Введение

Формирование здоровья
детей, полноценное развитие их организма — одна из основных проблем в
современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют
отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии
детей, неполноценность их здоровья.

Это касается в первую
очередь нервной системы, опорно- двигательного аппарата. Усилия медиков в
основном направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко
включает развивающие методы работы с детьми. Практически не разработаны подходы
обучения с позицией развивающей предметно-двигательной среды ребёнка.

Поэтому задача, стоящая
сегодня перед преподавателями хореографических дисциплин, руководителями
детских творческих коллективов заключается в поиске и использовании специальных
методик, которые позволяют подойти к вопросу развития детей (физического,
психологического, интеллектуального) более продуктивно, применяя новые
технологии.

Все знают о том, что
физическая культура благотворно влияет на организм и здоровье человека. При
занятии активными видами спота улучшается здоровье, повышается общий тонус
организма, укрепляется сердечно сосудистая система, развиваются мышцы. Тоже
можно сказать и про хореографию. Хороший танцор должен обладать отличным
здоровьем и множеством спортивных качеств: выносливостью, целеустремленностью,
определенными физическими данными и координацией, а в рамках
предпрофессиональной образовательной программы по дисциплине «Ритмика»
обучающийся должен обладать хореографической координацией.

Проблема развития
хореографической координацией детей освещается разносторонне (И. И. Бадаева и
И. А. Степаник, Е. Б. Юнусова, В. Н. Карпенко, И. Т. Соснина и др.). И. И.
Бадаева и И. А. Степаник изучают структуру хореографических способностей детей.
Е. Б. Юнусовой исследуется процесс формирования хореографических способностей у
детей в сфере дополнительного образования, структура которых представлена
координационные способности, музыкально-ритмическими умениями, творческими
умениями.

Для развития хореографических
способностей требуется комплексное психомоторное развитие ребенка: координации
разнообразных движений, развитие музыкально-ритмического чувства, понимание
выразительности музыкальной интонации, телесная гибкость и др. Поэтому проблема
развития координационных способностей детей младших классов хореографического
училища требует дополнительного изучения.

Цель исследования
– выяснить, разработать и апробировать авторские методы развития координационных
способностей в процессе обучения хореографическому искусству у детей младших
классов хореографического училища.

Объектом исследования
является учебно-воспитательный процесс развития координационных способностей и
музыкально-двигательных навыков у детей младших классов хореографического
училища на уроках ритмики и танца.

Предметом исследования
являются методические принципы и подходы к развитию координационных
способностей у детей младших классов хореографического училища.

Гипотеза исследования: развитие координационных способностей у детей будет более
эффективным, если:

–                  
в процессе обучения учитывать возрастные,
психологические и психомоторные особенности детей младших классов
хореографического училища;

–                  
использовать комплекс общепедагогических и
специфических хореографических методов обучения;

–                  
разработать вариативные задания для
хореографических занятий в дополнительном образовательном учреждении.

В процессе достижения
цели решались следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие
координационных способностей.

2. Изучить особенности
развитие координации у детей младших классов хореографического училища.

3. Раскрыть методику
развития координации в процессе обучения хореографическому искусству

4. Провести
экспериментальное исследование развития координации движений в процессе
обучения хореографическому искусству у детей младших классов хореографического
училища.

Для решения поставленных
задач были комплексно использованы следующие методы исследования: обобщение
педагогического опыта, методический анализ, системный анализ, метод наблюдения,
анкетирование и беседа с родителями дошкольников, педагогический эксперимент.

Практическая значимость
данной работы заключается в изучении особенностей педагогической работы с
хореографическим коллективом с учетом возрастных особенностей в процессе
развития координационных способностей. Рекомендации могут быть полезными для
педагогов дополнительного образования, преподавателей ритмики и музыкальных
руководителей дошкольных учреждений, хореографов студий и кружков детской
художественной самодеятельности.

Данное исследование
включает введение, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение

Овладение основами
техники различных танцевальных направлений достигается путем детальной
отработки каждого упражнения и приемов его исполнения при упорном,
систематическом труде, что требует большого физического напряжения и силы воли,
как со стороны учащегося, так и со стороны преподавателя. А также процесс
обучения невозможен без развития координационных способностей.

Координация — умение
согласовывать движения различных частей тела. Отдельные элементы движения
соединяются в единое двигательное действие, которое производится экономно,
ненапряженно, пластично, четко. Движения туловища, головы, рук и ног
производятся в трех плоскостях по отношению к телу: лицевой, боковой,
горизонтальной. Движения рук и ног по отношению друг к другу в пространстве могут
быть: одноименными — движения совпадают по направлению (например, направо
отводится правая рука и нога); разноименными — выполняются в разных
направлениях (например, во время подскоков поднимаются правая рука и левая нога
и наоборот). Движения, выполняемые руками или ногами, могут быть
однонаправленными (например, обе руки подняты вверх), разнонаправленными
(например, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону).

Под координационными
способностями следует понимать, во-первых, способность целесообразно строить
целостные двигательные акты, во-вторых, способность преобразовывать
выработанные формы действий или переключаться от одних к другим соответственно
требованиям меняющихся условий. Эти особенности в значительной мере совпадают,
но имеют и свою специфику.

Для эффективного
формирования координационных способностей необходимо на базе общего подхода к
хореографическому воспитанию выработать конкретные пути и средства
совершенствования соответствующих видов координационных способностей с учетом
их места и роли в общей системе двигательной деятельности человека. Отсюда и
вытекает необходимость классификации координационных способностей.

Применительно к
хореографии можно выделить следующие наиболее значимые, фундаментальные
координационные способности человека в процессе управления двигательными
действиями: способность к реагированию; способность к равновесию;
ориентационная способность; дифференцированная способность, разновидностями
которой являются способность к дифференцированию пространственных, временных и
силовых параметров движения; ритмическая способность.

Развитие хореографической
координации выстраивается по способностям и навыкам обучающихся, формируя
критерии ее функциональной значимости в учебном пространстве: 1)
согласованность всех способностей и навыков в единой учебно-образовательной
системе; 2) упорядочение разнообразия движений в единое целое в соответствии с
поставленной задачей; 3) а) формирование системообразующей структуры
хореографической координации через развитие способностей и навыков является
необходимым условием для успешного процесса образования, влияющего на темп, вид
и метод усвоения учебного материала; хореографическая координация обеспечивает
экономное расходование энергетических ресурсов ученика, влияя на величину их
использования в момент физической нагрузки. Точно дозированное во времени,
пространстве и по степени наполнения мышечное усилие и оптимальное
использование соответствующих фаз расслабления ведут к рациональному
расходованию сил в период занятий, что обеспечивает восприятие учебного
материала в полном объеме.

Таким образом, можно
сказать, что хореографическая координация ведет к большей плотности и
вариативности процессов управления движением во время учебного процесса, что
поднимает педагогическую науку хореографического образования на абсолютно новый
креативный и когнитивный уровни.