Часть дипломной работы на тему Формирование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи средствами логопедической ритмики

Содержание:

Введение:

Заключение:

В результате диагностики
было выявлено, что фонематический слух у данной категории детей первично
сохранен, страдает фонематическое восприятие из-за недостатков произношения. Элементарные
формы фонематического анализа доступны не всем детям, сложные формы
(количественный, последовательный, позиционный) вызывают ещё большие трудности.
Операции фонематического синтеза так же не сформированы.

Фонематические
представления не развиты.

Исходя из полученных
результатов обследования, нами была проведена логопедическая работа по
коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня. Содержание логопедической работы основывалось на Примерной
адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи посредством логоритмики. Важными теоретическими основаниями
логоритмической практики являются принципы проведения логоритмических занятий:
общедидактические (системности, повторяемости, наглядности, доступности) и
специфические (развитие, всестороннего воздействия, комплексности). К основным
видам деятельности в рамках логоритмических занятий относятся: пение,
упражнения на регуляцию мышечного тонуса, на активизацию внимания, речевые
упражнения, игры и упражнения на развитие чувства ритма, коллективное
музицирование на музыкальных и шумовых инструментах, пальчиковые игры,
логопедические песенки. Обобщение педагогического опыта показало, что
проведение логоритмических занятий осуществляется по-разному в соответствии со
специализацией педагогов и специалистов. Проведение занятий по логоритмике в
группе дошкольного образовательного учреждения становятся более эффективными и
приводят к поставленным целям при условии разработки целостной системы занятий,
сочетающей тематическое единство и разнообразие, обязательного включения в
занятие речевых, двигательных и музыкальных элементов на основе игры, развитие
речи на тематической основе предметного мира, окружающего детей.

Проведённый контрольный
эксперимент позволил определить эффективность предложенной и реализованной
коррекционной работы по развитию фонематических процессов у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством дидактических игр. Результаты
эксперимента показали положительную динамику.

Фрагмент текста работы:

2.2.
Логопедическая ритмика на формирование фонематических процессов у дошкольников
с общим недоразвитием речи

Цель программы – развитие
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью
логоритмики.

Задачи:

1. Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического,
фонематического слуха, слухового внимания, чувства ритма.

2. Воспитание умения определять характер музыки, согласовывать ее
с движениями.

3. Развитие пространственной организации движений, общей и тонкой
моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, физиологического и
фонационного дыхания.

4. Развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы
звуков.

5. Учить видеть связь между звуком и его музыкальным образом, буквенным
обозначением.

6. Формирование и закрепление навыка правильного употребления
звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

7. Развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления,
воображения).

Программа предполагает
проведение 2-х занятий в неделю во вторую половину дня продолжительностью 25-30
минут (группа 12 человек).

Программа составлена с
учётом реализации межпредметных связей по разделам.

1. Музыкальное воспитание:

• Закреплять умения слушать и воспроизводить ритм в ритмических
элементах; тембр голоса (тихо, громко);

• учить определять эмоциональное музыкальное состояние и
передавать его движениями, жестами, мимикой;

• развивать певческие и вокальные данные.

2. Физическое воспитание:

• совершенствовать двигательные умения и навыки.

3. Развитие речи:

• развитие четкой, ясной дикции;

• закрепление умения своевременной переключаемости
артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок и
потешек, инсценировки по сказкам.

4. Ритмика:

• закреплять чувство темпа и ритма;

• формировать регулировочный образ голоса и движения.

5. Логопедия:

• коррекция звукопроизношения;

• развитие фонематического восприятия.

Содержание программы
включает пять основных блоков, представленных ниже.

Блок 1- Артикуляционная
моторика.

Блок 2- Коррекция
звукопроизношения.

Блок 3- Физиологическое и
речевое дыхание.

Блок 4- Соотношение темпа
и ритма музыки с движением и словом.

Блок 5 – Развитие
психических процессов.

Следует заметить, что
1,3,4,5 задачи по блокам решаются на каждом занятии, во 2-м блоке — по мере
подготовленности речевого аппарата детей.

Итогом завершения
программы служит открытое занятие или музыкальная инсценировка сказок для
родителей и воспитателей.

Требования к проведению
логоритмических занятий

1. Логоритмические занятия проводятся фронтально 2 раза в неделю
протяженностью 25- 30 минут (дополнительно проводятся логопедические занятия по
коррекции звукопроизношения см. приложение). 2. Форма проведения занятия — подгрупповые.

3. Спортивная одежда и обувь.

4. Сотрудничество специалистов ДОУ в подготовке и проведении
лого-ритмических занятий.

Используемые методы и
приемы

Словесный:

объяснение;

заучивание текстов;

четкое проговаривание
слов текста и звуков;

напоминания, указания;

логоритмическое
сопровождение упражнений;

образные называния
упражнений;

поощрение.

Наглядный:

показ карточек-картинок;

показ упражнений
педагогом;

показ упражнений
ребенком;

подражание действиям
птиц, насекомых, животным, явлением природы;

использование зрительных
(разметка на полу, фонарик, султанчик) и звуковых (бубен,

музыкальный молоточек,
хлопок, свисток, музыкальные произведения) ориентиров.

Практический:

выполнение упражнения
педагога вместе с детьми;

выполнение упражнений
детьми без участия педагога;

индивидуальный подход к
каждому ребенку;

разучивание сложных
упражнений по частям.

Целесообразно применение
групповой формы (фронтального метода) организации детей и проведение как
традиционных, так и нетрадиционных (сюжетные, тренировочные, игровые) формы.

Основу организации
занятий с детьми определяют следующие принципы:

Системность. Нельзя
развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка.

Комплексность
(взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором
развитие одной познавательной функции (например, речи) определяется и дополняет
развитие других функций.

Соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям.

Адекватность требований и
нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий. Это способствует
оптимизации занятий и повышению эффективности, дает опору на функции, не
имеющие недостатков при одновременном подтягивании дефицитарных (отстающих)
функций.

Постепенность
(пошаговость) и систематичность в освоении и формировании значимых функций.
Следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Индивидуализация темпа
работы – переход к новому этапу обучения только после полного освоения
материала предыдущего этапа.

Повторность (цикличность
повторения) материала позволяет формировать и закреплять механизмы реализации
функции.

Каждое занятие имею свою
завершенность: наличие основным звеньев обучения и этапов освоения знаний,
умений и навыков. Освоение нового материала происходит на основе
воспроизведения ранее изученного, непосредственно примыкающего к новому. Новый
материал дается небольшими частями. В ходе одного занятия осуществляется и
первичное восприятие нового материала, и его осмысление, усвоение знаний,
умений и навыков. Только такое многократное восприятие знаний в разнообразной
краткой деятельности и различных условиях обеспечивает полноту формируемых
представлений.

В структуру занятия
входят:

Вводная часть:

логоритмическое
упражнение (игровой самомассаж, пальчиковая гимнастика, физкультминутка);

разминка (разные виды
ходьбы, бега, прыжков; коррегирующие имитационно-подражательные движения).
Педагог сопровождает смену движений стихотворным текстом, обращает внимание на
согласованную работу различных частей тела при выполнении задания, на
профилактику нарушений осанки и др;

упражнение на
восстановление дыхания;

общеразвивающие
упражнения (ОРУ, при выполнении которых применяются схемы-картинки, графические
картинки с изображением упражнений.