Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Внеурочная деятельность младших школьников по русскому языку

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. ….3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК  ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 7

1.1
Словарный запас: значение термина и научно-методические решения по его
развитию………………………………………………………………………………………………7

1.2
Умения младших школьников развивать словарный запас и пользоваться им…………….10

1.3
Упражнения по развитию словарного запаса младших школьников…………………….…12

Выводы
по главе 1  18

2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРНОГО
ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 19

2.1
Сформированность умений обогащать словарный запас у обучающихся 2 класса  19

2.2
Использование игр и упражнений по развитию словарного запаса…………………… 23

2.3.
Результат педагогического эксперимента…………………………………………… 33

Выводы
по главе 2…………………………………………………………………………… 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 38

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 41

Введение:

Всю свою жизнь человек общается с
теми, кто его окружает. Общение –
одна
из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно
творят друг друга…» [2]. Речь человека – это важнейший и
незаменимый компонент общения, поэтому каждый человек должен стремиться к тому,
чтобы уметь говорить правильно и понятно, поддерживать взаимоотношения с окружающими,
добиться успеха в своей деятельности, а значит, от того, как говорит человек,
каким словарным запасом обладает и как его использует, во многом зависит
комфортное ощущение человека себя в социуме.

Слово как составляющая часть речи может стать сильным
орудием, инструментом, средством воздействия, если оно сказано правильно,
умело, вовремя. О мощном воздействии слова наиболее ярко, на наш взгляд,
говорят стихотворные строки В. Шефнера «Словом можно убить, словом можно
спасти, словом можно полки за собой повести» [30].

Проблема Элочки-людоедки из романа И. Ильфа и Е. Петрова
«Двенадцать стульев», словарный запас которой «легко и свободно» [9] насчитывал
всего тридцать слов, волновала не одно поколение. Имя сатирического персонажа
романа стало нарицательным и по сей день символически означает недалекого,
невежественного человека с ограниченным кругозором, которому нельзя
уподобляться.

Поэтому речевое развитие школьника по-прежнему остается
предметом внимания ученых, специалистов, педагогов. Пополнение словарного
запаса ученика, аргументы в пользу чтения книг, развитие речи и интеллекта во
все времена считалось главной и первостепенной задачей школы, учителей,
родителей, однако в наше время она становится не менее, а может быть, даже
более актуальной, чем когда-либо. Если еще 20-30 лет назад досуг ребенка
заполнялся в первую очередь чтением, то сейчас вседоступность виртуальных
соблазнов, обилие гаджетов и всемогущество Интернета, присваивающего пальму
первенства, постепенно оттесняет чтение литературы на второстепенные позиции.
Именно поэтому проблема по обогащению словарного запаса обучающихся начальной
школы становится еще более важной, а миссия учителя и родителей еще более
ответственной.  Таким образом,
актуальность вопроса диктуется самим временем, потребностями страны, в том
числе требованиями ФГОС нового поколения [35], в основе которого лежит
системно-деятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям сегодняшнего информационного общества.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего
образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе. В приоритете – становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения обучающихся. А такое возможно, только если обучающийся будет
эрудирован, грамотен, обладая навыками владения правильной устной и письменной
речи и т. д. Поэтому задача современной школы, а значит и прежде всего учителя
начальной школы (на наш взгляд, одновременно с родителем) – сформировать
развитую речевую культуру обучающего, его языковые компетенции сообразно
потребностям современного общества.

Во все времена самым верным способом расширения словарного
запаса считалось чтение. В наше время информационных технологий, отдавая
должное величайшему техническому прогрессу, мы не можем не отметить, что чтение
книг для современного школьника становится далеко не популярным и любимым
занятием, поскольку живое общение зачастую заменяется виртуальным, а эталоном
для подражания становится вовсе не язык художественной литературы, а речь
блогеров, популярных ведущих и шоуменов, что в корне неправильно, ведь устная
речь не может стать полноценным источником пополнения словарного запаса.

Каждый возрастной период отличается своими особенностями в
речевом развитии, но наиболее важными ступенями в освоении речи по-прежнему
являются дошкольный и младший школьный возраст. Обучающиеся начальной школы в
силу своего юного возраста очень восприимчивы, пытливы, еще достаточно
внимательны к учебе, книгам, чтению, советам и наставлениям учителя и родителя,
поэтому очень важно, на наш взгляд, не упуская времени, пока еще младшие
школьники не вступили в пубертатный период с его подростковым максимализмом,
приложить все усилия для речевого развития детей именно сейчас. Поэтому,
несмотря на то, что проблема обогащения словарного запаса не нова и становилась
предметом исследования многих ученых как на научно-теоретическом, так и на
практическом уровне, ее решение и новые подходы к ее решению остаются серьезной
задачей.

Если
ранее развитие речи ребенка рассматривалось в основном как могучее средство
общения, проявляющееся в процессе овладения языком,
при котором происходит овладение закономерностями словообразования, грамматики,
синтаксиса, то сейчас многие ученые предлагают рассматривать речь и как
социальное явление: средство познания окружающего мира, усвоение опыта,
накопленного человечеством, как средство общения и взаимодействия людей и планирования действий [22]. предметы и явления окружающего мира и выражает связи и отношения между ними.
Считая чтение книг по-прежнему самым первым и важным способом пополнения
словарного запаса, в этой работе мы рассмотрим точки зрения на проблему ученых
и педагогов, а также определим возможные способы и пути обогащения словарного
запаса младших школьников. Как организовать внеурочную
деятельность младшего школьника так, чтобы сформировать у него языковые
компетенции, расширить словарный запас, что, в свою очередь, будет
способствовать умению полно, грамотно и точно выражать свои мысли, какие
направления и формы работы по обогащению словарного багажа являются наиболее
действенными? Эти проблемы мы постараемся решить.

Проблему исследования составляет содержание
вопроса: с помощью каких видов и форм внеурочной деятельности обогащение
словарного запаса учеников начальной школы проходит наиболее эффективно.

Объект исследования: внеурочная деятельность
младших школьников.

Предмет исследования –
виды и формы во внеурочной деятельности младших школьников по обогащению
словарного запаса.

Цель исследования –
определить современные виды и формы внеурочной деятельности по русскому языку,
при которых обогащение словарного запаса младших школьников будет проходить
наиболее эффективно.

Гипотеза исследования: мы предположили, что в
отличие от урочной деятельности, связанной с обязательностью обеспечить
обучающихся программными знаниями и ограниченной временными рамками, наиболее
эффективны именно те виды и формы внеурочной деятельности, которые снимают
психологические «зажатости» ребенка, предоставляют ему бóльшую свободу
творчества, воображения, креативностии и формируют языковые компетенции и УУД
(познавательные, коммуникативные), поскольку включают элементы увлекательности,
занимательности, эмоционального восприятия материала.

В соответствии с проблемой, целью, объектом,
предметом исследования мы поставили следующие задачи:

– раскрыть содержание
понятия «внеурочная деятельность», «словарный запас»;

– охарактеризовать состояние
проблемы использования конкретных видов и форм, позволяющих обогатить словарный
запас младшего школьника;

– представить эффективные формы
внеурочной деятельности, способствующие речевому развитию младшего школьника и
формированию его языковой компетенции.

Методы исследования: теоретический анализ, изучение и обобщение
педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших
значительный вклад в раскрытие проблемы развития связной речи. Это исследования
М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, М. И. Соловейчик, Т. А. Ладыженской, Н. Н.
Жинкина и др.

Опытно-экспериментальная
база исследования: МБОУ «СОШ» 2 «А» и 2 «Б» классы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была показана особая
роль формирования языковой компетенции в образовании младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что были представлены рекомендации по
формированию языковой компетенции младших школьников.

Структура
исследования: введение, 2 главы – теоретическая и
практическая; заключение, список использованной литературы, приложения.

Во «Введении» обосновывается актуальность
темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи. положения,
практическая значимость.

В первой главе раскрывается сущность понятий «внеурочная деятельность»,
«словарный запас», формы внеурочной деятельности, основы
её организации.

Во второй главе отражены все
этапы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Заключение отражает выводы по проделанной работе.

Приложение содержит конспекты уроков и электронный
дидактический материал, данных в процессе формирующего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

— введение упражнений по обогащению словарного запаса
обучающихся и формированию языковой компетенции;

— проведение опытно-экспериментальной работы по
внедрению на занятия во внеурочной деятельности системы упражнений,
показывающих, что активизируются умения ориентироваться в ситуации общения;
планировать содержание высказывания: осознавать его тему и основную мысль;
умение раскрывать тему и развивать основную мысль, формулируя умения
контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения.

Заключение:

Речевое
развитие школьника, и в частности пополнение словарного запаса, по-прежнему
остается предметом внимания ученых, специалистов, педагогов и первостепенной
задачей школы, учителей, родителей. В наше время эта задача становится не
менее, а может быть, даже более актуальной, чем когда-либо. Это вызвано в
первую очередь обеспокоенностью общества снижением у детей интереса к чтению
книг и все возрастающей ролью в их жизни гаджетов и Интернета. Художественная
литература перестает быть основным источником пополнения словарного багажа, а
эталоном речевой культуры становятся СМИ, в частности  блогеры и шоумены, хотя общеизвестно, что
устная речь не может быть полноценным источником пополнения словарного запаса.

Именно поэтому в условиях новых технологий и информатизации общества новый
подход к образовательной системе, разработанный ФГОС, призван сформировать
новый тип личности, человека, который сможет соответствовать новым требованиям
и запросам времени.

Задачей школы является достижение наиболее действенной
формы организации внеурочной работы: решать
культурно-речевые проблемы общения, речевого этикета, речевой деятельности и
техники речи. Важную роль при этом сыграет и наполнение мероприятий
коммуникативным и этнокультурным содержанием.

В
данной выпускной квалификационной работе рассматриваются теоретические аспекты
изучаемой проблемы языковой компетенции, описывается опытно-экспериментальное
исследование по обогащению словарного запаса младших школьников во внеурочной
деятельности. Нами была обозначена гипотеза исследования, состоящая из в том,
что для обогащения словарного запаса младших школьников наиболее эффективны
именно те виды и формы внеурочной деятельности, которые снимают психологические
«зажатости» ребенка, предоставляют ему бóльшую свободу творчества, воображения,
креативностии и формируют языковые компетенции и УУД (познавательные,
коммуникативные), поскольку включают элементы увлекательности, занимательности,
эмоционального восприятия материала.

Для
подтверждения гипотезы был разработан и проведен эксперимент для занятий во
внеурочной деятельности МБОУ
«СОШ» во 2 классе. В нашей работе показаны три этапа
опытно-экспериментального исследования: констатирующий, формирующий и
контрольный. Констатирующий этап отразил начальный этап диагностики, цель
которого состояла в том, чтобы выявить исходный уровень словарного запаса
младших школьников по двум методикам: «Определение активного словарного запаса»
и «Определение понятий»; предлагалось составить небольшой рассказ по картине, а
также определялись умения обучающихся составлять рассказ-описание предмета без
предварительной беседы.

Итоги
данного эксперимента представлены во 2-й главе, данные диагностики отражены в
таблицах. Анализ результатов начальной диагностики показал, что эксперимент по
обогащению словарного запаса обучающихся необходимо продолжить. Для
эксперимента был выбран 2 «Б» класс, с более слабым уровнем языковой  компетенции, что было отражено в описании эксперимента
в  параграфах выше.

На
формирующем этапе проводилось непосредственно исследование предложенной нами
гипотезы по использование системы упражнений во внеурочной деятельности:
проводились упражнения, способствующие обогащению словарного запаса (например,
определение значения слов, игры, восстановление пропусков слов и т. п.). Были подготовлены
и проведены занятия по составлению рассказа из серии картин (составление
предложений по картинкам и опорным словам, объединение предложений в связный
рассказ, формирование умений излагать свои мысли по готовому плану). Третий
этап отразил итоговую контрольную диагностику, описание которой отражено в
разделе 2.3. С обучающимися 2 «Б» и 2 «А» была повторно проведена промежуточная
диагностика по двум методикам, им было предложено так же написать
мини-сочинение по картине и составить рассказ по серии сюжетных картинок Н.
Радлова.

Анализ
итогов контрольного эксперимента показал, что в экспериментальном классе
значительно повысился уровень сформированности речи, пополнился словарный
запас. Итоги контрольного этапа эксперимента отражены подробно во 2-й главе в
таблицах и диаграммах.

Таким
образом, мы видим, что опытно-экспериментальная работа по использованию
упражнений, способствующих обогащению словарного запаса и формированию языковой
компетенции младших школьников во внеурочной деятельности, подтвердила гипотезу
нашего исследования.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК  ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1
Словарный запас: значение термина и научно-методические решения по его развитию Обогащение словарного запаса как
составляющей части речевого развития младшего школьника – постоянный предмет
изучения ученых-филологов, психологов, педагогов,
и в системе
начального образования этой проблеме всегда отводилось самое значительное
место. И это не удивительно, поскольку предмет «русский язык» призван был
обучить грамотному – устному и письменному – владению речью и, развивая
абстрактное мышление, память и воображение, способствовал интеллектуальному
развитию ребёнка.

Под понятием словарный запас, или
лексикон, подразумевается набор слов, которыми владеет человек. Словарный запас определяют как
активный и пассивный.  Первый вид
означает совокупность слов, которые человек использует в устной речи и письме. Пассивный – это слова, которые человек знает или узнаёт, когда
читает или слышит, но не использует их в своей речи.

При этом пассивный словарный запас, несмотря на то,
что он значительно превышает активный, в основном так и остается
невостребованным человеком в его речевой деятельности.

Вопросу речевого развития детей уделяли внимание
многие известные ученые, писатели, литературные критики и педагоги прошлого: В.
Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев.

О важности вдумчивого и осмысленного подхода к слову,
о работе над самой природой слова, о связи слова с окружающим миром писали еще
К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой. Родной язык в их понимании – это язык самых
разных слов. «Через родное слово отражается вся история духовной жизни народа» [33].

Огромный вклад в развитие вопроса внесли также
советские ученые А. В. Текучев, М. Т. Баранов, М. Р Львов, Т. А. Ладыженская и
др., которые, разрабатывая методику обучения русскому языку, в своих трудах
обосновали главное: язык – важнейшее средство человеческого общения,
формирующий у учащихся языковые и речевые умения и навыки.

Так, М. Р. Львов справедливо называет «развитие речи
процессом овладения речью средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой,
культурой речи, стилями) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих
мыслей» [18].

В 70-80-е годы прошлого века появились новые подходы к
изучению вопроса. Было определено, что для обогащения словарного запаса детей
недостаточно упражняться в подборе синонимов, антонимов, эпитетов, составлении
текстов или пересказов Знание набора действий не способствует пониманию их
выполнения.

Свой подход к изучению проблемы предложила Т. А.
Ладыженская. Ее книги «Речь. Речь. Речь» [14] и «Речевые секреты» [15] призваны были помочь учителю начальных классов организовать работу по
развитию речи младших школьников, их творческих способностей, основ речевого
поведения. Помимо теоретической базы, методических
рекомендаций давался богатый практический материал для организации в игровой, занимательной форме речевой деятельности детей (разнообразные задания, занимательные отрывки из детской
литературы), который может быть использован и современным учителем, чтобы вооружить воспитанников умением точно и образно
выражать свои мысли и чувства в устном и письменном слове.

Научно обоснованная и
экспериментально проверенная система проблемных ситуаций, заданий, упражнений,
комментарии методического характера Т. А. Ладыженской позволяли целенаправленно
не только учителю, но и неравнодушному родителю развивать культуру речевого
общения и творческие способности младших школьников.

Позднее, в 2006 году, на основе этих книг, но уже
в соответствии с ФГОС отечественного образования, будет создана рабочая
программа Ладыженской Н. В. под редакцией Ладыженской Т. А. «Речь и
культура общения» по обучению успешному владению речью [16], которая также вызвала большой
интерес и стала основой для создания рабочих программ для современной школы.

Таким образом, мы видим, что фундаментом для новых
разработок и подходов к вопросу речевого развития младшего школьника
по-прежнему остается академическая школа, созданная советскими филологами.

Разработавший в 70-е годы прошлого века, как уже
упоминалось выше, методику развития речи младших школьников, Л. М. Львов
обосновал 3 направления методики: работа над словом, предусматривающая
расширение источников изучения речи, углубление способов семантизации лексики,
освоение синонимов и антонимов в языке; работа над словосочетанием и
предложением с опорой на систему упражнений конструктивного и творческого
характера; работа над связной речью с разработанной типологией и методикой
сочинений.

Этот материал по развитию речи детей в свете новых
потребностей времени уже в начале 21 века был им же пересмотрен и переработан
[19] для того, чтобы помочь учителю в систематической организации работы по
развитию речи детей. М. Р. Львовым подробно описывается методика обучения
связной речи, наряду с теоретическим материалом предлагаются методические
рекомендации и дидактический материал

Новым словом в педагогике и психологии стало мнение
известного ученого Л. С. Выготского [5], который выдвинул гипотезу: речевое
развитие должно отождествляться с развитием мышления. Одно без другого
невозможно. Мышление не развивается без языкового материала, а языковой
материал формирует мышление. «Понятия
обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для
общения материальную оболочку. Знание слова, обозначающее понятие, помогает
человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в
синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между
понятиями, мысль. Обогащение речи в свою же очередь оказывает положительное
влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые
усваивает младший школьник, наполнялись реальным смыслом. Это и обеспечивает
связь мышления и речи.

Интересной, на наш взгляд, является и точка зрения
исследователей В. И. Яшиной, М. М.
Алексеевой, считающих процесс овладения языком процессом творческим. «На самом деле усвоение языка происходит не только и не столько в результате простого
повторения. Это процесс творческий, когда ребенок на основе
готовых форм, заимствованных из речи взрослых, поиска связей, отношений между
элементами языка, правил строит
свои высказывания» [38].

Таким образом, мы можем сделать выводы, что человек
всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый
этап жизни человека обогащает чем-то новым в речевом отношении, и самые важные
«открытия» и «пополнения» происходят именно в дошкольном и в школьном возрасте,
особенно в начальный период обучения. Именно в начальной школе учителю важно
построить свою работу так, чтобы сформировать у своих подопечных стремление к
изучению языка, вызвать интерес к родному языку и чувство слова. Поэтому и программа
начальной школы всегда предъявляла высокие требования к развитию речи младших
школьников. Признаками развитой наряду с такими качествами, как правильность,
логичность, точность, стали считаться ее образность, выразительность,
эмоциональность. Расширение словарного запаса всегда воспринималось как процесс
расширения кругозора учащихся вообще, в учениках старались развивать умение
наблюдать, сравнивать, обобщать, выбирать нужные средства языка и грамотно
выражать свои мысли, отбирая содержание высказывания.

Однако в наше стремительно меняющееся время сама жизнь
поставила перед обществом новые актуальные вопросы для решения этой не новой
задачи, предлагая новые пути, возможности и стандарты, на который ориентируется
современная школа.