Часть дипломной работы на тему Педагогическая коррекция недостатков коммуникации школьников с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии в инклюзивной школе

Содержание:

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

1.1. Характеристика коммуникации подростков с легкой умственной отсталостью и подростков с задержкой психического развития

1.2. Педагогическая коррекция недостатков коммуникации школьников с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии в инклюзивной школе

1.2.1. Педагогическая коррекция недостатков коммуникации школьников с задержкой психического развития в инклюзивной школе

1.2.2. Педагогическая коррекция недостатков коммуникации школьников с легкой умственной отсталостью в инклюзивной школе

Выводы по Главе 1.

Введение:

Актуальность исследования. На сегодняшний день, в нашей стране существует печальная тенденция к увеличению роста числа подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья: умственную отсталость (УО) и задержку психического развития (ЗПР).

Статистические данные, проводимые за последние десять лет показали, что число подростков, имеющих УО и ЗПР возросло в среднем на 8,7 %, что говорит о достаточной серьезности и остроте имеющейся проблемы.

Социологические исследования, проводившиеся в нашей стране, подтвердили тот факт, что к основной группе здоровья можно отнести не более 37, 3% подросткового населения, в то время как остальные 62,7% имеют различную степень выраженности того или иного функционального нарушения.

Причин для этого более, чем достаточно: экологическая среда, социально-политическая обстановка, социальный уровень семей, в которых воспитываются подростки, отягощенная наследственность, низкий уровень просвещения среди молодежи (многие молодые беременные женщины, имеющие вредные привычки, не понимают всех негативных последствий для ребенка) а также неблагоприятные условия развития (имеется в виду социально-педагогическая запущенность).

Таким образом, подростки с УО и ЗПР – это подростки, чье состояние здоровья не позволяет или затрудняет нормальное функционирование, которое невозможно без создания специальных условий.

Следует отметить, что спектр различий в развитии подростков с УО и ЗПР достаточно многообразен: от едва заметных и легко устранимых трудностей до необратимых и тяжелых поражений. При этом, имеющийся недуг в первую очередь наносит удар по интеллектуальной сфере подростков.

Именно поэтому, на сегодняшний день, данная проблема как никогда актуальна в рамках нашей страны.

Цель исследования – выявить особенности недостатков коммуникации школьников с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии.

Объект исследования – недостатки коммуникации школьников с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии.

Предмет исследования – педагогические приемы и методы для коррекции недостатков коммуникации школьников с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью.

Гипотеза исследования – обучающиеся с задержкой психического развития и умственной отсталостью не владеют коммуникативными навыками в объеме, достаточном для свободного общения. Обучающиеся с задержкой психического развития и умственной отсталостью способны овладеть необходимыми навыками, если будет реализована специальная программа, способствующая развитию коммуникативных навыков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать коммуникативные особенности подростков, имеющих ЗПР и УО.

2. Исследовать возможности коррекционной работы коммуникативных навыков подростков с ЗПР и УО.

3. Провести экспериментальное исследование коммуникативных особенностей подростков с ЗПР и УО.

4. Представить полученные результаты и их интерпретацию.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования;

2) эмпирические:

3) методы описательной обработки результатов.

Экспериментальная база: исследование было проведено на базе __________________________________________________________________________________________________. В исследовании принимали участие 40 подростков от 11 до 15 лет, имеющие заболевания: ЗПР и УО.

Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка использованных источников.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

1.1. Характеристика коммуникации подростков с легкой умственной отсталостью и подростков с задержкой психического развития

На сегодняшний день большинство научных исследований в рамках данной проблемы дают твердое обоснование считать под ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) затруднения в повседневной жизнедеятельности. Эти затруднения могут охватывать различные аспекты: физические дефекты, психические особенности, или сенсорное недоразвитие, ведущее к нарушению нормального функционирования.

Социологи, чьи исследования касались проблем с ограниченными возможностями здоровья, пришли к выводу, что под ними следует считать вынужденную неспособность к выполнению каких-либо обязанностей или нарушения нормального функционирования в социуме по причине условий физической или психической немощности. Также ими отмечено, что подобные ограничения носят масштабный по своей значимости характер (общее или частичное «недофункционирование») и могут варьироваться от временных до хронических состояний здоровья.

В рамках Закона «Об образовании в Российской Федерации» ограниченные возможности здоровья представлены как имеющиеся недостатки в физическом и (или) психологическом развитии у физического лица, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Исходя из данного определения, мы можем рассматривать ограниченные возможности здоровья как разнообразные отклонения (как психическом, так и в физическом плане), обусловливающие нарушения общего развития и мешающие ведению полноценной жизни.

Существенное влияние на социальную адаптацию подростков с ОВЗ играет форма выражения собственных эмоций. От этих форм выражения напрямую зависит как они (подростки) будут восприниматься окружением.

Это означает, что психическое здоровье подростков с ОВЗ напрямую зависит от эмоциональной атмосферы, в которой находится они находятся. И создается такая атмосфера в рамках непосредственного процесса межличностного общения.

Коммуникация – важная, но далеко не единственная составляющая общения. Этот, несомненно, многогранный процесс приема и передачи информации не затрагивает сложных межличностных связей, непрерывно возникающих между субъектами общения. Также коммуникация не затрагивает образное мышление, которым пользуются все без исключения люди, общаясь друг с другом. И, в-третьих, в нее не включены аспекты межличностного взаимодействия между людьми [3].

Коммуникация оптимизирует совместную деятельность общающейся группы, не являясь при этом деятельностью. Поступки не имеют никакого отношения к процессу обмена информацией, они лишь могут являться его последствиями. Обычно поэтому эффективное коммуницирование достигается в разы проще, чем успешное выполнение других стадий общения.

Как известно, подростки с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеют гораздо больше сложностей общения, чем подростки с нормальным психическим развитием, поскольку все проблемы подросткового возраста усугубляются в этом случае отклонениями психического развития [14].

Ввиду того, что умственная отсталость представляет собой стойкое необратимое недоразвитие уровня психической деятельности, то, в первую очередь, следует говорить о интеллектуальной деятельности (выраженное снижение познавательной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией головного мозга, органического поражения центральной нервной системы) [13].

Термин «олигофрения» был предложен немецким психиатром Э.Крепелиным для обозначения группы аномалий развития, разнородных по этиологии и клинической симптоматике, но объединенных тотальным психическим недоразвитием [8].

По мнению Л.С. Выготского, ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие коммуникативных навыков у умственно отсталых обучающихся [10].

Отечественные педагоги и психологи всегда придавали большое значение анализу причин отставания в обучении учащихся общеобразовательных школ. Этот вопрос затрагивал в своих трудах К.Д. Ушинский. В середине XIX века врачи стали отделять умственно отсталых детей от других пациентов психиатрических больниц. По мере накопления опыта в воспитании и обучении детей с УО накапливались сведения об особенностях их психической деятельности. В 1915-1916 годах вышли фундаментальные труды Г.А. Трошина «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». Автор обобщил в нем материалы, полученные зарубежными исследователями, и высказал ряд положений относительно познавательных процессов и личностных особенностей умственно отсталых детей [11].

В 1929 году в Москве открылся научно-исследовательский институт детских домов и специальных школ, на базе которого была создана лаборатория специальной психологии, в которой работал Л.С. Выготский. Выготский Л.С. оказал значительное влияние на развитие общей и специальной психологии в России, сформулировал ряд важнейших теоретических положений о причинах аномального развития, о первичных и вторичных отклонениях в развитии ребенка и определил основные направлениях коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми [10].

Рассматривая основные особенности подростков с умственно отсталостью легкой степени, мы можем выделить следующие аспекты:

 уровень развития интеллекта. Мыслительные процессы туго подвижны и инертной. Тем мышление замедлен. Не умеют переносить усвоенного способа действия за новые условия. Недоразвитие мышления сказывается на мыслительных операциях (анализ, синтез), которые отличаются недостаточной сформированностью. Анализ проводится бессистемно, выделяются лишь наиболее заметные части, затруднено определение связи между частями предмета. При синтезе отдельных элементов предмета не устанавливают связи между ними, что приводит к затруднениям при составлении представления о предмете в целом [15]. Сравнение идет по несущественным или даже несоотносимыми признакам. Логическое мышление отличается слабостью, что проявляется в низком уровне развития обобщение сравнение, не в умении понимать переносный смысл, оперировать родовыми и видовыми понятиями. Абстрактное мышление не развивается вообще. Развития мышления останавливается на уровне конкретных понятий. Мышление некритично: не могут самостоятельно оценить качество своей работы, не замечают свои ошибки. Регулирующая роль мышления ослаблена. Например, такие дети начинают выполнять задания, не дослушав инструкции, не поняв цели, не составив план действий. Эмоции простых, произвольное поведение нарушено [11].