Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты и исторические предпосылки
инклюзивного образования  6

1.1. Определение инклюзии. 6

1.2. Сущность инклюзивного образования, его предмет и объект. 9

1.3. Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в
России. 13

Выводы по первой главе. 17

Глава 2. Методические аспекты организации инклюзивного
образования. 18

2.1. Общие принципы организации инклюзивного образования. 18

2.2 Формирование профессиональной компетенции инклюзивного
образования  20

2.3. Реализация инклюзивного образования на примере
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Залесовская средняя общеобразовательная
школа №1. 24

Выводы по второй главе. 30

Заключение. 31

Список литературы. 32

Приложение 1. Лист динамики. 34

Приложение 2. Мониторинг УУД.. 35

Введение:

Актуальность темы исследования.
Вариативное образование дает возможность для создания различных учебных
заведений как для способных, одаренных детей, так и тех, которые испытывают
трудности в обучении и развитии. Однако реальностью является привлечение детей
с особыми потребностями к обучению и воспитанию в массовых учебных заведениях,
признание их прав на получение равных с другими возможностей в различных сферах
жизни. Образование такой категории воспитанников должно помочь в
самоопределении, самоидентификации, самореализации с учетом индивидуальности.
Для реализации цели педагоги должны знать и учитывать в процессе обучения и
воспитания индивидуальные особенности детей. Проблема в том, что в настоящее
время не разработано целостной теории, обоснованной концепции, методики
развития индивидуальности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста,
полностью не раскрыта сущность индивидуального подхода к воспитанию детей, а
особенно лиц с проблемами развития.

В инклюзии вопрос индивидуализации
обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями считается
весьма актуальным и сложным. Проблеме индивидуального подхода к воспитанию и
обучению детей всегда уделялось значительное внимание. Необходимость учета
своеобразия каждого человека, глубокого знания его индивидуальных различий
отмечали как отечественные (П. Блонский, И. Павлов, С. Русова,
И. Сеченов, К. Ушинский), так и зарубежные ученые (М. Монтессори,
Ж. Пиаже, Ф. Фребель). Сейчас освещением вопросов индивидуализации
обучения и воспитания детей дошкольного возраста занимаются известные
специалисты в области педагогики и психологии.

Л. Артемова, А. Богуш, С. Борисова, Е.
Вильчковский, Н. Лысенко, Т. Пониманская акцентируют на содержании,
методах, формах индивидуализированного обучения и воспитания дошкольников в
разных видах деятельности.

В зарубежных исследованиях представлены
различные подходы изучения этой проблемы. В частности, рассматривается
зависимость эффективности инклюзивного обучения от того, насколько в
образовательном процессе учитываются индивидуальные образовательные потребности
ребенка (N.A. Madden and R.E. Slavin; B.B.Strikland and A. Turnbull); в какой
мере осуществляется адаптация и модификация стандартной учебной программы,
тщательное и систематическое структурирования определенных учебных целей (N.A.
Madden and R.E. Slavin; B.B.Strikland and A. Turnbull; C. Cheney and M.A.
Demchak). Исследователи в индивидуальном подходе видят использование методик,
которые ориентируются на сильные стороны ребенка, его интересы, умения, навыки,
уровень подготовленности и возможности их формирования в условиях инклюзивного
образования (B.C. Gartin, N.L. Murdick, D.E. Perner, M.B. Imbeau).

Перед педагогами ставится задача
адаптировать учебно-воспитательный процесс так, чтобы все дети имели
возможность приобрести знания, умения и навыки. По мнению исследователей (J.J.
Hoover, J.R. Patton), определенные составляющие курикулума, подлежащие индивидуализации
дополняются еще и подходами к организации различных форм работы; формирования
навыков поведения. Таким образом, индивидуализация в инклюзивной среде
распространяется на все составляющие стандартизированного курикулума
(учебно-дидактического обеспечения), который включает определение конкретных
образовательных целей, адаптацию / модификацию стандартной программы, с
последующим ее воплощением в индивидуальной учебной программе ребенка с особыми
образовательными потребностями.

Объект исследования
– инклюзивное образование.

Предмет исследования
– специфика организации инклюзивного образования.

Цель исследования
– определить специфику организации инклюзивного образования.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть определение инклюзии.

2. Раскрыть сущность инклюзивного
образования, описать его предмет и объект.

3. Описать актуальные проблемы развития
инклюзивного образования в России.

4. Дать характеристику общим принципам
организации инклюзивного образования.

5. Описать процесс формирования
профессиональной компетенции инклюзивного образования педагога.

6. Составить алгоритм создания
индивидуального коррекционно-образовательного маршрута для детей с ОВЗ.

Методы исследования:

– анализ литературы по теме исследования;

– синтез и обобщение;

– метод теоретического конструирования.

Практическая значимость исследования
состоит в том, что собранный нами материал можно использовать в дальнейших
разработках данного вопроса; в разработанной системе организации инклюзивного
образования.

Структура работу
обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух
глав, выводов по главам, заключения и списка литературы.

Заключение:

На сегодняшний день человечество переходит
к новой мировоззренческой парадигме – пытается создать единое общество,
включающее людей с различными проблемами, с ограниченными возможностями
здоровья. Одной из современных мировых тенденцией является также стремление к
институализации и социальному интегрированию лиц с особенностями
психофизического развития.

Основной целью инклюзивного образования
считаем обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования
и создания необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без
исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, бывших учебных
достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса
родителей, психических и физических возможностей, как детей, развивающихся в
норме, так и детей с ОВЗ.

Интегрирование детей с нарушениями
психофизического развития в общеобразовательные учреждения – это мировой
процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Анализ зарубежного
опыта внедрения инклюзии в образование показал, что в зарубежных странах
инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечения равного доступа
к получению того или иного вида образования и создания необходимых условий для
достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их
индивидуальных особенностей, бывших учебных достижений, родного языка,
культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и
физических возможностей.

Таким образом, рекомендациями по
реализации инклюзивного образования являются следующие: соблюдение общих
принципов организации инклюзивного образования; формирование профессиональной
компетенции педагога; создание индивидуального коррекционно-образовательного
маршрута для учащихся с ОВЗ.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты и исторические предпосылки
инклюзивного образования

1.1. Определение инклюзии

Цель инклюзии в образовании заключается в
ликвидации социальной изолированности (исключение), что является следствием
негативного отношения к понятию разнообразия. Отправной точкой этого понятия
является убеждение, что образование является одним из основополагающих прав
человека и основой для более справедливого общества.

В основе термина «инклюзия» лежит
социальная модель понимания инвалидности, которая трактует инвалидность, как
понятие, эволюционирует, и является результатом взаимодействия, которое
происходит между людьми, имеющими нарушения здоровья, и барьерами, существующими
во внешней среде и которая мешает их полной и эффективной участия в жизни
общества наравне с другими. Социальная модель понимания инвалидности стала
альтернативой медицинской модели понимания инвалидности, которая в первую
очередь была направлена на коррекцию развития лиц с особенностями
психофизического развития или лиц с особыми потребностями.

ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как
динамичный процесс, который заключается в позитивном отношении к разнообразию
учеников в учебной среде, восприятии индивидуальных особенностей развития
ребенка не как проблемы, а как возможностей для развития. Поэтому движение в
направлении инклюзии – это не только техническое или организационное изменение,
но и определенная философия в образовании[1].

Современная социально-педагогическая наука
пользуется термином «инклюзия» для описания процесса обучения детей с
ограниченными функциональными возможностями в массовых общеобразовательных
школах.

Понятие «инклюзия» за рубежом (США,
Канада, Великобритания), где 50-летний опыт социальной интеграции нетипичных
детей, приходит на смену понятию «интеграция». Ведь механическое соединение
(интеграция) в одном классе детей с особыми потребностями и обычным развитием
не означает полноценного участия первых в жизни класса. Часто инклюзию
отождествляют с интеграцией, однако она вместительнее понятием[2]. Интеграция имеет
несколько сужен контекст и означает процесс привлечения детей, нуждающихся в
коррекции физического и (или) умственного развития, в учебное заведение
(приспосабливаем ученика к общим условий школы). в основе инклюзии, в
противовес интеграции, лежит новая философия и методология школьного обучения,
которая должна учитывать потребности каждого ребенка, в том числе и одаренной,
и тех, которые имеют особые образовательные потребности[3]. Поэтому условия для
учебно-воспитательного процесса в обычной массовой школе должны быть такими,
чтобы удовлетворить индивидуальные потребности каждого ученика данного
образовательного учреждения.

Таким образом, для понимания инклюзии
имеют значение четыре ключевые аспекты[4] (Рисунок 1):