Часть дипломной работы на тему Формы и методы развития педагогического артистизма

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Формы и методы развития
педагогического артистизма В
современных условиях меняющейся парадигмы образования трансформируются
требования к профессиональной компетентности педагога, важнейшей составляющей
которой становятся личностные качества, креативность, способность непрерывно
совершенствоваться, осваивая новые, несвойственные еще недавно педагогу
компетенции, профессиональные качества, умения и навыки. При этом
индивидуальный стиль профессиональной деятельности выражается не только и не столько
в определенной комбинации используемых методов и технологий обучения,
креативности приемов и инструментария дидактических и педагогических средств,
но и в презентабельности, умении ярко и убедительно, эмоционально насыщенно и
артистично представлять себя как субъекта образовательного процесса –
организатора, тьютора, руководителя, наставника (способного не шаблонно, а
через индивидуализированные формы и приемы педагогической техники «вести»
обучающегося на пути формирования знаний и компетенций, опыта и умений). По
сути речь идет о синтезе разнообразных функций педагога, которые множатся
вместе с усложняющимися требованиями к самой организации образовательного
процесса и роли всех участников в нем.

Личностно-ориентированное
и компетентностное обучение не только исходит из непосредственных личностно
окрашенных смыслов и значимости потребностей обучающегося в процессе
становления и формирования его как личности, но и основано на высоком
профессионализме педагога, мастерски владеющего всем многообразием приемов и
способов, инструментария педагогических технологий для решения этих сложнейших
задач.

В
основе такого индивидуализированного подхода к обучающемуся – творческая личность
самого педагога, обладающего разнообразными приемами и методами педагогической техники,
артистизмом и интуицией, то есть способностью к постоянной импровизации (умению
действовать в нестандартных ситуациях).

В
создании такой технологии, основанной на индивидуализации личности педагога,
его стиле общения и организации образовательного процесса, большую помощь
оказывает театральная педагогика, способствующая становлению глубокой
индивидуализации, формированию творческого характера педагогической
деятельности и стремлению проникнуть в природу человеческой выразительности.

Вместе
с актуализацией поисков повышения учебной мотивации молодого поколения
(«тонущего» в многоканальных информационных потоках и отсутствии «прочных»
основ постоянно меняющегося массива знаний) в настоящее время особенно
востребованными оказываются артистичные педагоги с широким диапазоном
эмоциональных реакций, способные творчески передать обучающимся богатства
человеческой культуры.

Педагогический
артистизм  как характеристика
профессионализма и мастерства педагога включает в себя сложный комплекс
разнообразных качеств, способных обеспечить (или помочь) установлению контакта,
поддержанию продуктивных коммуникаций, взаимообогащающих всех субъектов
образования, выполнять все многообразные функции образования. Именно артистизм
педагога способен увлечь обучающегося, сделать общение ярким и увлекательным, мотивирующим
и продуктивным.

Следовательно,
владение мастерством педагогического артистизма даст педагогу возможность
развить эстетическое начало личности, образное мышление, эстетическую память,
осознать себя не только как «инструмент» передачи информации и взаимодействия с
обучающимися, но и прежде всего как человека, передающего духовные ценности.

Внутренней
основой, фундаментом педагогического артистизма выступает духовное богатство
личности педагога, осознающего высшее предназначение своей профессии, свою
миссию в этом.

Составляющие
педагогического артистизма выступают такие «маркеры», как естественность,
способность к импровизации, эстетичность, соответствие поведения и
индивидуального стиля общения задаче и сверхзадаче педагога, творческая свобода
и целесообразность используемых средств самовыражения и профессиональной
самореализации.

Соответственно педагог
в такой «ипостаси» выступает не ретранслятором накопленных человечеством в
определенной области знаний, но центром аккумуляции социального и культурного
опыта, имплицитно «впитываемого» его учениками в процессе взаимодействия с
педагогом.

Педагогическое
мастерство складывается из нескольких составляющих, при отсутствии какой-либо
из них его нельзя будет назвать мастером своего дела. Во-первых, педагог должен
в совершенстве владеть знаниями в области своей деятельности. Во-вторых, педагог
– мастер способен профессионально выбирать наиболее продуктивный инструментарий
педагогической техники, владея разнообразными способами, приемами и методами
учебно-воспитательной деятельности и обоснованно применяя каждый раз уникальное
их сочетание в зависимости от поставленной педагогической задачи. Это
способность осуществлять выбор наиболее оптимальных педагогических средств
является основой, базой и фундаментом выстраивания эффективного взаимодействия
с учениками, на которых выстраивается процесс со-творчества педагога и ученика.
В-третьих, составляющей мастерства педагога выступают личностные качества
преподавателя, гуманистическая направленность и устремленность его
профессионализма.

Компонентный анализ структуры личности педагога основан на выделении
трех главных элементов, к которым традиционно относят профессионально-педагогический,
социальный (или общественно-политический) и духовно-нравственный. При этом
духовно-нравственный компонент в этой структуре – это собственно культурный
потенциал педагога, тот фундамент, на котором базируется сама возможность
реализации педагогом культурообразующей функции, общественно-политический
компонент отражает запросы социума, а профессионально-педагогический выступает
базисом профессионального мастерства учителя, реализации его инновационного
потенциала.

В целом в психолого-педагогической литературе не вызывает дискуссий само
содержание понятия педагогическое мастерство, которое предстает как сложное,
системное, динамическое образование, отражающее определенный уровень развития
педагога; способы организации его жизни и деятельности на данном уровне;
разнообразную деятельность, направленную на освоение педагогического опыта в
самых различных его формах.

В центре обучения в рамках новой образовательной парадигмы (личностно-ориентированной,
или субъекто-центристской) – уже не только и не столько трансляция знаний и
коллективного опыта человечества, сколько создание условий для самореализации и
самораскрытия творческого потенциала, сил и способностей каждого ученика
(воспитанника, школьника, студента), помощь в личностном росте и
профессиональном самоопределении. Отсюда – конструирование педагогического
процесса практически исключает монологические формы взаимодействия, переходя в
диалог и полилог, совместный поиск, основанный на стремлении постичь истину,
«открыть» ее, со-творить. Общение выступает в этой парадигме важнейшим
профессиональным инструментом деятельности педагога.

Критериями и
показателями педагогического артистизма выступают три компонента – когнитивный,
деятельностно-творческий и ценностно-мотивационный (рис. 1).

Когнитивный компонент
педагогического артистизма включает знание техник и методов, приемов и методов,
практикуемых в театральной педагогике. Деятельностно-творческий компонент
базируется на способности эти знания активно применять и использовать в процессе
педагогической коммуникации. Наконец, ценностно-мотивационный компонент
педагогического артистизма включает личностный рост и профессиональное
самосовершенствование, готовность к самосовершенствованию, постоянной
импровизации, владению ораторским искусством, использованию богатейшего
арсенала средств речевой и пластической выразительности.