Часть дипломной работы на тему Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста спортивным играм

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Роль
спортивных игр в физическом воспитании. 6

1.1. Понятие о подвижных и спортивных играх. 6

1.2 Проблема использования спортивных игр в практической
деятельности ДОУ по физическому воспитанию детей в теории дошкольной педагогики. 11

1.3 Использование и значение спортивных игр в физическом
воспитании дошкольников. 15

1.4. Педагогические условия использования спортивных игр
как практического средства физического воспитания дошкольников в условиях ДОУ.. 21

Глава 2. Практические аспекты обучения детей старшего
дошкольного возраста спортивным играм. 32

2.1. Эффективность применения спортивных игры игр в
воспитательном. 32

2.2. Применение спортивных игр в воспитательном процессе
детей дошкольного возраста. 38

Заключение. 42

Список
литературы.. 43

Введение:

Актуальность
темы исследования.

Содержание
физического воспитания направлено на гармоничное развитие детей и ценностное
отношение к занятиям физическими упражнениями.

Существующие
программы нацелены на последовательное обучение детей основным двигательным
умениям и навыкам. В программах воспитания детей, реализуемых сегодня
педагогами дошкольных учреждений перечислены спортивные игры — хоккей, футбол, баскетбол, городки, настольный
теннис, бадминтон и спортивные упражнения — катание на
санках, велосипеде,
самокате, лыжах, коньках, плавание, скольжение по ледяной дорожке, которые
должны быть включены в двигательный режим детского сада.

Только
целенаправленное, планомерное, не реже 1-2 раз в неделю обучение спортивным
играм и спортивным упражнениям даст детям возможность по-настоящему ощутить
азарт спортивной игры и её пользу для здоровья.

Обучение
таким играм обеспечивает всем детям равные возможности в овладении физической
культурой и даст каждому ребёнку право выбора.

Обстановка
соревнований побуждает детей к движению, общению со сверстниками и повышает
двигательную активность.

При этом
малоактивные дети так увлекаются движением, что забывают об усталости, о том,
что что-то не умеют делать, о своей неуверенности, что способствует
формированию у малоподвижных детей основных движений, силы воли и умения
организовать двигательную деятельность. Участникам игры просто необходимо
договариваться о порядке действий, соблюдении правил и таким образом они учатся
самостоятельно организовывать и осуществлять свою деятельность

У
дошкольников ещё недостаточно развито чувство ответственности за свои действия
перед товарищами, но совместные переживания придают эмоциональную окраску,
отношениям с другими участниками, так как в процессе соревнований они
переживают радость победы или горечь поражения, что способствует развитию
внутренних мотивов для совершенствования движений.

Объект
исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного
возраста.

Предмет исследования: спортивные игры как средство
формирования двигательной активности дошкольников.

Цель: изучить особенности обучения детей старшего
дошкольного возраста спортивным играм.

Гипотеза: особенностью обучения старших дошкольников
спортивным играм является обучение технике и элементам спортивных игр.

Задачи
исследования:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по теме.

2. Раскрыть педагогические условия использования спортивных
игр как средства физического воспитания.

3. Определить особенности обучения детей дошкольного
возраста спортивным играм в практической деятельности.

4. Разработать и апробировать на практике план обучения
дошкольников спортивным играм (например, футбол)

Теоретико-методологическая
основа исследования:

 — общенаучные принципы
системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС дошкольного
образования (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

—
аксиологический подход в образовании (Л.М. Архангельский, А.Г. Бабаян, О.Г.
Дробницкий, Э.В. Заутурова,  М.С. Каган,
В.П. Тугаринцев и др.);

 — концепция
структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н.
Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных
периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

— культурно-историческая теория, теория игры как ведущей
деятельности в дошкольном возрасте (Н.П. Аникеева, Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования:

— теоретические: анализ научных источников;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент;

— математические методы обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость результатов
исследования состоит в обогащении педагогических знаний; расширении научных
представлений.

Практическая
значимость результатов исследования заключается в том, что  его материалы могут быть использованы в
профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций
и организациях дополнительного образования детей.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы.

Заключение:

Процесс обучения детей старшего дошкольного возраста игр
спортивного характера требует оптимизации средств, форм, методов и приемов.
Отмечаем, что это одно из эффективных педагогических условий, которое будет
способствовать развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

При организации физкультурных занятий предпочтение отдается
игровой форме организации и использованию спортивных игр. Такая работа
проводится в процессе всей жизнедеятельности детей в дошкольном учебном
заведении.

Цель
нашего эксперимента – определить эффективность применения спортивных игры игр в
физическом воспитании.

Для
этого изучался уровень развития физической подготовленности по скорости
движений, гибкости, выносливости, силе: подъем туловища из положения лежа на
спине в течение 30 секунд, наклон вперед из положения сидя, прыжок в длину из
неподвижного состояния.

В
исследовании принимали участие две группы детей с примерно равным уровнем
физического развития.

Затем был
проведен формирующий эксперимент.

Для проверки эффективности спортивных
игры игр в физическом воспитании нами была реализована программа.

Программа предусматривает проведение
теоретических и практических занятий, участие в соревнованиях, использование
полученных знаний и навыков в самостоятельной двигательной деятельности.

Сравнительный
анализ результатов по всем показателям в обследуемых группах показал, что темпы
прироста в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Роль спортивных
игр в физическом воспитании

1.1. Понятие о подвижных
и спортивных играх

Самый богатый педагогический потенциал народных, подвижных и
спортивных игр до настоящего времени не реализован в содержании занятий по
физической культуре в ДОУ. Так, подвижные игры практикуются обычно во всех
возрастных группах, спортивные — в средних и старших группах, а народные игры
применяются сегодня довольно редко.

По мнению П. Лесгафта, спортивные игры ценное средство
всестороннего воспитания личности ребенка: «Мы должны воспользоваться играми,
чтобы научить их (детей) владеть собой» (то есть преодолевать негативные
чувства). В игре надо «научить их сдерживать свои чувства и приучить, таким
образом, подчинять свои действия сознания». П. Лесгафт указывает, что
систематическое проведение спортивных игр способствует развитию у детей умения
управлять своими действиями, дисциплинируют детское тело, то есть приучает
действовать с различным напряжением. Игры учат ребенка действовать с большой
ловкостью, целесообразностью и скоростью; выполнять правила, владеть собой,
ценить общество [9].

XXI век провозглашен международными организациями веком
гуманизации образования. Поэтому, поиск наиболее эффективных путей управления
здоровьем детей и оптимизации их образа жизни являются ведущими задачами
педагогической науки и практики. В связи с этим одним из приоритетных
направлений является физическое воспитание, направленное на оздоровление
воспитанников, привлечение их к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, приобщение детей к здоровому образу жизни и всестороннее развитие
личности на основе овладения учащимися личной физической культурой [7].

Роль игры в педагогическом процессе обусловлена ее функцией —
творческой интерпретацией детьми собственного опыта познания окружающего мира.
Содержательная игра и другие виды деятельности (учебная, трудовая, общения)
развиваются в условиях педагогического процесса, построенного на сочетании
вышерассмотренных аспектов. Игра способствует формированию у детей
иерархической структуры мотивов, что составляют основу нравственного
направления личности. Она является как бы первой ступенью в постижении
нравственных отношений, подчинении мотивов, продолжают дети и вне игры. Игру
проводят для побуждения детей к таким поступкам, мотивам, отношениям, которые
не использованы в реальной действительности, для непринужденного осознания
знаний, моральных норм, для применения способов их познания и преобразования.
Кроме того, игра — самый легкий способ для осознанного овладения достоянием
культуры, опытом человеческих взаимоотношений, знаниями, способами деятельности
и т.д. [3].