Часть дипломной работы на тему Применение дистанционных образовательных технологий в процессе личностно-ориентированного обучения иностранным языкам в старших классах общеобразовательной школы.

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические аспекты применения дистанционных образовательных технологий в процессе
личностно-ориентированного обучения иностранным языкам в старших классах общеобразовательной
школы 1.1. Личностно-ориентированный подход при обучении иностранному языку

Личностно-ориентированный
подход постепенно входит в практику обучения иностранным языкам. Он привлекает учителя
возможностью творческого подхода к обучению, использования интерактивных, проблемных
и проектных заданий. Интересен он и для ученика, так как он получает реальную возможность
сотрудничать с учителем, совместно творить урок, использовать выбранные им самим
учебные материалы и темы для обсуждения, брать на себя ответственность за форму
усвоения, а главное, за конечный итог — чему он конкретно научился за данный урок
или серию уроков; где и как он может применить новые знания и умения в жизни, реально
используя изучаемый иностранный язык.

Основой личностно-ориентированного
подхода к обучению иностранным языкам являются когнитивно-коммуникативная, проблемная
и аутолингводидактическая парадигмы [2,3].

Когнитивно-коммуникативный
компонент акцентирует познавательный аспект и ориентирован на развитие личности
учащихся, их эмоциональной сферы и ассоциативного мышления. Одна из его целей —
повышение мотивации к изучению иностранного языка. В качестве второго компонента
может служить концепт проблемности. Проблемный концепт создает условия для творческого
усвоения иностранного языка, так как способствует развитию интеллектуальных возможностей
учащихся; является творческим усвоением языка путем решения проблемных ситуаций.
Аутолингводидактический компонент помогает учащемуся выстраивать собственную образовательную
траекторию, брать на себя ответственность за свое лингвистическое образование.