Часть дипломной работы на тему «Особенности применения видеоресурсов на разных этапах обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе».

Введение:

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Основной целью иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности к межличностному и межкультурному общению на иностранном языке с носителем языка.
Английский является одним из сложных предметов учебной программы. Чтобы создать устойчивую положительную мотивацию для учащихся по отношению к иностранному языку для достижения наиболее оптимального уровня учебного материала, учитель должен использовать нестандартные формы работы, включать новые методы и методы преподавания иностранных языков в учебный процесс и использовать новые учебные пособия. Использование современных инновационных образовательных технологий является условием обучения современного ученика, его интеллектуального, творческого и нравственного развития.
Информационно-коммуникационные технологии для преподавания уроков английского являются эффективным педагогическим инструментом для изучения культуры иностранных языков и развития коммуникативных навыков. Использование ИКТ помогает ускорить процесс обучения, повысить интерес учащихся к предмету, улучшить качество усвоения материала, позволяет индивидуализировать обучение, что, безусловно, повысит эффективность обучения.
Как отмечает О.И. Барменкова, «несмотря на некоторый прогресс (использование Интернета, различных программ и т. д.) Одной из трудностей в обучении иностранному языку является очень ограниченная способность общаться с носителем языка и использовать разговорные навыки вне школы. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных методов работы. Не менее важно включить учащихся в культурные ценности пользователя родного языка. Для этих целей большое значение имеют аутентичные материалы — фильмы и различные видеоматериалы. Их использование способствует мотивации учеников к речевой деятельности »[1, с. 21].
Таким образом, роль видеоресурсов в свете изучения иностранного языка, а также несомненная практическая видео, и прежде всего активное использование на уроках английского языка , определяют актуальность темы нашего исследования.
В качестве объекта исследования выступает процесс применения видеоресурсов на разных этапах обучения в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования составляют содержание и методы развития навыков использования видеоресурсов в средней общеобразовательной школе.
Степень научной разработанности проблемы.
Анализ научно-методической литературы показал, что введение видеоресурсов в процесс обучения в частности, традиционно вызывает немалый интерес. На сегодняшний день сложилась научно обоснованная целостная теория использования видеоматериалов.
Поэтому целью данной методологической разработки является обобщение и представление опыта моей работы по использованию видеоматериалов в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной школе.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
• изучить теоретическую и методическую литературу по этому предмету;
• рассмотреть особенности использования видеоматериалов в процессе обучения английскому языку;
• внедрение видеоматериалов, используемых при преподавании английского языка на ранней стадии;
• изучить этапы работы с видео материалами;
• изучить использование видеоматериалов как средства развития коммуникативных навыков;
• представить выдержки из уроков с использованием фильмов.
Исходя из поставленных целей, изучение предмета «иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
• формирование идей для иностранного языка как средства общения, позволяющего взаимопониманию с людьми, которые говорят / пишут на иностранном языке, чтобы изучать новые вещи с помощью звуковых и письменных текстов;
• расширение языковых горизонтов для учащихся начальных классов; освоение базовых языковых представлений, доступных ученикам начальной школы и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на базовом уровне;

Заключение:

Видеоматериалы, используемые в процессе обучения, понимаются как один из видов технических средств обучения, которые обеспечивают функцию предоставления информации, а также получения обратной связи в процессе их восприятия и усвоения для дальнейшего развития учащихся с конкретными навыками и компетенциями на уроках английского языка.
Внедрение видео в учебный процесс меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным, помогает расширить общие взгляды учащихся, обогатить их языковые навыки и знание страны.
Использование фильмов на уроках английского способствует индивидуализации обучения и развитию мотивации к речевой деятельности учеников.
Специфика видеоматериалов, как способа преподавания английского языка, обеспечивает общение с реальными предметами, которые стимулируют почти подлинное общение: кажется, что учащиеся участвуют во всех ситуациях, в которых они играют с ними, играют конкретные роли и решают «реальные» жизненные проблемы.
При использовании видео на уроке иностранного языка развиваются два типа мотивации: мотивация к себе, когда видеоматериал интересен сам по себе, и мотивация, которую ученик достигает, показывая, что он понимает язык, который он изучает.
Это дает удовлетворение и дает веру в собственные силы и желание продолжать совершенствоваться. Цель должна заключаться в том, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма благодаря их пониманию языка, а не просто интересной и веселой истории.
Отвечая принципам развивающего обучения, видео также помогает обучать всем 4 видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), формировать языковые навыки (посредством языковых упражнений и речи), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры и истории страны.
Следует отметить, что видео является не только источником информации. Использование видео способствует развитию различных аспектов умственной деятельности учеников, и прежде всего внимания и памяти.
Атмосфера совместной познавательной деятельности создается при просмотре в классе. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что ученикам нужно приложить некоторые усилия, чтобы понять содержание фильма. Таким образом, непроизвольное внимание становится произвольным, а интенсивность внимания влияет на процесс запоминания. Использование различных информационных каналов (слуховые и визуальные каналы, двигательное восприятие) положительно сказывается на долговечности печатных региональных и языковых материалов.
Использование элементов интенсивной методологии в средней школе должно учитывать неизбежное психическое напряжение учащихся. Поэтому некоторые методы психического расслабления должны быть вызваны.
Правильно подобранные музыкальные композиции предотвращают чрезмерное психическое напряжение. По нашему мнению, музыка и песни должны постоянно и дозироваться использоваться на всех этапах обучения языку в средних и высших учебных заведениях.
Психологически обоснованное использование музыки помогает поддерживать высокий уровень внимания ученика и высокий уровень показателей силы для запоминания материалов на иностранном языке.
Следует отметить, что при интенсивном обучении фактор разговора всегда считался приоритетным видом речевой деятельности, но в нашем случае чтение играет не менее важную роль на всех этапах интенсивного обучения, поскольку подавляющее большинство упражнений на основе разговорных навыков по материалам читай.
Поэтому короткие тексты, специально предназначенные для обсуждения, широко используются в современном образовательном процессе в среднем и высшем образовании. Прочитанные тексты становятся необходимой основой для применения методологии проекта, проблемных заданий, дискуссий и ролевых игр.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМИНЕНИЕМ ВИДЕОРЕСУРСОВ
1.1 Цели обучения иностранному языку на разных этапах обучения согласно ФГОС. Требования к результатам обучения.
Как показывает практика, ни один человек, ни целое общество не могут существовать без общения, что является одним из двигателей общественного развития. Общение, люди обмениваются мыслями, идеями или информацией. Существует много способов отправки и получения информации, как вербальной, так и невербальной. Однако источники информации и роль иностранных языков в нашей жизни постепенно меняются. Не секрет, что сегодня большинство людей узнают о событиях в своей стране или мире из газет или статей в Интернете.
Читая научные публикации, энциклопедии или учебники, человек получает новую информацию, повышая уровень его интеллекта и, следовательно, уровень общей компетентности. Развитие электронной передачи данных, а также Интернета, а также повышение академической и профессиональной мобильности повышает роль практического знания иностранных языков как средства успешной социализации, а также профессионального и личного самореализации.
Активные процессы глобализации и интернационализации в современном мире неизбежно ведут к тесным межкультурным контактам, в результате чего межкультурное общение имеет особое значение. В связи с происходящими процессами роль иностранных языков значительно изменилась в современном обществе.
Растущая важность языков неизбежно влечет за собой изменения не только в методологии их преподавания, но и в выборе содержания, а также в требованиях к результатам обучения языкам. Таким образом, согласно образцу образовательной программы, основной целью изучения иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции на иностранном языке (в дальнейшем именуемой «ИКК»), то есть способность и готовность к межличностному и межкультурному общению на иностранном языке с носителем языка. Одним из элементов ИКК является речевая компетенция, то есть навыки общения по четырем основным типам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо.
Требования к уровню владения иностранным языком, а также требования к обучению в школе в целом содержатся в нормативном документе, таком как Федеральный образовательный стандарт . В случае средних школ (старших классов) разрабатываются стандарты, учитывающие возрастные психологические и физиологические особенности — базовое общее образование ФГОС (1-4 классы), базовое общее образование ФГОС (5-9 классы) и общее среднее образование ФГОС (10-11 ) . Давайте рассмотрим, что такое ФГОС и каковы основные причины его внедрения. ФГОС представляет собой «набор требований, которые являются обязательными для реализации базовых образовательных программ начальных школ с общим, начальным, общим, средним (полным) общим, базовым профессиональным, профессиональным и высшим образованием образовательными учреждениями с государственной аккредитацией» [1]. В течение многих лет в российской системе образования существовали несоответствия в требованиях, предъявляемых на новом этапе обучения, и уровне знаний, полученных на предыдущем этапе. Вот почему выпускники школ часто сталкиваются с аналогичной проблемой при поступлении в университеты, поскольку требования к вступительным экзаменам не соответствуют содержанию школьного образования.
Для решения этой проблемы и модернизации образования Министерством образования Российской Федерации разработан Федеральный образовательный стандарт Российской Федерации, внедрение которого должно обеспечить единство образовательного пространства Российской Федерации и преемственность образовательных программ на всех этапах образования.
ФГОС второго поколения включает в себя следующие требования: — результаты освоения основной образовательной программы; — структуре основной образовательной программы, в том числе требованиям относительно доли частей основной образовательной программы и их объема, а также соотношения обязательной части основной образовательной программы и части, созданной участниками образовательного процесса; — условия реализации основной образовательной программы, в том числе кадровые, материальные, материально-технические и другие условия [1].
ФГОС предусматривает создание трех основных групп результатов обучения в школе: личные, мета-предметы и предметные результаты. Личные результаты касаются формирования личности ученика и обеспечения того, чтобы современный ученик был прежде всего человеком с четко выраженной гражданской позицией и ответственностью, способным к непрерывному самообразованию, подготовленному к профессиональной деятельности в инновационной экономике [2]. Результаты мета-предмета касаются создания универсальных образовательных действий, то есть действий, которые помогут ученику практически реализовать свою собственную готовность к самообразованию.
Результаты мета-предмета касаются создания универсальных образовательных действий, то есть действий, которые помогут ученику практически реализовать свою собственную готовность к самообразованию.
Результаты мета-предмета включают формирование способности ученика реализовать следующий образовательный алгоритм:
1) определение и формулирование цели обучения (например, в отношении иностранного языка: «Я хочу научиться писать буквы на французском языке, потому что я хочу переписываться с девушкой, с которой познакомился этим летом»). в Париже «);