Часть дипломной работы на тему Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе работы над текстом

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных
универсальных учебных действий младших школьников в процессе работы над
текстом. 6

1.1  Познавательные
универсальные учебные действия   как
планируемый результат современного образования младших школьников. 6

1.2 
Лингвометодические основы работы над текстом на уроках русского языка:
формирование предметных и метапредметных умений у младших школьников. 15

1.3  Потенциал
учебников русского языка в формировании познавательных УУД при работе с
текстом: анализ учебных материалов. 23

Выводы по первой главе. 30

Список литературы.. 32

Введение:

Актуальность
исследования. В современном начальном образовании
произошли некоторые перемены в целях работы учителя начальных классов. В
прошлом учитель передавал младшим школьникам, прежде всего, предметные знания.
Младший школьник должен был получать знания и умения, связанные с предметом, в
том числе с русским языком. Сейчас образование вышло за рамки только предметных
знаний. К обучению младших школьников надо подходить так, чтобы у него
формировались личностные и познавательные способности. Однако формирование
познавательных способностей – это тоже не самоцель, а способ сформировать такую
личность, которая успешно справляется с обучением в школе, а после окончания
школы успешно адаптируется в жизни.

Быть успешным человеком
сегодня означает уметь учиться и переучиваться. Сейчас мы всю жизнь вынуждены
учиться и осваивать что-то новое, в некоторых случаях менять профессию, для
этого необходимо уметь работать с текстом и понимать прочитанное. Такое умение развивается,
только если дети с самого начала обучения в школе встречаются с текстом, учатся
анализировать его, извлекать из текста информацию и могут использовать
полученную информацию в своей деятельности.

К сожалению,
современные учащиеся не всегда могут сами сделать домашнее задание и не умеют
искать информацию в разнообразных источниках знаний. Все это говорит о неумении
работать с информацией и об отсутствии навыков учебной работы. Следовательно,
надо построить процесс работы на уроке русского языка так, чтобы младшие
школьники не просто слушали учителя, но и умели работать с информацией. Это
умение не входит в состав предметных знаний или грамотности, а выходит за их
пределы. Для описания таких умений в педагогике вводится понятие «универсальных
учебных действий». Это умения, которые не находятся в прямой зависимости от
предмета: они формируются как на уроке математики, так и на уроке русского
языка, в результате у школьника формируются компетентности, помогающие ему
учиться самостоятельно.

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования второго
поколения определил, что у младшего школьника должны быть сформированы
универсальные учебные действия. Предметный материал по русскому языку – это
средство развития учащихся, в том числе развитие их познавательных
способностей. ФГОС НОО определил три компонента познавательных универсальных
учебных действий – общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.
Текст – это та основа, на которой дальше учитель формирует у учащихся младшего
школьного возраста такие ключевые для обучения в школе способности, как
логическое мышление, анализ, рефлексия, умение ставить и решать проблему,
связная устная и письменная речь. Все они входят в познавательные универсальные
учебные действия.

Объект
исследования – процесс обучения младших школьников в общеобразовательной
школе.

Предмет
исследования – практика формирования познавательных
УУД у младших школьников при работе с текстом.

Цель
исследования – описать работу с текстом как фактор
формирования познавательных УУД у младших школьников.

Объект, предмет, цель
определили задачи исследования:

1) изучить познавательные
универсальные учебные действия как планируемый результат современного
образования младших школьников;

2) рассмотреть
лингвометодические основы работы над текстом на уроках русского языка в аспекте
формирования предметных и метапредметных умений у младших школьников;

3) проанализировать
потенциал учебников русского языка в формировании познавательных УУД при работе
с текстом, провести анализ учебных материалов;

4) провести диагностику
уровня сформированности   познавательных
УУД у младших школьников к началу опытного обучения;

5) провести формирующий
этап опытного обучения;

6) провести анализ
результатов опытного обучения.

Теоретическую
основу исследования составили работы таких ученых, как А.Г.
Асмолов, И.А. Володарская, Л.С. Выготский, Т.А. Ладыженская, И.В. Петрова, Д.С.
Елисеева и др.

Методы
исследования: анализ научной литературы по теме
исследования, анализ методической литературы по теме исследования, синтез,
обобщение, педагогический эксперимент.

Теоретическая
значимость исследования заключается в том, что его результаты
расширяют представления о формировании познавательных универсальных учебных
действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы.

Практическая
значимость исследования состоит в том, что использование в
образовательном процессе начальной школы основных выводов исследования
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий у
младших школьников в процессе работы над текстом.

Структура
работы включает введение, две главы, выводы по главам,
заключение и список литературы.

Заключение:

В данной главе
исследования были изучены познавательные универсальные учебные действия как
планируемый результат современного образования младших школьников. Также был
проанализирован потенциал учебников русского языка в формировании
познавательных УУД при работе с текстом. Можно сделать ряд выводов по главе.

Автором концепции
универсальных учебных действий (УУД) является А.Г. Асмолов. В целом, он
обозначает их как умение учиться. УУД делятся на четыре группы – личностные;
регулятивные; коммуникативные; познавательные. Познавательные УУД связаны со
способностью младших школьников управлять своей познавательной деятельностью и
с развитым логическим мышлением. Для развития познавательных УУД следует
использовать новаторские методы обучения, такие как метод проектов, элементы
моделирования, проблемные методы обучения. В блоке познавательных УУД выделяют
общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения
проблемы. Общеучебные универсальные действия включают способность младшего
школьника извлекать информацию из текста, переводить информацию в другую форму,
умение отбирать нужные источники информации и умение формулировать цель
познания. Логические действия направлены на установление логических связей в
области знаний. Действия постановки и решения проблемы связаны с умением
ставить перед собой задачу.

Развитие познавательных универсальных
учебных действий можно проводить на основе работы с текстом. Предметные умения
состоят в знаниях по предмету «Русский язык» (орфография, знание частей речи и
т.д.). Метапредметные умения связаны с умением младших школьников действовать с
той информацией, которая содержится в тексте. Это может быть обобщение
информации в тексте, ее анализ, определение главной мысли текста и т.д. На
уроке можно применять различные приемы, это выделение основной мысли текста,
придумывание заголовка к тексту, поиск ключевых слов, представление текста в
форме таблицы или схемы. Также дети могут искать дополнительную информацию к
той, которая была дана в тексте. При любых приемах, важна роль учителя, так как
младшие школьники еще не очень самостоятельны.

В России есть ряд учебников по русскому языку. Из всех комплексов учебников мы выделили учебники из программы «Школа
2100» и «Школа России». У учебников УМК «Школа 2100» хороший потенциал в
формировании познавательных универсальных учебных действий, хотя  содержание текстов в основном сводится к
правилам русского языка и к художественной литературе, включая сказки. К
текстам даются задания. Учебники УМК «Школа
России» содержат много текстов, в том числе научных. К текстам даются
задания. В обоих УМК тексты адаптированы для младшего школьного возраста,
недостаточно текстов сложных, проблемных. В обоих УМК среди заданий к текстам
не хватает таких приемов, как поиск ключевых слов, представление текста в форме
таблицы или схемы, определение истинности/ложности информации, поиска
дополнительной информации в словарях.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных
универсальных учебных действий младших школьников в процессе работы над
текстом.

1.1 Познавательные универсальные
учебные действия как планируемый результат современного образования младших
школьников

В каждой культуре существует представление о том, какими качествами
должен обладать человек. Школа, в том числе, рассматривается как тот социальный
институт, который должен придать личности учащихся желаемые качества.

В разные исторические периоды школьное обучение готовило разных людей. В
прошлом школа рассматривалась как социальный институт, который обучает детей
дисциплинированности, аккуратности, усидчивости, то есть формирует качества,
нужные исполнителю. Это было правильно, так как в прошлом большинство людей всю
жизнь выполняли одну и ту же работу, часто связанную с физическим трудом.
Следовательно, им не нужно было быть творческими людьми и самостоятельно искать
информацию.

В настоящее время все изменилось, так как современное общество требует от
человека совсем не таких качеств, как в прошлом веке. Прежде всего, современный
человек редко занимается всю жизнь одним делом. Часто на протяжении жизни приходится
несколько раз изменять сферу работы. Выпускнику школы надо уметь учиться
новому, переучиваться, принимать собственные решения. Кроме того, знания сейчас
быстро устаревают, и знания, полученные в школе, со временем перестают быть
адекватными. Для жизни важно не наличие запаса знаний, а умение учиться новому
и проявлять знания в своей практической деятельности. Большое значение для
этого предоставляют универсальные учебные действия (УУД). Стандарты образования
(ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но и метапредметные и
личностные результаты обучения [11, с. 5].