Часть дипломной работы на тему Психокоррекционная помощь в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5

1.1 Понятие «самоотношение» 5

1.2 Речевые нарушения как фактор психологического неблагополучия в подростковом возрасте 12

1.3 Возможности психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков 17

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25

2.1 Организация и методы исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 25

2.2 Анализ результатов исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 25

2.3 Методические рекомендации по оказанию психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 37

ПРИЛОЖЕНИЯ 37

Введение:

Актуальность исследования. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности, на сегодняшний день, является актуальной для психологии. К настоящему времени учеными накоплены данные о структуре самоотношения, механизмах его формирования и особенностях в разном возрасте. Самоотношение связано с эмоциональной сферой личности подростка, но оно включает в себя и когнитивную оценку самого себя. Его формирование неотделимо от тех оценок, которые дают подростку окружающие люди. Нарушения речи – фактор риска для подростка с точки зрения полноценного формирования его личности, включая самоотношение. Одновременно ученые отмечают важность позитивного самоотношения для подростков. Позитивное самоотношение – это самоуважение, самоуверенность, положительное отношение к себе, симпатия к своей личности. Многие психологи (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.) связывают формирование позитивного самоотношения с успешной социализацией, психическим здоровьем и способностью жить в обществе. Поэтому проблема помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями не может не быть актуальной.

Большинство исследований, посвященных проблемам психолого-педагогического изучения особенностей детей с нарушениями речи, касаются дошкольников и младших школьников (Л.Ф. Спирова, О.Е. Грибова, Т.Б. Бессонова, В.К. Воробьева, С.Ю. Горбунова.) и мало затрагивают подростковый возраст. Подростковый возраст рассматривается как «пик любознательности», активизация мышления, самосознания и рефлексии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Е.А. Рогов, Е.Д. Хомская). С этого возраста самоотношение приобретает некоторую независимость от внешних оценок. Большой вклад в изучение личности детей с речевыми нарушениями внесли В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Г.А. Волкова.

Целью работы является разработка рекомендаций по оказанию психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями.

Объект работы – формирование самоотношения у подростков с речевыми нарушениями.

Предмет работы – психокоррекционная помощь в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями.

Задачи работы:

1) рассмотреть понятие «самоотношение»;

2) изучить связь речевых нарушений и психологического неблагополучия в подростковом возрасте;

3) изучить возможности психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков;

4) описать организацию и методы исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями;

5) провести анализ результатов исследования самоотношения у подростков с речевыми нарушениями;

6) разработать методические рекомендации по оказанию психокоррекционной помощи в формировании позитивного самоотношения у подростков с речевыми нарушениями.

База и организация исследования: исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №11 для обучающихся с нарушениями речи. В нем приняли участие 12 подростков 6-7 классов.

Практическая значимость: результаты этой работы могут быть полезны широкому кругу педагогов, специалистам, работающим с учащимися подростками и родителями подростков с нарушениями речи.

Структура работы состоит из введения, в котором представлены актуальность, цель, предмет, объект и задачи исследования, двух глав, списка использованной литературы и источников из 46 наименований.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1 Понятие «самоотношение»

Способность к самосознанию и самопознанию является исключительным достоянием человека, который осознает себя как субъект сознания, общения, а также действия. Итогом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой («самооценкой») [25, 31].

Самоотношение – важная часть личности человека, оказывающая влияние практически на все стороны жизни. От особенностей самоотношения сильно зависит поведение человека, его способность устанавливать контакты с другими людьми, способность решать конфликтные ситуации, адекватность включения в психокоррекционные мероприятия [31, с. 11].

Согласно словарному определению, самоотношение – это проявление специфики отношения личности к собственному «Я» [9, с. 358]. Согласно энциклопедии по педагогике и психологии, это переживание собственной ценности, выражающееся в самоуважении [45, с. 442].

В психологии термин «самоотношение» используется для описания общего субъективного ощущения человеком личной ценности или значимости. Это отношение не зависит от отношения к человеку со стороны других людей, или такая зависимость является опосредованной. Другими словами, самоотношение можно определить как то, насколько человек уважает и любит себя независимо от обстоятельств. Самоотношение определяется многими факторами, в том числе уверенностью в себе, идентичностью, симпатией к себе и др. Другие термины, которые часто используются взаимозаменяемо с самооценкой, включают самооценку и самоуважение [25].

В психологии вопрос самоотношения личности изучали такие ученые, как В.В. Столин, Р. Бернс. С.Л. Рубинштейн и многие другие. Ими самоотношение понимается как более или менее стабильное представление о себе, устойчивая характеристика человека. Самоотношение влияет на многие стороны личности, его можно назвать важным компонентом личности. Так, при высоком самоуважении, наличии положительного самоотношения человек может не замечать своих ошибок, игнорировать критику в свой адрес. При отсутствии положительного самоотношения человек может не видеть своих достоинств, даже когда они есть.

Самоотношение не является простым образованием, она включает в себя различные составляющие. Структура самоотношения сложная, и может включать в себя множество сторон:

— самоуважение;

— любовь к себе;

— самоуверенность и т.д.

В модели, автором которой является В.В. Столин, самоотношение рассматривается как иерархическая структура, состоящая из оценки человеком своих личностных качеств в различных сферах жизни. На вершине иерархии находится обобщенное «Я», которое включает в себя различные сферы такого «Я» [39]. Понятно, что если личность низко оценивает себя в какой-либо важной сфере, то страдает вся система самоотношения, формируется низкое самоуважение, нет любви к собственной личности.

Кроме того, самоотношение человека может изменяться со временем. Разные стороны самоотношения могут противоречить друг другу: человек способен испытывать одновременно самоуважение и быть неуверенным в себе, или высоко ценить себя и не верить, что его высоко оценивают другие люди. Сложность самоотношения делает его сложным предметом для психологического изучения [31].

Но самоотношение далеко не всегда положительное, и может включать как самоуважение, так и самоуничижение, самообвинение, недовольство собой и т.п. В некоторых случаях можно говорить о формировании противоречивого самоотношения [31].

Самоотношение бывает трех видов:

— положительное самоотношение;

— амбивалентное самоотношение;

— негативное самоотношение [27, с. 14].

Положительное самоотношение связано с полным принятием собственной личности. Человека при этом отличает адекватная самооценка, ощущение контроля над своей жизнью, разнообразный выбор стратегий поведения с другими людьми. Амбивалентное самоотношение построено на противоречивых чувствах к себе, сопровождается повышенной эмоциональностью, самооценка теряет адекватность, теряется ощущение контроля над своей жизнью. Негативное самоотношение характеризуется отрицанием значимости собственной личности и глубокой неудовлетворенностью собой [27, с. 14].

Негативное самоотношение, отсутствие самоуважения и низкая самооценка могут повлиять на всю жизнь человека. Когда у кого-то низкая самооценка, то они склонны избегать ситуаций, в которых, по их мнению, существует риск неудачи или совершения ошибок. Эти ситуации могут включать школьное обучение, общение с друзьями, изучение новых видов деятельности и другие составляющими обычной полноценной жизни. Если проблемы с негативным самоотношением не будут выявлены и откорректированы, то это может привести к трудностям в эмоциональной сфере (негативные переживания, подавленное настроение, беспокойство, низкая мотивация и т.д.).

То, как человек относится к себе, является результатом его опыта и того, как он справляется с различными жизненными ситуациями. Наиболее распространенными причинами негативного отношения к себе и низкой самооценки у подростков являются излишне строгие родители, стрессовые события, особенности развития. У подростка с негативным отношением к себе, скорее всего, будут негативные мысли о своей ценности как личности.

Некоторые общие признаки того, что у человека сформировалось негативное самоотношение, включают:

— ощущение себя нелюбимым и нежеланным человеком;

— стремление обвинять других в своих собственных ошибках;

— неспособность справиться с разочарованием;

— постоянные сравнения себя с другими людьми;

— страх неудачи;

— неумение принимать комплименты;

— постоянные чувства тревоги или страха.

Функция самоотношения заключается в том, чтобы поддерживать у человека самоуважение и защищать его от отрицательных эмоций. Поэтому далеко не всегда самоотношение предполагает адекватную самооценку. В процессе жизни человек накапливает опыт, получает представление о самом себе. Если эти знания отрицательные, то человек может выстраивать защитную стратегию, заключающуюся в нежелании принимать во внимание негативную информации о самом себе.

Самоотношение включает в себя три различных компонента:

— когнитивный;

— эмоциональный;

— конативный.

Слово «когнитивный» обозначает процессы, имеющие отношение к познавательной деятельности [45]. Когнитивный компонент самоотношения формируется на основе оценки себя субъектом. Человек, вступая в общение или предпринимая какие-то действия, всегда оценивает свои результаты, сравнивает себя с образцами деятельности, и приходит к логичному выводу по поводу своих успехов (неуспехов), делает вывод относительно собственных возможностей.