Часть дипломной работы на тему Формирование социокультурной компетенции старших школьников на основе текстов зарубежной поэзии

Заключение:

Заключение

Целью данного исследования было рассмотрение и изучение способов использования аутентичного англоязычного поэтического материала в процессе формирования социокультурной компетентности на уроках английского языка в старшей школе. Развитие социокультурной компетенции можно назвать частью обучения иностранному языку. В научной и методической литературе (работы Г.А. Воробьева, Г.В. Елизаровой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева и др.) социокультурная компетенция определена как знания, умения и навыки учащихся, формируемые в процессе подготовки к межкультурному общению.

Для формирования социокультурной компетенции необходимо создать на уроке иностранного языка такие условия, которые помогают учащимся получить страноведческие знания (спорт, образование, традиции, обычаи, праздники в англоязычных странах и т.п.). Для этого в практике обучения используются проекты, творческие задания, а также аутентичные тексты. Если рассматривать старшие классы, то можно сделать вывод, что это возраст, для которого очень важно отбирать для уроков материал, носящий проблемный характер, соответствующий интересам учащихся или по-настоящему увлекательный.

Такой материал можно найти в текстах зарубежной поэзии, что обосновывает их эффективность при формировании социокультурной компетенции учащихся старших классов. Поэтический текст может нести в себе немало социокультурной информации: можно назвать информацию об эпохе создания стихотворения и культурный контекст текста. Но при использовании англоязычных стихотворений в школе необходимо учитывать ряд критериев, ими являются аутентичность и принцип стилистической нейтральности. Текст должен включать в себя те языковые явления, которые учитель хочет изучить с учащимися. Необходимым критерием является содержание в тексте фактов культуры стран изучаемого языка. Произведение должно соответствовать возрасту учащихся. Стихотворный текст должен быть небольшим, чтобы можно было построить работу с ним на одном уроке английского языка. Также необходимо отметить критерий эстетической стороны произведения.

Методика работы с поэтическими текстами требует особого подхода, поэтому технология работы учителя состоит в составлении комплекса заданий, который адекватен поставленной задаче по формированию социокультурной компетенции учащихся. Нами в работе были предложены задания и упражнения для формирования социокультурной компетенции учащихся. Задания для формирования социокультурной компетенции предполагают приобретение учащимися знаний о странах изучаемого языка. Здесь учитель работает с информацией об известных поэтах, с культурным фоном стихотворения, с культурно-маркированной лексикой.

Цель опытного обучения заключалась в проверке эффективности применения поэтических произведений для формирования социокультурной компетенции учащихся. Опытное обучение включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе нами было организовано анкетирование учащихся 10 класса. Анкета на английском языке включала вопросы на самооценку учащимися своих социокультурных знаний. На формирующем этапе опытного обучения в образовательный процесс были добавлены поэтические произведения. Контрольный этап был нацелен на оценку сформированности социокультурной компетенции десятиклассников по итогам работы. Было проведено повторное анкетирование, его результаты были сравнены с первоначальным анкетированием. Анализируя и сопоставляя результаты анкетирования учащихся 10 класса, можно сделать вывод о том, что в результате работы со стихотворениями учащиеся расширили свои социокультурные знания.

Фрагмент текста работы:

Выводы по главе 1

В настоящее время частью обучения иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции, а ее неотъемлемой частью является социокультурная компетенция. В научной и методической литературе (работы Г.А. Воробьева, Г.В. Елизаровой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева и др.) социокультурная компетенция определена как знания, умения и навыки учащихся, формируемые в процессе подготовки к межкультурному общению. Это знания об иноязычном социуме, понимание мотивации поступков носителей иностранного языка, знакомство с правилами и нормами речевого поведения носителей языка.

Для формирования социокультурной компетенции необходимо создать на уроке иностранного языка условия, воспроизводящие реальное общение и помогающее учащимся усвоить модели речевого и неречевого поведения носителей языка. Одновременно нужны средства, чтобы дать учащимся страноведческие знания (спорт, образование, традиции, обычаи, праздники в англоязычных странах и т.п.). Применение творческих задач, поисковых заданий, метода обучающих проектов позволяет более активно знакомиться с социокультурными особенностями разных стран.

Успешное обучение иностранному языку зависит от учета психолого-педагогических и возрастных характеристик учащихся. У старшеклассника уже складываются определенные принципы поведения, формируется образ собственного «Я», свои ценностные ориентации, четко проявляется дифференциация интересов, и отношение к учебным дисциплинам становится более избирательным. В этой связи очень важно отбирать для уроков материал, носящий проблемный характер, побуждающий к размышлению.

Содержание:

Введение:

Современная
система образования направлена на формирование высокообразованной,
интеллектуально и всесторонне развитой личности, которая имеет целостное
представление картины мира и понимает глубинные связи явлений и процессов,
происходящих в языке и в мире. Однако, наблюдаемое ослабление интереса к
обучению не способствует достижению такого результата. Поэтому в методике
преподавания происходит процесс постоянного поиска новых подходов, методов и
технологий, нацеленных на поддержание интереса и повышение мотивации к освоению
новых знаний.

Стихотворения
помогают в развитии разнообразных компетенций, а также в отработке интонации,
произношения, характерной для иностранной речи. Кроме этого, стихотворения
вносят разнообразие в учебный процесс, так как вместо многократного повторения
одних и тех же лексических единиц, зачастую совсем не понимая смысла этого
этапа, обучающиеся могут проявить свои творческие способности, а иногда даже и
высказать свои предложения по этому методу работы.

Сущность проблемы исследования заключается
в том, как эффективно организовать процесс формирования социокультурной
компетенции на уроках иностранного языка у обучающихся старших классов.

Решая эту проблему, необходимо учитывать современные
технологии обучения и возрастные особенности учащихся для наиболее эффективного
формирования социокультурной компетенции

Таким образом, актуальность выбранной нами
темы исследования обусловлена:

 ­
социальным заказом;

 ­
развитием методики как науки;

 ­
практической потребностью личности обучающегося в определенных знаниях, умениях
и навыках для ведения диалога культур;

 ­
недостаточным уровнем обеспечения процесса развития социокультурной компетенции
в старшей школе.

Объектом
исследования является процесс формирования социокультурной
компетентности средствами английского языка в школе.

Предметом
исследования является интеграция аутентичных
англоязычных стихотворных материалов в процесс изучения английского языка на уровне
основного среднего образования с целью формирования социокультурной
компетентности старших школьников.

Цель
исследования ­ рассмотрение и изучение способов использования
аутентичного англоязычного поэтического материала в процессе формирования социокультурной
компетентности на уроках английского языка в старшей школе.

Следующие
задачи исследования должны
способствовать достижению поставленной цели:

1.
Определить роль и место
социокультурной компетенции в процессе обучения английскому языку, содержание и
структуру данной компетенции.

2.
Изучить особенности процесса обучения иностранному языку старших школьников.

3.
Рассмотреть теоретические основы использования рифмованного материала на уроках
иностранного языка в старшей школе.

4.
Определить структуру работы с рифмованным материалом на уроках иностранного
языка.

5. Провести анализ современных УМК по
английскому языку для 10-11 классов с целью поиска упражнений со стихотворным
текстом.

Гипотеза
исследования заключается в предположении, если в процессе обучения английскому
языку целенаправленно и системно будет применяться специально разработанная
система упражнений, включающая в себя работу с поэтическим аутентичным текстом,
то уровень сформированности социокультурной компетенции повысится.

Методологическая основа исследования
включает принципы сознательности, объективности,
системности, развития и целенаправленности.

Методы исследования:
научное описание; метод концептуального анализа; метод контент-анализа и
обобщения.

Методологической
основой исследования послужили труды И.Л. Бим, Н.Д.
Гальсковой, И.А. Зимней, Л.П. Крысина, Е.И. Пассова и др. Среди зарубежных
авторов необходимо отметить труды А. Вежбицкой, Г.Д. Брауна, А. Шайца, Р.
Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон и другихученых.

Теоретическая
значимость: теоретически обоснованы педагогические
условия использования рифмованного материала в процессе обучения.

Практическая
значимость: выводы и результаты исследования могут
быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура
и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам,
заключения, списка литературы.

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции старших
школьников на основе текстов зарубежной поэзии

Параграф
1. Роль и место социокультурной компетенции в процессе обучения английскому
языку. Социокультурная среда в широком толковании
этого понятия – «это совокупность культурных ценностей, общепринятых норм,
законов, правил, научных данных и технологий («ноу-хау»), которыми располагает
социум и человек в социуме для эффективных действий и взаимодействий со всеми
компонентами своей жизненной среды (имеются в виду природный, техногенный,
информационный компоненты, а также другие люди)» [Адам]. Следовательно, формирование
социокультурной компетенции оказывается чрезвычайно важным, особенно при
отсутствии языковой среды, что, собственно, уже заложено в понятие «иностранный
язык» – это язык, носителей которого нет или практически нет в окружающей
среде. Поэтому овладение этим языком спланировано и контролируется, а подходы к
формированию социокультурной компетенции должны направляться на обучение в
характерных для общения речевых ситуациях или максимально приближенных к ним.

В понимании речевой ситуации исходим из
распространенного в психолингвистике толкования ее как совокупности речевых и
неречевых условий, необходимых и достаточных для того, чтобы совершить речевое
действие [Гальскова]. Эти условия могут быть заданы в тексте или созданы
учителем в классе. Важно, чтобы обучающая речевая ситуация была производной от
задачи речевого общения, в частности от реальной ситуации, в которой может
оказаться ученик, находясь в стране, язык которой изучается, когда он будет
вынужден вести себя соответствующим образом [Соловова].