Часть дипломной работы на тему Адаптация учащихся из семей мигрантов к обучению в начальной школе

Фрагмент текста работы:

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование адаптации детей из семей мигрантов в начальной школе

2.1 Результаты пилотажного исследования проблем адаптации детей из семей мигрантов в начальной школе

Исследование проводилось на базе школы МБОУ СОШ «Горки-Х», в МО, Одинцовского г.о., п. Горки-10.

Выборка 20 человек.

Пилотажное исследование проведено в первом классе среди детей-мигрантов.

Использовалась методика «Виды страха», «Хорошее-плохое», тест тревожности и определение эмоциональной самооценки.

В результате пилотажного исследования у детей в возрасте 6-7 лет были выявлены следующие уровни эмоциональных переживаний:

1. Эмоциональное благополучие.

2. Удовлетворение.

3. Отрицание.

4. Осуждение.

5. Сочувствие.

Пилотажное исследование показало, что обучающиеся полны страхов и тревог. У первоклассников низкий уровень адаптации.

2.2 Диагностика эмоционального состояния детей из семей мигрантов в период адаптации к обучению в начальной школе: результаты констатирующего эксперимента

На констатирующем этапе также использовались методики «Виды страха», «Хорошее-плохое», тест тревожности и определение эмоциональной самооценки.

— Методика «Диаграмма «Хорошее – плохое».

Цель: выявить эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность, эмоциональное неблагополучие)

Детям дают лист бумаги с изображенными на нём четырьмя подписанными окружностями с обозначенным центром и предлагают следующую инструкцию.

«Посмотри на эти кружки. Это необычные кружки. Представь себе, что первый кружок обозначает твой дом (семью), всё, что в происходит в нём, хорошее и плохое. Второй – это класс, в котором ты учишься, все события, которые происходят при этом. Третий – это вся школа, в которой есть другие классы и другие дети, события, которые происходят с ними. Четвёртый кружок – это город (село), в котором живёшь и учишься ты и многие другие люди.

Везде – и дома, и в классе, и в школе, и в городе, селе – бывает и хорошее, чему ты радуешься, и плохое, чему ты огорчаешься, расстраиваешься. Как ты думаешь, сколько плохого и хорошего? Отметь это на каждом кружке. Долю хорошего не закрашивай, оставь светлым, а плохую часть обозначь тёмным цветом (чёрным, коричневым)».

Детям показывается, как это можно сделать с помощью радиусов. Продемонстрированные образцы стирают.

Показателями дезадаптации (эмоционального неблагополучия) являются большие по сравнению с другими детьми доли плохого (особенно в кружках «Класс», «Школа»). Основанием для углубленного изучения является и ситуация, когда ребёнок совсем не фиксирует плохого.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики: определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Инструкция.

1 Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое

или печальное? Он (она) играет с малышами»

2 Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3 Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4 Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

5 Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6 Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7 Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

8 Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9 Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

10 Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11 Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

12 Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13 Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14 Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.

Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов/14 * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ.