Часть дипломной работы на тему Книжка-игрушка и ее методические возможности в современной начальной школе

Чтение –
достаточно сложное явление, и формирование правильной читательской деятельности
является важной научно-педагогической проблемой. В узком смысле слова
правильная читательская деятельность – это желание и потребность читателя
адекватно воссоздать смысл чужой речи в ее письменной форме, то есть
способность читателя переводить печатные знаки в звуковые комплексы,
составляющие текст литературного произведения.

При
правильном целенаправленном обучении это занятие интересно любому начинающему
читать ребенку, который, открывая букварь или глядя в книгу, очень хочет уметь
понимать смысл сгруппированных печатных знаков, переводить их в слова.
Первоклассник, только что освоивший процесс расшифровки отдельных слов и
простых предложений, кроме того, хочет продемонстрировать свои навыки перед
окружающими.

В широком
смысле слова правильное чтение – это способ воспитания у читателя активного
отношения к человеческому опыту, содержащемуся в книгах, и к его способности
самостоятельно извлекать этот опыт из книг. В то же время читатель должен
проявлять умственную и эмоциональную активность для того, чтобы целенаправленно
ориентироваться в книжной среде, в книге как средстве чтения, в тексте как
главном компоненте книги, который хранит и передает этот опыт читателю, при
условии, что текст читается профессионально.

Формирование
интереса к чтению привлекало внимание многих ученых (К. Д. Ушинский, С.П.
Редозубов, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, Н.Н. Щепетова, М.А. Рыбникова, Д.Б.
Эльконин, О.И. Никифорова, Н.Д. Молдавская, М.И. Оморокова, Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий и др.), но как научная проблема этот феномен разрешен Н.Н. Светловской
в 70-е годы ХХ века. Однако в плане переучивания вопрос о формировании интереса
к чтению почти не ставился, хотя в практике обучения актуальность этой проблемы
по-прежнему высока.

В современных
условиях развития общества проблема массового детского чтения стоит особенно
остро. Наукой доказано, что вдумчивое чтение книг, размышление над книгами —
несомненное, общепризнанное и общедоступное средство развития и
совершенствования всех качеств личности. Поэтому целенаправленная и правильная
организация детского чтения должна выдвигаться в ряд первоочередных задач
работы современной школы и главным образом начальной. А между тем уже
общепризнано, что интерес к книге и к чтению у младших школьников ослабевает.
Это обусловлено, в частности, тем, что на уроках обучения грамоте у
первоклассников отрабатывается навык чтения, а слушание литературных
произведений и работа с детской книгой отодвигаются на второй план или не
проводятся вовсе, а книжки-игрушки вообще не входят в круг учебных материалов,
необходимых для начала обучения детей чтению.

Тем не менее
игра в школьном возрасте — это один из ведущих видов деятельности детей 6-7
лет. Игра пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному
здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и
воспитания ребёнка. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей
и всестороннего развития ребёнка.

В то же время
в детской литературе существует особый род книг (книжки-игрушки), который
отвечает игровым потребностям дошкольников и младших школьников. По наблюдениям
специалистов, книжка-игрушка вызывает у детей глубокий эмоциональный отклик,
что очень важно па самых первых порах становления ребенка читателя. Она
позволяет сделать утомительный прием много чтения занимательным и желанным, а,
следовательно, содержит в себе значительный потенциал для всестороннего
совершенствования навыка чтения. Повышенная эмоциональная отзывчивость ребенка
на книжку-игрушку, которая, кроме текста и иллюстраций, привлекательна своей
конструкцией, побуждающей к игровому действию, а игры с книжками-игрушками,
периодически повторяющимся и необходимым элементом которых является чтение, бывают
у детей желание поскорее овладеть грамотой, чтобы самостоятельно конструировать
подобные игровые издания, а значит, укрепляют интерес к книге и творчески
развивают обучаемых, Однако для использования книжки-игрушки как одного из
мотивационных резервов обучения первоклассников правильной читательской деятельности
учителю надо знать книжки-игрушки как возможный учебный материал, а также
освоить систему работы, соответствующую особенностям этого учебного материала и
своему контингенту учащихся. Это объясняется выбор темы исследования.

То, что
книжка-игрушка представляет собой своеобразное синтетическое явление, совмещая
в себе и книгу, и игру, доказано кандидатом педагогических паук, доцентом
Литературного института им. А.М. Горького Е.В. Дьячковой. Ею же впервые решена
проблема продуктивного включения книжки-игрушки в круг детского чтения,

Изучив
диссертацию этого исследователя и ее публикации, мы убедились, что
книжка-игрушка вбирает в себя всё лучшее, что несёт детская книга, дополняя
чтение увлекательной умной игрой. Поэтому эффективность использования такой
книги в начальной школе неоспорима. В то же время следует отметить и тот факт,
что за истекшие 24 года исследования подобного рода в интересующем нас аспекте
практически не проводились, хотя к настоящему времени изменились и дети и
книжки-игрушки.

Итак,
недостаточность данных о книжке-игрушке как возможном учебном материале для современных
первоклассников и необходимость скорректировать учебный процесс в 1 классе в
период обучения чтению детей, приходящих в школу уже знающих буквы, но
отрицательно настроенных к обучению правильной читательской деятельности и
обуславливают актуальность, выбранной темы дипломной работы.

Итак,
проблемой настоящего исследования мы считаем ответ на вопрос, какие
методические возможности открывают книжки-игрушки как учебный материал для
учителя при обучении современных первоклассников правильной читательской
деятельности.

Исходя из
всего вышесказанного, объектом исследования является процесс обучения
первоклассников правильной читательской деятельности.

Предмет исследования:
книжка-игрушка как учебный материал и ее методические возможности при работе с
первоклассниками современной начальной школе.

Цель
исследования: определить влияние книжки-игрушки на общее и специальное развитие
первоклассников-читателей при работе с книжками-игрушками.

В основу
дипломной работы была положена следующая гипотеза:

Если во
внеурочной деятельности в 1 классе использовать книжки-игрушки, то это усилит формирование
у учащихся интереса к книге и процесс обучения чтению будет проходить для
первоклассников менее утомительно. При этом мы предполагаем, что такое
воздействие осуществимо, если процесс обучения будет основан на работе с
книжками-игрушками, которые по своему содержанию, оформлению и конструкции
соответствуют потребностям современных младших школьников в игре, а методика
работы с книжкой-игрушкой будет максимально нацелена использование, как ее
художественного потенциала, так и игровых возможностей, которые заложены в
конструкции каждого издания.

Для
реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования
требовалось решить следующие задачи:

1.               
Изучить
специальную литературу по теме исследования.

2.               
Освоить
методические особенности работы с книжкой-игрушкой, предложенные еще Е.В.
Дьячковой.

3.               
Отобрать те книжки-игрушки, которые, по нашему мнению,
доступны и интересны первоклассникам.

4.               
Разработать программу опытно-экспериментального обучения
правильной читательской деятельности при включении в учебный материал
книжки-игрушки .

4.               
Провести
и проанализировать ход учебно-воспитательного процесса с целью проверку:
влияния книжки-игрушки как нового учебного материала, а также методов и приемов
работы с ним при обучении современных первоклассников правильной читательской
деятельности.

5.               
Выявить
и объяснить полученные результаты.

Методы исследования:
анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдения;
индивидуальные и фронтальные беседы с учащимися; анкетирование; педагогические
констатирующий и формирующий эксперименты; количественное и качественное
описание результатов опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной
работе приняли участие 12 учащихся в возрасте лет 6-7. Эксперимент проводился в
1 классе школы №1370 г. Москвы.

Содержание дипломной
работы строится по типовому плану: введение, где обоснован выбор темы,
определены цели, задачи и методы исследования, поставлены вопросы, на которые
мы старались дать ответ в процессе опытно-экспериментальной работы, а также
выдвинута гипотеза, подтверждение которой соответствующими данными описано в работе
и в заключении.