Часть дипломной работы на тему Формирование лексической компетенции у младших школьников с применением информационных компьютерных технологий (ИКТ).

Содержание:

Введение ВКР. 4

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 7

1.1.
Лексическая компетенция как составляющая языковой компетенции. 7

1.2.   Характеристика   лексического   минимума   начального
  этапа  обучения ИЯ   21

1.3.
Применение ИКТ для обучения младших школьников. 26

1.4
Психолого-педагогические особенности обучения детей младшего школьного возраста. 34

1.5.   Система 
 дополнительного   языкового 
 образования   младших школьников  45

Выводы по
первой главе. 49

2.   Экспериментальная проверка
эффективности использования разработанного онлайн курса для обучения лексике. 52

2.1. Описание доступных ИКТ ресурсов для
обучения лексике младших школьников. 52

2.2. Методическая разработка тематического
цикла уроков. 57

2.3. Характеристика участников контрольной
и экспериментальной групп. 63

2.4. Описание этапов экспериментального
обучения и анализ результатов. 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 75

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 76

ПРИЛОЖЕНИЕ
1. 86

ПРИЛОЖЕНИЕ
2. 87

Введение:

Компьютеры и компьютерные
информационные технологии стали частью нашей жизни, поэтому актуально
поговорить об их использовании и применении в процессе обучения.

Информационные и компьютерные
технологии могут естественно быть 
внедрены в школьную жизнь, и они являются еще одним эффективным
средством, с помощью которого может быть 
значительно улучшен учебный процесс и показатели успеваемости учеников.

Существует несколько мнений
касательно внедрения цифровых технологий в образовательный процесс. Многие
учителя в различных образовательных учреждениях считают информационные и
компьютерные технологии инструментом в большей степени средством для
развлечения детей.

Другие, в свою очередь, настаивают на
том, что невозможно подготовить учителей к использованию информационных и
компьютерных технологий на уроках и грамотному обучению детей компьютерной
грамотности без серьезной профессиональной подготовки в области компьютерных
технологий.

Еще одним более серьезным
контраргументом является тот факт, что дети будут получать общения друг с
другом гораздо меньше, поскольку большую часть своего времени они будут
проводить за компьютером.

В связи с этим высказываются
опасения, что дети, привыкшие общаться с компьютерами, предпочтут формы
общения, которые характеризуются точностью и ясностью, а не интуицией или
двусмысленностью, которые необходимы для художественной и гуманитарной
деятельности.

Однако у школ нет другого подходящего
решения, кроме как адаптировать ее к веку информационных технологий.

Ознакомление с информационными и
компьютерными технологиями является лишь частью этой адаптации.

Основная цель адаптации заключается в
том, что детей нужно учить обрабатывать информацию, решать проблемы, общаться с
людьми и понимать суть изменений, необходимых обществу.

Заключение:

Фрагмент текста работы:

АВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Лексическая
компетенция как составляющая языковой компетенции

В современной науке очень
важное значение имеет понятие компетенции. Существует коммуникативная
компетенция, куда входит понятие лексической компетенции и, в частности,
лексической компетенции младших школьников, поэтому целесообразным считаем для
начала раскрыть сущность компетентностного подхода к иноязычному образованию.

Известные российские
педагоги В. Краевский и А. Хуторской, различая термины
«компетентность» и «компетенция», объясняют, что «компетенция» в переводе с
латыни обозначает круг вопросов, с которыми человек хорошо знаком и имеет опыт
в определенной сфере. Компетентность в любой области ‒ это совокупность знаний,
способностей, умений и навыков, позволяющих обоснованно судить об этой сфере и
эффективно в ней действовать [50].
В частности, целью освоения дисциплины «Иностранный язык» определяют формирование
навыков владения иностранным языком, и владение необходимым и достаточным
уровнем коммуникативной компетенции, позволяющей решать
социально-коммуникативные задачи в различных областях жизнедеятельности,
общаться с зарубежными партнерами, реализовывать дальнейшее самообразование.

По своей сути компетентностный
подход является гуманитарным. Цель гуманитарного образования состоит в развитии
кругозора учащихся, междисциплинарного чутья, креативных способностей,
способностей к самообучению, формирование гуманистических ценностей, а не
простая передача знаний, умений и навыков в определенной сфере. Принципиально
новым по сравнению с традиционным подходом выступают формирования жизненного
опыта ученика и широкое привлечение эмоционально-ценностной сферы личности и
других личностных качеств. Выработка отношений к тому, что изучается, ведет к
выработке отношений к себе, другим людям, миру. Международное сообщество, как
отмечает А. Пометун, считает компетентностный подход действенным инструментом
улучшения качества образования [55].