Аттестационная работа (ВАР/ВКР) на тему Преодоление оптической дисграфии у младших школьников (2 класс)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие о письме 6
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика нарушения письма 9
1.3. Классификация дисграфии 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ НА ОСНОВЕ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ 23
2.1. Цель, задачи, организация обследования 23
2.2. Методика обследования 24
2.3. Анализ результатов 28
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ОСНОВЕ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 41
3.1. Цель, задачи, принципы, методы обучения и коррекции 41
3.2. Основные направления методики коррекционной работы 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение:

Актуальность исследования. Дисграфия — это нарушение письма, при котором у детей, как правило, с достаточным уровнем интеллектуального и речевого развития, нарушается формирование навыков графической символизации речи в соответствии с фонетическим принципом написания и грамматическими правилами согласования слов в предложении [12].
Характерным признаком дисграфии является наличие стойких повторяющихся ошибок на письме, которые возникают у учащихся, не имеющих нарушения интеллектуального развития, зрения и слуха. Эти ошибки подразделяются на несколько групп: искажения букв, замены букв по принципу оптического и акустического сходства соответствующих им звуков, искажения звукослоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизм на письме.
По данным Т.В. Аристовой в 1950-1960-е годы статистика дисграфий среди учащихся младших классов российских общеобразовательных школ не превышала 10%, а на сегодняшний день дисграфия встречается у учащихся младших классов общеобразовательных школ уже в 50% случаев и более [2].
Наблюдаемая неутешительная статистика проявления дисграфий у младших школьников говорит о том, что, не смотря на то, что проблемой дисграфии занимается многие ученные (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, О.Л. Лалаева, И.Н. Садовникова, О.Л. Токарева, М.Е. Хватцев), детей с данным нарушением становится все больше. Это требует изучения данного нарушения и поиска новых эффективных подходов к профилактике и коррекции дисграфий у младших школьников.
Актуальной проблемой является разработка и систематизация подходов к коррекции дисграфий у младших школьников. Это связано с тем, что до сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии, поэтому тема нашего исследования является актуальной.
Объект исследования – фонематическое восприятие детей младшего школьного возраста с дисграфией.
Предмет исследования – процесс коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся начальных классов.
Цель исследования – разработка системы приемов по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся младших классов.
Гипотеза: мы предполагаем, что эффективность преодоления дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников может быть повышена в результате целенаправленного применения системы логопедических приемов по развитию фонематического восприятия.
В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания.
2.Составить методику логопедического обследования младших школьников с дисграфией.
3.Провести исследование и проанализировать результаты.
4.Разработать содержание логопедической работы по преодолению дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников, апробировать ее и проанализировать результаты.
Экспериментальная группа: дети младшего школьного возраста с дисграфией.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения Р.Я. Лурии о психофизиологических механизмах письма; Р.И. Лалаевой о классификации дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма; Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, Л.В. Венедиктовой, М.А. Поваляевой, Е.В. Мазановой, предлагающих различные методики коррекционной работы по устранению дисграфий.
Методы исследования:
• теоретический: анализ психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической литературы по проблеме дисграфий;
• эмпирический: изучение и обобщение педагогического опыта по преодолению нарушений письма у младших школьников; педагогический эксперимент; наблюдение, анализ продуктов деятельности (письменных работ учащихся 3-го класса по русскому языку).
• качественный и количественный анализ результатов исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

Проанализировав психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования, мы сделали следующие выводы: дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем) проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твёрдых и мягких согласных. Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении.
В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжёлых случаях смешиваются буквы, обозначающие далёкие артикуляторно и акустические звуки. О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. К 4 годам в норме ребёнок должен дифференцировать все звуки, то есть у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. Нарушения фонематического слуха обуславливают возникновение у младших школьников дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
Исследование проходило на базе ГБОУ «Школа №1186 им.Мусы Джалиля» г.Москва. В исследовании приняли участие 10 учащихся 3-го класса
При исследовании письма у младших школьников использовалась методические рекомендации О.Б. Иншаковой., Р.И.Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Н.М. Трубниковой.
Для каждого раздела исследования были разработаны параметры количественной и качественной оценки результатов.
Обследование моторной сферы включало:
— обследование общей моторики;
— обследование мелкой моторики пальцев рук;
— обследование моторики органов артикуляционного аппарата.
По результатам эксперимента было выявлено, что дети младшего школьного возраста нуждаются в помощи по преодолению дисграфии, так как состояние фонематического восприятия у изучаемой категории детей находится преимущественно на низком уровне
Анализ результатов обследования позволяет логопеду более точно определить направления коррекционной работы по преодолению различного вида дисграфий. На основе полученных результатов обследования нами были коррекционная работа по преодалению дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у детей младшего школьного возраста. Основные усилия направлены на развитие речевого дыхания, формирование фонематического восприятия, развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов, развитие просодической стороны речи., и неречевых процессов таких как слуховое и зрительное восприятие, память и внимание. Коррекционная работа построена с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи. Представленная методика могут быть использованы для работы с детьми младшего школьного возрасте.
Анализируя полученные данные обследования процесса письма при проведении контрольного эксперимента, можно отметить, что, у большинства испытуемых количество ошибок на письме по слуху, списывании и самостоятельного письма присутствуют, но существенно уменьшились. Это говорит о том, что данные нарушения являются стойкими, и два месяца коррекционной работы (обучающего эксперимента), мало, необходимо более длительное время.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие о письме
Психофизиологическое содержание процесса письма изучалось такими авторами как Лурия А.Р., Корнеев А.Н., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н. и другие.
В процессе письма участие принимает весь мозг и все корковые отделы. Так, например, за организацию произвольных движений, за воспроизведение речи отвечает лобная доля (зона Брока). Височная доля отвечает за понимание полученной информации (центр Вернике) и играет роль в организации механизмов памяти. Восприятие и переработка информации, полученной при помощи зрительного анализатора, протекает в затылочной доле, ответственная за организацию процессов зрительного восприятия. Восприятие и анализ чувствительных раздражителей, ориентация в пространстве проходит в теменной доле головного мозга. В нижней теменной извилине располагает центр праксиса, под которым понимают автоматизированные целенаправленные движения – механический элемент письма.
Для полного обеспечения процесса письма, по мнению Р.Е. Левиной, все зоны головного мозга действуют по принципу динамической локализации, что дает возможность компенсации нарушенной деятельности того или иного звена данной системы [27].
В психофизиологическую структуру письма входят механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительной памяти и контроля, зрительной координации и моторного контроля, перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звукобуквенный анализ и т. п.).
Письмо и его психофизиологический механизм, по мнению Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова имеет следующие уровни организации [5, 30, 50, 51]: