Часть дипломной работы на тему Классификация задач по физике, направленных на проверку методологических знаний и умений учащихся в заданиях ОГЭ, ЕГЭ и олимпиад

Содержание:

Введение 2

Глава 1. «Контрольно- измерительные материалы по физике обобщающего характера и их роль в формировании методологических знаний и умений учащихся» 5

1.1. Различные типы контрольно- измерительных материалов по физике обобщающего характера 5

1.2. ОГЭ по физике и его роль в формировании методологических знаний и умений учащихся 9

1.3. ЕГЭ по физике и его роль в формировании методологических знаний и умений учащихся 15

1.4. Олимпиады школьников по физике и их роль в формировании методологических знаний и умений учащихся 17

Итоги главы 1 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22

Введение:

В настоящее время большое внимание уделяется использованию в учебном процессе методологических знаний и умений. Для этого существует немало причин, в том числе включение в федеральный государственный стандарт обучения физике методологических знаний, исследовательских умений. Формирование этих умений становится обязательной, и организация образовательного процесса на основе методологии науки рассматривается сегодня как профессиональная обязанность педагога. Однако анализ сложившейся в современном образовании ситуации показывает, что многие учителя физики испытывают затруднения при организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по выполнению методологических задач.

Эффективность обучения любой дисциплине и физике, в частности, обусловливается не только объемом усвоенных знаний, но и сформированностью у обучающихся умений и навыков самостоятельно приобретать новые знания в процессе учебной деятельности и дальнейшего их переноса в другую ситуацию, связанную с решением практико-ориентированной задачи в трудовой деятельности. Поэтому формирование субъекта обучения как личности, способной к саморазвитию, самостоятельному принятию решений на основе получения системы базовых знаний и умений, адекватных современному миропониманию и научному мировоззрению является одной из важнейших задач, стоящих перед современным школьным образованием. Приобретенные знания необходимы для дальнейшего самостоятельного изучения и объяснения физических явлений окружающего нас мира и для успешного применения методов познания при освоении других наук. Актуальность этой проблемы обусловила выбор направления данного исследования.

По определению методология представляет собой учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Важно, что методология задает познавательные инструменты, с помощью которых можно интегрировать знания и деятельности из различных предметных областей. К числу этих познавательных инструментов (средств) относят факты, гипотезы, модели, языки описания явлений, системы знаний — принципы, законы, теории, картины мира и др. Анализ публикаций по реализации методологической составляющей школьного курса физики Г. М. Голина, М. Ю. Демидовой, В. Ф. Ефименко, В. И. Земцовой, Л. Я. Зорина, А. И. Капралова, Ю. А. Коварского, А. Я. Кузнецова, Н. С. Пурышевой, В. Г. Разумовского, А. В. Усовой, А. П. Усольцева, Т. Н. Шамало и др. позволил выделить существенные недостатки в теоретических знаниях и научном мировоззрении выпускников школ, включающие отсутствие целостного представления о физике как науке. Н. В. Кочергина дополнительно указывает на «несформированность представлений о границах применимости физических теорий и понимания физической картины мира» [1, с. 3.].

Цель работы: изучить классификацию задач по физике, направленных на проверку методологических знаний и умений, учащихся в заданиях ОГЭ, ЕГЭ и олимпиад.

Задачи исследования:

— изучить различные типы контрольно- измерительных материалов по физике обобщающего характера;

— изучить особенности ОГЭ по физике и его роль в формировании методологических знаний и умений учащихся;

— изучить особенности ЕГЭ по физике и его роль в формировании методологических знаний и умений учащихся;

— изучить особенности олимпиады школьников по физике и их роль в формировании методологических знаний и умений учащихся.

Объект исследования: структура контрольно-измерительных материалов по физике.

Предмет исследования: процесс создания контрольно-измерительных материалов по физике.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ методической и дидактической литературы, посвященной проблеме формирования у обучающихся методологических знаний и умений и практики обучения физике.

Структура работы. Работа состоит из 2 разделов, выводов, перечня литературы, состоящего из наименований, и приложений.

Заключение:

Включение методологических задач в курс физики позволит обучаемым сознательно и прочно усвоить фундаментальные основы физики, приобрести практические навыки, умения применять методологические знания при решении практико-ориентированных задач, развить самостоятельное творческое мышление и наблюдательность. Процесс обучения физике должен быть представлен в виде совокупности последовательных и взаимосвязанных действий учителя и обучаемых, направленных на достижение планируемых результатов обучения.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. «Контрольно- измерительные материалы по физике обобщающего характера и их роль в формировании методологических знаний и умений учащихся»

1.1. Различные типы контрольно- измерительных материалов по физике обобщающего характера

В современном мире физика играет все более важную роль, поскольку она является основой научно-технического прогресса. Каждый человек должен использовать физику для решения практических задач в повседневной жизни. Физика — это экспериментальная наука, которая исследует природные явления на опыте, строит теоретические модели, формулирует физические законы, предсказывает новые явления и обеспечивает основу для применения открытых законов природы в человеческой практике. Законы физики лежат в основе химических, биологических и астрономических явлений. В силу особенностей физики, которую можно считать основой всех естественных наук, на учителя физики возлагается большая ответственность, так как основы науки закладываются в школе.

Физика — объективно сложный предмет. Физику нельзя просто выучить, ее нужно понять, а для этого студент должен приложить серьезные интеллектуальные усилия. Однако усилия могут быть приложены только при наличии интереса и мотивации. У многих учащихся возникают проблемы с мотивацией, когда на уроках физики преобладает теория и мало экспериментальной работы. Учащиеся не смогут понять смысл уроков физики, если они будут только запоминать определения и формулы и решать типовые задачи, в которых им приходится иметь дело с идеализированными, не имеющими отношения к делу объектами.

Поэтому важнейшим элементом любого эффективного метода преподавания физики в школе должны быть методы, способствующие повышению мотивации к изучению предмета. Самый надежный способ сделать это — органично интегрировать элементы живого исследования в учебный процесс, ставить интригующие проблемы, которые решаются с помощью физики, демонстрировать возможности физики в объяснении явлений окружающего мира, а также демонстрировать применение физики в современной технике и технологиях.

Контрольно — измерительные материалы по результатам изучения предмета физика направлены на проверку степени достижения требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС и являются основным документом для контроля знаний обучающихся в образовательном процессе.

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) используются для контроля и оценки образовательных результатов учащихся, осваивающих учебный предмет.

Материалы должны отвечать следующим требованиям:

— валидность – эффективность и уместность КИМ в оценке уровня освоения учащимися конкретного предмета;

— полнота – КИМ должны содержать варианты оценивания, предназначенные для текущего контроля и промежуточной аттестации, и должны относиться ко всем изучаемым темам и разделам КД/КМ.

— достаточный объем (количественный состав инструментов оценки различных типов) [7].

Однако следует помнить, что проверка усвоения материала – это лишь один из видов педагогической работы, поэтому необходимо поддерживать соответствующий баланс между объемом преподавания и объемом проверочных мероприятий [7]. Для каждого типа проверки должны быть четкие рекомендации по ее структуре, уровням эффективности и критериям оценки. Формами промежуточного контроля могут быть: зачет/незачет, дифференцированный зачет/незачет и экзамен (Э). Обязательным условием промежуточной аттестации является своевременное и успешное освоение обязательных форм текущего контроля, установленных и указанных при разработке КИМ (например, выполнение всех лабораторных и практических работ, отдельных видов самостоятельной работы и контрольных работ).

Педагогическое измерение – это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками учащихся и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражаются свойствами числового ряда [3]. В образовательных измерениях характеристики учащихся обычно представляют собой знания и навыки, которыми они овладели на момент проведения теста. В роли единицы измерения выступают тестовые задания, объектом оценки являются сами учащиеся, а результатом измерения является шкала баллов тестируемых учащихся.

Среди современных методов педагогического измерения (наблюдение, устная форма проверки знаний, письменная форма проверки знаний, интервью как опрос, тест), тест является наиболее объективным методом [4]. Тест — это инструмент, короткое, стандартизированное испытание, основанное на наборе специально подготовленных заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые характеристики на основе статистических методов.

Существует несколько уровней когнитивной активности. Первый уровень — это восприятие информации, знакомство с предметом. Она характеризуется идентификацией объектов и явлений. Второй уровень связан не только с восприятием информации, но и с механическим представлением полученной информации. На третьем уровне информация воспринимается, отображается, анализируется, понимается и используется на этой основе.

Третий уровень — практическое применение полученных знаний в различных ситуациях. На четвертом уровне приобретенные знания не только применяются, но и на их основе создаются новые знания. Характерной чертой является творческое воспроизводство новых знаний.

Фрагмент текста работы:

2. Оценка уровня сформированности экспериментальных умений, обучающихся в процессе изучения физики

2.1. Подходы к оцениванию методологических умений

Предмет физики имеет большой потенциал для развития: у учащихся формируются предпосылки научного взгляда на мир, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития. Знания, полученные по этому предмету, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью ученика.

Физика — экспериментальная наука; большинство ее открытий, законов и явлений выполнены экспериментально. Поэтому важнейшей частью преподавания физики в системе общего образования является развитие экспериментальных навыков.

В сопроводительных документах к ФГОС (планируемые результаты освоения основной образовательной программы и примерной программы по физике) акцент делается на освоении методов научного познания. Для уровня основного общего образования это, прежде всего, эмпирические методы, которые включают описание, измерение и эксперимент [6].

В связи с этим актуальным становится формирование подходов к оценке методических умений не только в рамках государственной итоговой аттестации, но и в рамках тематической аттестации учителя или промежуточной аттестации.

В практике преподавания физики методология преподавания естественных наук делится на две части:

— приобретение теоретических знаний о методах научного познания и обучение методологическим навыкам, которые частично реализуются в теоретическом материале учебников, а частично осваиваются при работе с демонстрационными или ученическими экспериментами. В процедурах оценки эти методологические навыки могут быть проверены с помощью контекстных заданий без использования лабораторного оборудования.

— экспериментальные навыки (наблюдения, эксперименты, измерения), используемые при выполнении различных лабораторных и практических заданий. Экспериментальные навыки могут быть оценены только с помощью специально разработанных экспериментальных заданий, выполняемых на реальном лабораторном оборудовании.

В учебном процессе оценка работы студентов на лабораторных работах состоит из двух компонентов: собственное наблюдение преподавателя за работой и проверка письменного отчета по лабораторной работе. Таким образом, итоговая оценка за лабораторную работу складывается из результатов наблюдения за ходом лабораторной работы (правильно ли была настроена экспериментальная установка, правильно ли студент выполнял непосредственные измерения, соблюдал ли он правила техники безопасности) и оценки письменного отчета, в котором были зафиксированы все необходимые данные и сделаны выводы.

При использовании экспериментальных заданий на реальном оборудовании в условиях массового письменного контроля знаний и умений учащихся (особенно в рамках ГИА) диагностика уровня отработки экспериментальных умений может осуществляться только на основе анализа письменного отчета учащегося о ходе и результатах выполнения задания.