении следующих педаго-гических условий:

— систематическое использование на уроках профильного труда не-стандартных практических заданий: изготовление швейных изделий твор-ческого характера, связанных с определенными датами или имеющих зна-чимость для подростков и их семьи;

— разработать и реализовать на уроках профильного труда «Швей-ное дело» комплекс коррекционно-развивающих заданий и упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, воображения, мелкой мото-рики, снятие психоэмоционального напряжения.

Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источни-ков литературы по теме исследования.

Фрагмент текста работы:

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУ-РЕ

1.1 Понятие «познавательная мотивация», её особенности у под-ростков с интеллектуальными нарушениями легкой степени

На протяжении многих лет проблема мотивации является предметом исследования педагогов и ученых. В связи с этим, в настоящее время эта проблема очень актуальна, остро стоит вопрос о низком уровне мотивации детей к учебной деятельности. Удовлетворение их потребностей влияет на желание учиться, что в свою очередь влияет на успешность учебной дея-тельности.

Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика лично-сти, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Термин «мотивация» является более широким понятием, чем термин «мотив». По мнению С.С. Занюка, мотивация — это совокупность всех фак-торов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активной деятельности и тем самым обеспечивают успех в этой деятель-ности [8]

Мотив — это компонент мотивационной сферы личности. Наиболее общим является такое определение мотива (Л.И. Божович): «В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, понятия, идеи, чувства и переживания. Одним словом, все, в чем воплощается потребность».

Мотивация объясняет направленность действия, организацию и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению опреде-ленной цели. Мотивационная составляющая личности весьма разнообраз-на. Для изучения мотивации как комплексной характеристики важно выде-лить определенные содержательные блоки, отражающие наиболее суще-ственные компоненты в учебной мотивации, выделить факторы, влияющие на нее.

В соответствии с этим, познавательная мотивация с одной стороны побуждает соответствующую ему деятельность, то есть стимулирует само-стоятельность, инициативность и целенаправленность в решении не праг-матической, а чисто познавательной задачи.

Л.И. Божович и А.К. Маркова дают схожую классификацию мотивов в сфере учебной деятельности (познавательную мотивацию), выделяя при этом две большие группы познавательных и социальных мотивов. По мне-нию Марковой А.К., если в процессе обучения у школьника преобладает ориентация на содержание школьного предмета, то следует говорить о наличии познавательных мотивов. Если у школьника в процессе обучения ярко выражена ориентация на другого человека, то мы говорим о наличии социальных мотивов [12]

А.К. Маркова понимает «учебную мотивацию» как «постоянно меня-ющуюся и порой противоречивую структуру у каждого конкретного ре-бенка, состоящую из различных мотивов, где тот или иной мотив занимает место ведущего, доминирующего мотива в зависимости от условий обуче-ния, обстоятельств общения с окружающими и другого» [13]. Другими словами, это желание ученика участвовать в продуктивной учебно-познавательной деятельности и активном усвоении новых знаний.

И.С. Сергеев под «учебной мотивацией» понимает устойчивую си-стему стремлений и мотивов, организующих и содержательно определяю-щих познавательную деятельность учащегося, его обычное/типичное пове-дение в этой деятельности [17]. Другими словами, «учебная мотивация» — это в большей степени системообразующий фактор, задающий основной вектор учебной деятельности студента.

Наибольшее распространение из всех классификаций мотивации по-лучили два основных типа мотивов: социальные мотивы обучения (А.К. Маркова, М.А. Степанова) и познавательные мотивы (Л.И. Божович, П.М. Якобсон).

К познавательным мотивам относятся мотивы:

 способствующие собственному развитию в процессе обучения;

 ориентированные на другие предметы,

 предполагающие освоение нового материала.

Социальные мотивы включают:

 осознание необходимости учебной деятельности для будущего;

 рассмотрение учебного процесса как пространства для обще-ния,

 получения одобрения со стороны окружающих [2, с. 97].

С.В. Сарычев и И.Н. Логвинов отмечают, что познавательная моти-вация включает в себя интеллектуальную деятельность в сочетании с эмо-циональным отношением и волевым усилием [16].

Познавательная мотивация предполагает высокую степень развития внутренних и внешних мотивов личности, касающихся осознания себя как субъекта познавательного процесса, ориентированного на самостоятель-ный поиск новых знаний. Учебная мотивация — это те внутренние мотивы ученика, инициирующие его учебную деятельность. Учебная мотивация выступает основой для развития и поддержания учебной деятельности как процесса.

А.К. Маркова [13] выделяет в познавательной мотивации несколько уровней мотивов:

1. предполагающие ориентацию учащихся на получение большого количества новых знаний;

2. предполагающие ориентацию учащихся на овладение различными способами и методами познания окружающего мира;

3. самообразования, предполагающие ориентацию студентов на по-вышение продуктивности процесса самостоятельного получения знаний.

На этих уровнях могут возникать «мотивы достижения», включаю-щие стремление ученика к успеху в процессе соревнования с самим собой, в ожидании достижения новых, более высоких результатов. Они также вы-ступают в качестве вспомогательного элемента в преодолении трудностей учащихся в учебной деятельности, за счет формирования познавательной инициативы и ориентации на желание выглядеть компетентным человеком.

В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин делят по-знавательные мотивы на внутренние и внешние. Основанием для деления является отношение личности обучающегося к процессу приобретения знаний [9]. Процесс развития мотивационной сферы рассматривается ими в тесной связи с направленностью деятельности конкретного учащегося в аспекте стимулирующей, регулирующей и смыслообразующей функций [11].