Часть дипломной работы на тему Развитие игровой деятельности у дошкольников с нарушением слуха

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 8

1.1 Понятие игры и игровой деятельности 8

1.2 Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 16

1.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 24

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 36

2.1 Организация и содержание диагностики игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 36

2.2 Результаты диагностики игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха, их анализ и интерпретация 39

2.3 Программа развития игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 48

2.4 Анализ результатов реализации программы развития игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63

ПРИЛОЖЕНИЕ А Комплекс сюжетно-ролевых игр для развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха..………………………………………………………………………………..69

 

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

Игра – естественная потребность ребенка-дошкольника, его важнейшая самостоятельная деятельность, а также – эффективный источник всестороннего развития психики, средство социализации ребенка. Она радует, создает бодрое настроение, повышает жизненный тонус, что крайне важно для нормального физического и психического развития ребенка.

С термином «игра» тесно взаимосвязано понятие «игровая деятельность». По мнению Л.С. Выготского, в игровой деятельности, которая характеризуется наличием свободы, новизны, интереса, дошкольники учатся понимать мир, создавать представление о времени и месте, регулировать свои эмоции и впечатления.

В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего, для которого она является основой развития воображения, образного мышления и речевого общения. Э. Леонгард, ведущий специалист по обучению и социокультурной реабилитации глухих и слабослышащих детей, в своей книге «Я не хочу молчать», высказывается следующим образом «Проблемы глухих детей – на девять десятых не медицинские, а педагогические» [61, с. 27]. Отталкиваясь от этой мысли ученого, можно предположить, что если проблемы детей с нарушением слуха носят преимущественно педагогический характер, то и их решение состоит в поиске и реализации эффективных психолого-педагогических методов работы, одним из которых является игровой метод.

Игры и особенно сюжетно-ролевые игры способствуют развитию детей с нарушением слуха. Сама игра толкает детей к овладению все более сложными формами общения. Благодаря использованию в игре предметов-заменителей дети проходят первую ступень отвлечения (абстракции), в результате чего у них развивается мышление и речь.

Дети с нарушениями слуха играют не менее охотно, чем нормально слышащие дети. Игры доставляют им большое удовольствие, обогащают их в умственном, нравственном и других отношениях. Игры детей с нарушениями слуха, как и игры нормально слышащих детей, отражают реальную действительность. Однако наряду с этим игры детей с нарушениями слуха имеют ряд особенностей, отличающих их от игр, нормально слышащих детей. Несмотря на то, что дети с нарушениями слуха испытывают интерес к игре и охотно играют, их игры дольше, чем у слышащих задерживаются на предметно-процессуальном уровне. Они значительно беднее по содержанию и отражают преимущественно хорошо знакомые бытовые действия. Без работы, направленной на расширение опыта детей с нарушениями слуха, задерживается общественно-мотивационный план игры, преобладают бытовые игры с ограниченным кругом отношений. В результате этого, в свою очередь, может накапливаться дефицитарность общего психического развития ребенка с нарушением слуха.

Особенности игры и игровой деятельности изучали Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, Л.С. Славина, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин и др. Специфику развития игровой деятельности в дошкольном возрасте исследовали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, А.И. Сорокина, С.А. Шмаков, Н.Р. Эйгес и др. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха, а также их игровую деятельность изучали Л.Н. Галигузова, Е.В. Зворыгина, А.А. Катаева, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Т.И. Обухова, Н.С. Пантина, Н.Н. Палагина, С.Н. Феклистова, Ф.И. Фрадкина и др.

Актуальность исследования возможностей развития игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха обусловлена, с одной стороны, значимостью игровой деятельности для психического развития ребенка дошкольного возраста, в том числе и с нарушением слуха, и недостаточным развитием игровой деятельности у последних.

Объект исследования – игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – игровая деятельность дошкольников с нарушением слуха.

Цель исследования – изучить особенности игровой деятельности у детей с нарушениями слуха, разработать и апробировать программу ее развития.

Гипотеза исследования: предполагается, что игровая деятельность у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста характеризуется преобладанием манипулятивных и процессуальных игровых действий, недостаточным речевым сопровождением, бедностью игрового сюжета. Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы будет способствовать совершенствованию игровой деятельности у детей с нарушениями слуха.

В соответствии с целью и гипотезой работы сформулирован ряд задач:

1. Анализ научной педагогической и психологической литературы по проблеме развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

2. Диагностика игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

3. Анализ результатов диагностики игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха, выявление ее своеобразия.

4. Разработка и апробация программы развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

5. Анализ эффективности работы по развитию игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

Методологическую основу исследования составили:

— исследования ученых в области игры и игровой деятельности (Т.А. Апинян, Л.А. Байкова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, В. Яковлев и др.);

— научные теории развития игровой деятельности в дошкольном детстве (А.В. Антюхина, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.);

— концепции своеобразия психического развития дошкольников с нарушениями слуха (Л.В. Андреева, Р.М. Боскис, Т.М. Грабенко, В. Петшак, Ф.Ф. Рау, П.А. Янн и др.).

Методы исследования:

— теоретические – анализ литературных источников;

— эмпирические – наблюдение, эксперимент;

— методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №158» города Саратов.

Экспериментальная выборка. В исследовании принимали участие дети с нарушениями слуха (I и II степени тугоухости) в возрасте 5-6 лет – 10 испытуемых, дети с нормативным развитием в возрасте 5-6 лет – 10 испытуемых.

Теоретическая значимость. Настоящее исследование расширяет представления о развитии игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

Практическая значимость работы заключается в определении специфики развития игровой деятельности и возможностей ее развития у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, учет которой позволит оптимизировать психолого-педагогического сопровождения последних.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Во введении обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, методологическая основа, методы исследования, эмпирическая база исследования, экспериментальная выборка, теоретическая и практическая значимость. Первая глава посвящена теоретическому изучению проблемы развития игровой деятельности у детей с нарушениями слуха. В ней определено понятие игры и игровой деятельности, рассмотрено развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте, представлена психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха. Во второй главе описаны цель, задачи и методика экспериментальной работы по развитию игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха. В ней приведены результаты диагностики игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха, их анализ и интерпретация. Также в этой главе предложена программа развития игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха и произведен анализ результатов ее апробации. В заключении подведены результаты исследования, итоги работы. В приложении представлено описание использованных в исследовании методик и промежуточные результаты.

 

Заключение:

Современное образование отличается гуманизацией, внедрением идей инклюзии, признания самоценности личности, повышением толерантности общества к лицам с особенностями развития. В этих условиях особое значение приобретает разработка направлений, задач, содержания коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями слуха. Особое место в развитие детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте занимает совершенствование их игровой деятельности.

Целью теоретико-эмпирического исследования выступало изучить особенности игровой деятельности у детей с нарушениями слуха, разработать и апробировать программу ее развития.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

— осуществлен анализ научной педагогической и психологической литературы по проблеме развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха;

— проведена диагностика игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха;

— реализован анализ результатов диагностики игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха, выявлено ее своеобразие;

— разработана и апробирована программа развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха;

— проанализирована эффективность работы по развитию игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

По итогам выполнения работы были получены следующие основные выводы:

Игра – это вид деятельности, который носит непродуктивный характер, но обладает правилами и характерными действиями, которые направлены на создание и развитие игрового процесса. Игры – это средство овладения общественным опытом, а также отражением жизни, необходимое для всестороннего детского развития.

Игровая деятельность – это самостоятельный вид развивающей деятельности дошкольников. Она выступает самой свободной и спонтанной формой детской деятельности, позволяющей ребенку за счет своей неограниченности познавать окружающий мир, природу, социальные отношения между людьми.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. Вместе с тем у них проявляются закономерности, общие для всех типов аномального развития. Так, при всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Заметим, что у детей с нарушенным слухом снижение некоторых показателей характерно только для определенного периода онтогенеза.

В результате экспериментального исследования выявлено, что для детей, имеющих нарушения слуха, характерен более низкий уровень развития игровой деятельности, чем для их нормально развивающихся сверстников. Это связано с ряда психических свойств, являющихся характерной чертой подобных дефектов. Вместе с тем, в нашем исследовании, мы доказали, что реализация целенаправленной коррекционно-развивающей работы может оказать положительное влияние на развитие игровой деятельности данной категории детей. Таким образом, нам удалось доказать, выдвинутую гипотезу. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в практике коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической помощи дошкольникам с нарушениями слуха.

 

Фрагмент текста работы:

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

1.1 Понятие игры и игровой деятельности

Предложенная Л.С. Выготским [17] и А.Н. Леонтьевым [29] психологическая теория деятельности определяет игру, наряду с трудом и учебой, как один из базовых видов деятельности человека.

Еще в начале ХІХ в. немецкий психолог К. Гросс, который первый попытался систематизировать исследования игры, назвал ее «начальной школой поведения». Согласно его мнению, каким бы фактором (внутренним, либо внешним) не мотивировалась бы игра, ее смысл – выступить для ребенка школой жизни.

Необходимо подчеркнуть, что на современном этапе происходит актуализация интереса ученых (в первую очередь педагогов и психологов) к игре, как средству воспитания и развития. Современная научная мысль считает, что место игре есть во всех периодах человеческой жизни, и что она не является возрастным признаком, что игра – это важная форма жизнедеятельности человека. Вся его жизнь связана с игрой, претерпевают изменениям только мотивы игры, формы ее проведения, а также особенности проявления эмоций и чувств [36].

Игра – это многогранное явление, которое обеспечивает обязательные условия для отдыха, развития и познания нового. Детство вне игры и без игры – это аномалия. В детском возрасте игра – это ведущий вид деятельности, посредством нее дети скорее знакомятся с окружающим миром, нормами и правилами общения с окружающими людьми, проще усваивают привычки и навыки культурного поведения. В ходе игры ребенок проверяет свои ловкость и силу, формирует желание фантазировать, развивает стремление к чему-то прекрасному и интерес к открытиям [44, c. 91-103].