Часть дипломной работы на тему Развитие познавательного интереса у учащихся 8 классов в рамках курса «Современные технологии в повседневной жизни»

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у учащихся 8 классов 5

1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 5

1.2. Генезис идеи развития познавательного интереса учащихся в науке и практике обучения 12

1.3. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения 20

Список использованных источников 26

Введение:

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст – это са-мый тяжелый период детского развития. Это явление носит множество названий «трудный возраст», «опасный возраст» и т.п. Названия эти носят главный посыл – переход от детства к взрослости.

В сфере обучения воспитания школьника находятся все аспекты жиз-ни ребенка. По этой причине она интересна не только лишь родителям и учителям конкретного школьника, но и психологам и социологам зару-бежным и отечественным.

Тема развития познавательного интереса всегда была и остается ак-туальной. В соответствии с требованиями ФГОС, главное – это развитие УУД у учащихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных, лич-ностных. Главной целью образования является подготовка компетентных, информированных, инициативных молодых людей, способных принимать самостоятельные решения. Проблема широко отражена, как отечествен-ных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева, А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова и др.), так и зарубежных исследованиях (А. Адлер, А. Бан-дура, Л. Кольберг, К. Лоренц, А. Маслоу, Ж. Пиаже и др.).

Цель исследования: разработать и апробировать курс «Современ-ные технологии в повседневной жизни» для развития познавательного ин-тереса у учащихся 8 классов.

Объект исследования: развитие познавательного интереса у уча-щихся.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса у уча-щихся 8 классов в рамках курса «Современные технологии в повседневной жизни».

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что развитие познавательного интереса у учащихся 8 классов в рамках курса «Современные технологии в повседневной жизни» будет эффективной при соблюдении следующих условий:

— учет возрастных особенностей учащихся 8 классов;

— использование различных современных образовательных техноло-гий;

— использование нетрадиционных форм организации обучения.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены задачи иссле-дования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности учащихся 8 клас-сов;

2. Проанализировать генезис идеи развития познавательного интере-са учащихся в науке и практике обучения;

3. Изучить психолого-педагогические основы развития познаватель-ного интереса учащихся в процессе обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— общенаучные принципы системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС школьного образования (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

— концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ научных источников по проблеме; эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, педагоги-ческий эксперимент; математические и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогических знаний посредством конкретизации понятия «познавательный интерес»; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций и организациях до-полнительного образования детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного инте-реса у учащихся 8 классов

1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов

Подростковый возраст у детей – трудный период не только для ро-дителей, но и для них самих. Психология подростка построена на необхо-димости признания его взрослым человеком, но все дело в том, что к взрослой жизни он еще пока не готов. Однако и ребенком его уже не назвать. Подростковый возраст зависит от страны проживания, пола и культурно-национальных особенностей. Подростковый возраст является также трудным и не только для самого ребенка, но также и для его роди-телей, педагогов.

В подростковый период происходит обновление, так называемая пе-рестройка организма ребенка. Этот процесс связан с увеличением скоро-сти физического и полового развития. Характерная особенность указанно-го периода заключает в том, что у ребенка происходит внешнее взросле-ние, в то врем как внутри ему необходима та же забота и внимание как обычному ребенку [20].

Кроме того, в период подросткового возраста протекает процесс ак-тивного развития самосознания, а также чувства собственного достоин-ства, и, что немаловажно, внимание пола. Этот период характеризуется также и тем, что подросток теперь переоценивает свое «детское» мнение на новое. Часто характер такого нового мнения прямолинейный, бескомпро-миссный, а парой и категоричный [8].

Часто подростки резко реагируют на различного рода ситуации, ко-торые, по сути, не имеют критического характера. Например, потеря авто-ритета родителей либо оценка собственного достоинства могут привести к негативным последствиям, включающим в себя проявление грубости, изо-ляции, агрессии и т.д.

Таким образом, можно выделить следующие негативные черты под-росткового возраста:

• Резкое ухудшение поведения. Проявляется оно в негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости.

• Противоречивость стремлений и их неустойчивый характер.

• Реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободить-ся из – под опеки и контроля со стороны взрослых (6). Причем подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной за-висимости.

• Повышенная возбудимость.

• Некоторая неуравновешенность характера.

• Сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения.

Социальное развитие ребенка данной возрастной группы имеет осо-бое положение в структуре общественных взаимоотношений. Так начинает процесс перехода подростка к самостоятельности и ответственности, тем самым заключая его в отрезок между детством и зрелостью [17].

По мере того, как подросток начинает самостоятельно жить, члены семьи, в частности родитель, в свою очередь часто становится более тре-бовательным к нему, производит контроль. Все это может негативным об-разом отразится на поведении ребенка. В результате этого подросток ли-шается той самостоятельности, не может научиться использовать свободу в нужном направлении. Тогда и происходит активация его стремления к са-мостоятельности, что также влечет жесткий контроль со стороны родите-лей, приводя все это к изоляции подростка от сверстников. В таком случае противостояние между родителями и детьми становится более острым [5].

Подростковый возраст является тем периодом, когда ребенок начи-нает становление себя как отдельной личности, происходит развитие пред-ставлений и принципов уже собственных, а не навязанных окружающими. Подросток ставит сам для себя цели и эталоны в жизни, формирует прави-ла собственного поведения. Ключевой положительный аспект в данной де-ятельности – это моделирование реальных отношений в социуме, оказы-вающие воздействие на потребности ребенка для того, чтобы в будущем внедрить его в активный социум. Внедряясь в социум, подросток начинает получать большие объемы информации. Также в этот период он получает новые жизненные впечатления, ускоряется тем его жизни, происходит про-цесс усложнения получения образования. В результате, можно отметить, что при таком потоке объемов новой информации реализуется одновре-менное развитие таких процессов как воображение, речь, память, мышле-ние и др.

Основные виды памяти, которые наилучшим образом усваиваются в подростковом возрасте, представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Виды памяти подростка

Исходя из указанных на рисунке 1 видов памяти, продуктивность непроизвольного запоминания происходит гораздо медленнее. Но в то же время повышается продуктивность опосредованного запоминания учебно-го материала. В период подросткового развития проходит процесс разви-тия мышления параллельно с такими мыслительными операциями как вос-приятие и память [19].

В усвоении школьных дисциплин, у подростков, из-за особенностей развития, могут возникать сложности. Кроме неуспеваемости, нередко встречается и неадекватное поведение. Для того, чтобы обучение проходи-ло успешно, необходима мотивация, с помощью которой можно придать ему важность. Часто подростки пренебрегают основным условием любого обучения — стремлением к получению знаний и даже противодействуют процессу обучения.