Часть дипломной работы на тему Психолого-педагогическая помощь младшим подросткам в развитии учебной мотивации

Содержание:

ГЛАВА II. Психолого-педагогическая помощь младшим подросткам в развитии учебной мотивации 2

2.1. Изучение уровня мотивации младших подростков 2

2.2. Программа психолого-педагогической помощи по развитию учебной мотивации младших подростков 11

2.3. Динамика результатов исследования по итогам реализации программы 17

Выводы по II главе 28

Приложение………………………………………………………………………30

Заключение:

Психолого-педагогическая помощь младшим подросткам в развитии учебной мотивации была реализована на базе МБОУ «Школа №3» г. Богородска. В исследовании приняли участие 40 школьников 6-х классов (6 «А» и 6 «Б»), из них 23 девочки, 17 мальчиков.

С цель диагностики уровня развития учебной мотивации подростков были использованы следующие психодиагностические методики: методика «Определение доминирующего мотива учения» М.В. Матюхиной; методика «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина; анкета на определение общей мотивационной вовлеченности школьника в учебную деятельность Ю.М. Орлова.

Реализованная диагностика позволила установить, что у учащихся 6 «А» и 6 «Б» классов недостаточно развита учебная мотивация, в приоритете не конструктивные мотивы учения, невысокий уровень мотивационной вовлеченности.

Для изменения ситуации была реализована Программа психолого-педагогической помощи по развитию учебной мотивации младших подростков. Ее цель – создать условия, способствующие формированию устойчивой мотивации к обучению в школе. Задачи: сформировать позитивную «Я- концепцию»; сплотить коллектив, создать комфортную психологическую обстановку; обучить навыкам целеполагания познавательной деятельности и визуализации конечного результата; сформировать творческое мышление, творческий подход к выполняемой деятельности; сформировать навыки самоконтроля.

Полученные результаты по данным методикам дополняют друг друга и позволяют сделать вывод о том, что после проведенной программы психолого-педагогической помощи младшим подросткам в развитии учебной мотивации, в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика уровня развития учебной мотивации, а в контрольной группе положительной динамики изучаемого параметра не выявлено.

Сравнивая результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать выводы, что проведение программы психолого-педагогической помощи младшим подросткам, направленной на развитие учебной мотивации, способствует формированию конструктивных мотивов учения и росту мотивационной вовлеченности младших подростков.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать выдвинутую гипотезу исследования о том, что психолого-педагогическая помощь младшим подросткам с низкой учебной мотивацией будет эффективной, если в деятельности педагог-психолога будет разработана и реализована психолого-педагогическая программа, направленная на развитие у младших подростков высокой учебной мотивации.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА II. Психолого-педагогическая помощь младшим подросткам в развитии учебной мотивации

2.1. Изучение уровня мотивации младших подростков

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-педагогической помощи младшим подросткам в развитии учебной мотивации послужил началом экспериментального исследования.

Целью нашего исследования является изучение влияния реализации программы психолого-педагогической помощи на уровень и характер учебной мотивации у младших подростков.

Опытно-экспериментальной базой нашего исследования послужило МБОУ «Школа №3» г. Богородска. В исследовании приняли участие 40 школьников 6-х классов (6 «А» и 6 «Б»), из них 23 девочки, 17 мальчиков.

По результатам беседы с школьным психологом и классными руководителями 6 «А» и 6 «Б» классов мы выяснили следующее:

6 «А» класс: состоит из 20 учащихся (11 девочек и 9 мальчиков). Дети воспитываются в социально благополучных семьях (80% в полных, 40% — в неполных материнских). Низкая успеваемость у 8 учащихся. Причины низкой успеваемости различны, чаще всего это комплекс причин. Есть дети с хорошим потенциалом, но со слабой учебной мотивацией, некоторые учащиеся часто нарушают дисциплину во время уроков, что негативно отражается на учебе, у других ребят возникают трудности с усвоением учебного материала, поэтому они пассивны на уроках и не выполняют требования учителей-предметников. Не успевающих и пропускающих занятия без уважительных причин нет. Дети всегда опрятны, аккуратны, приходят в школьной форме (за редким исключением), приносят школьные принадлежности, дневники и большинство детей регулярно выполняют домашние задания. Класс активный, творческий, но как коллектив еще проходит стадию формирования. В классе действует самоуправление, которое также находится на стадии становления. Класс разделен на команды-«звездочки», в каждой «звездочке» есть ответственный учащийся. Ребята серьезно относятся к своей «должности».

6 «Б» класс: состоит из 20 учащихся (12 девочек и 8 мальчиков). Коллектив имеет стабильный состав с начальной школы. Слияний с другими классами не было. Социально неблагополучных семей в классе нет. Родители занимаются воспитанием детей, посещают родительские собрания. Активно участвуют в жизни класса. Помогают классному руководителю решать проблемы, связанные с воспитанием детей и жизнедеятельностью класса. У 1 ребенка папа является участником боевых действий в Чечне. Один ребенок является опекаемым и воспитывается бабушкой. У ребенка отмечается эмоциональная неустойчивость, что иногда является причиной нарушения дисциплины на уроках. Три семьи являются многодетными. Дети развиваются в соответствии со своим возрастом. Интеллектуальный уровень развития класса средний, работоспособность средняя. Неуспевающих учеников в классе нет, однако 25% обучающихся испытывают серьезные затруднения в обучении, т.к. у них слабо развита учебная мотивация. За успеваемостью этих обучающихся классный руководитель осуществляет систематический контроль.

Таким образом, как в 6 «А» классе, так и в 6 «Б» классе мы наблюдаем наличие определенных проблем с учебной мотивацией. Несмотря на то, что ребята в классах не отличаются прогулами или иными дисциплинарными нарушениями, успеваемость в классах недостаточно высокая, т.к. замотивированность учащихся не высока.

С цель диагностики уровня развития учебной мотивации подростков были использованы следующие психодиагностические методики:

— методика «Определение доминирующего мотива учения» М.В. Матюхиной (цель – определить доминирующий мотив учения учащихся);

— методика «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина (цель – определить мотивы учебной деятельности учащихся);

— анкета на определение общей мотивационной вовлеченности школьника в учебную деятельность Ю.М. Орлова (цель – определить уровень общей мотивационной вовлеченности школьника в учебную деятельность).

При выборе методик мы ориентировались на положительные отзывы применения и надежность по статистике множества исследований, уместность методик для младшего подросткового возраста и для группового обследования.

Первой использованной методикой стала методика «Определение доминирующего мотива учения» М.В. Матюхиной. Ее цель состоит в определении доминирующего мотива учения учащихся. Методика представляет собой 16 мотивов, каждый из которых учащийся должен оценить от 0 до 10 в зависимости от личностной значимости.

Автором выделяются следующие основные мотивы:

— мотив долга и ответственности – № 1;

— мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;

— мотивы собственного благополучия – № 5–7;

— мотивы престижности – № 8–10;

— мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;

— мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

Методика приведена в Приложении 1.

Второй использованной методикой выступила методика «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина. Ее цель заключается в определении мотивов учебной деятельности учащихся. Методика представляет собой 16 мотивов, из которым учащимся предлагается выбрать только несколько – те мотивы, которые важны лично для них. По итогам диагностики составляется ранжированный перечень мотивов учения. Методика приведена в Приложении 2.