Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Технология ТРИЗ как средство развития связной речи у старших дошкольников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у старших дошкольников………………………………………………….…………7

1.1. Развитие связной речи у старших дошкольников как педагогическая проблема……………………………………………………..….7

1.2. Технология ТРИЗ как средство развития связной речи у старших дошкольников……………………………………………………………………18

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………….23

ГЛАВА 2. Практическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников………………………………………………………………..…..25

2.1. Комплекс упражнений по развитию связной речи у старших дошкольников с использованием технологии ТРИЗ……………………….…25

2.2. Сравнительный анализ результатов исследования по развитию связной речи у старших дошкольников………………………………….….…43

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ…………………………………………….……63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………64

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ..66

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….70

Введение:

Актуальность исследования. Дошкольный возраст — это время, когда ребенок исследует мир, претерпевает важные изменения в когнитивных, эмоциональных и волевых аспектах, что приводит к появлению различных видов деятельности: коммуникация, взаимодействие и т.д.

Важнейшие характеристики ребенка как субъекта деятельности — самостоятельность, активность, инициатива, творчество, общение и игра ребенка являются важными характеристиками обучения. Развитие речи является важным аспектом дошкольного образования, которое включает в себя изучение словарного запаса, правильной структуры предложения и творческого самовыражения. Основная цель обучения дошкольников речи — помочь им развить четкие и организованные коммуникативные навыки, которые имеют решающее значение для социального взаимодействия и развития личности. Связная речь определяется в научном сообществе как хорошо структурированная и осмысленная передача информации, которая является логичной, последовательной, точной и метафоричной. Общий уровень владения речью человека можно оценить на основе уровня связной речи. Способность ребенка связно общаться отражает его умственное развитие, и чем богаче его словарный запас, тем легче ему передавать мысли, понимать свое окружение и развивать отношения. Однако все более широкое использование технологий привело к проблеме отсутствия живого общения у дошкольников, что привело к недостаточному развитию речи, плохим навыкам пересказа текста, ограниченному словарному запасу и формальному общению. К сожалению, многие дошкольники испытывают речевую недостаточность, что связано с отсутствием живого общения из-за чрезмерного использования цифровых устройств, таких как компьютеры, телефоны и телевизоры.

Своевременное и полноценное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для нормального развития ребенка и его успехов в дальнейшем обучении. Традиционные методы обучения рассказывания историй в дошкольных учреждениях сосредоточены на подражании, а роль ребенка ограничивается исполнением, а не развитием. Такой подход препятствует самостоятельности, творчеству и активности, так как дети не могут оценивать себя и исправлять ошибки. Дети склонны воспроизводить рассказ учителя с минимальными изменениями, а в их собственных рассказах отсутствует выразительный язык и сложные структуры предложений.

Современное дошкольное образование должно быть направлено на формирование у детей творческой и грамотной речи с использованием таких инновационных технологий, как теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Система ТРИЗ предлагает различные методы развития связной речи дошкольников, в том числе метод аналогии (личной, прямой и фантастической), мозговой штурм и приемы ТРИЗ, использующие сказки для обучения творческому рассказыванию. Эти методы помогают детям развивать навыки аналитического, синтезирующего и логического мышления, а также способность связно говорить и эффективно объяснять свои мысли.

Технология ТРИЗ имеет неоспоримую актуальность и значительный потенциал для совершенствования речевого развития дошкольников. Методы ТРИЗ были использованы для создания эффективных методов развития речи, которые позволяют учителям решать задачи и способствовать творчеству. Использование технологии ТРИЗ в развитии речи позволяет учителям оценить уровень мышления, воображения и речи ребенка через создаваемый им речевой продукт.

М.М. Алексеева, Б.И. Яшина отмечают, что технологию ТРИЗ рекомендуется использовать в развитии речевых навыков и умений дошкольников, так как она имеет более широкие возможности, чем традиционные методы [1]. Технология ТРИЗ имеет познавательную, развивающую, занимательную, диагностическую, коррекционную и воспитательную функции. Педагоги дошкольного образования могут использовать этот опыт в группах общеразвивающей или комбинированной направленности.

В.В. Коноваленко отмечает, что занятия с технологией ТРИЗ похожи на групповые игры, которые поощряют творчество и вызывают сильное чувство радости. Радость имеет решающее значение для детей, поскольку она дает им энергию и позволяет им выражать свои творческие способности. Занятия по развитию речи на основе ТРИЗ предполагают импровизацию, игры и веселье, не принуждая детей к участию [17].

Использование приемов ТРИЗ позволяет развивать изобретательское мышление, творческое воображение, диалектическое мышление дошкольников. Однако воспитатели не используют его возможности в развитии связной речи дошкольников. Формирование связной речи тесно связано с психическим развитием, таким как мышление, восприятие и наблюдение. Для связной речи необходимы четкое представление об объекте рассказа и умение анализировать, выявлять соответствующие свойства и качества, устанавливать связи между предметами и событиями.

Изучением вопроса развития речи дошкольников и применения различных технологий занимались такие исследовали как: М.М. Алексеева [1], Б.И. Яшина [1], Т.В. Ахутина [3], В.П. Глухов [7], Л.Н. Ефименкова [12], В.В. Коноваленко [17], С.В. Коноваленко [17], И.Ю. Кулагина [18], В.Н. Колюцкий [19] и т.д.

Однако, несмотря на большое количество исследований в этой области, в практике современного образования наблюдается противоречие между необходимостью развития связной речи у старших дошкольников и недостаточным использованием технологии ТРИЗ при решении данной задачи. Данным противоречием обусловлена проблема исследования.

Цель исследования: на основе теоретического обоснования процесса развития связной речи у старших дошкольников разработать практические приемы и способы развития связной речи у старших дошкольников с использованием технологии ТРИЗ.

Объект исследования: процесс развития связной речи у старших дошкольников.

Предмет исследования: технология ТРИЗ как средство развития связной речи у старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Развитие связной речи у старших дошкольников будет наиболее результативным, если:

• конкретизирована сущность понятия «развитие связной речи у старших дошкольников» и определены его структурные компоненты;

• выявлены возрастные особенности речевого развития у старших дошкольников;

• дана характеристика технологии ТРИЗ как педагогическому средству развития связной речи у старших дошкольников;

• разработан комплекс упражнений с использованием технологии ТРИЗ, обеспечивающий развитие связной речи у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научно-методической литературы конкретизировать сущность и структуру понятия «развитие связной речи у старших дошкольников».

2. Выявить возрастные особенности речевого развития у старших дошкольников.

3. Дать характеристику технологии ТРИЗ как средству развития связной речи у старших дошкольников.

4. Разработать комплекс упражнений с использованием технологии ТРИЗ, обеспечивающий развитие связной речи у старших дошкольников.

Методы исследования:

• теоретические методы (анализ педагогической, психологической и методической литературы; обобщение, систематизация);

• эмпирические методы (педагогическое наблюдение, описание, педагогический эксперимент).

База и выборка исследования: МАДОУ Д/с № 16 г. Бугуруслан, 10 детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в конкретизации научных представлений о проблеме развития связной речи у старших дошкольников, что позволило разработать комплекс упражнений с использованием технологии ТРИЗ, обеспечивающих развитие связной речи у старших дошкольников, который может использоваться в работе воспитателей.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы.

 

Заключение:

Развитие речи является важным аспектом дошкольного образования, которое включает в себя изучение словарного запаса, правильной структуры предложения и творческого самовыражения. Связная речь определяется в научном сообществе как хорошо структурированная и осмысленная передача информации, которая является логичной, последовательной, точной и метафоричной.

Способность ребенка связно общаться отражает его умственное развитие, и чем богаче его словарный запас, тем легче ему передавать мысли, понимать свое окружение и развивать отношения.

На основе анализа научно-методической литературы по проблеме исследования было конкретизировано понятие развитие связной речи у старших дошкольников – это процесс количественных и качественных изменений в речи воспитанников, позволяющий последовательно, связно и грамотно излагать свои мысли.

Данное нами понятие представляет собой совокупность тематически объединенных компонентов, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое:

• Мотивационно-личностный компонент (желание высказываться);

• Когнитивный компонент (объем словарного запаса, знание норм речевого этикета);

• Деятельностный компонент (умение последовательно излагать мысли, умение употреблять в речи грамматически корректные лексические единицы).

В нашем исследовании мы определили средством развития связной речи у старших дошкольников технологию ТРИЗ.

ТРИЗ — это методология решения творческих задач, которую можно применять во многих областях, включая развитие речи.

К основным задачам ТРИЗ-образования дошкольников относятся формирование связной речи путем стимулирования творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; воспитание творческих способностей; и развитие качеств творческой личности.

Практическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика с целью выявления уровня развития связной речи у старших дошкольников.

В качестве методики в ходе проведения исследования была использована диагностическая беседа, в процессе которой дошкольникам предлагалось составить подробный, творческий и краткий рассказ.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено преобладание детей с низким уровнем развития связной речи.

Формирующий этап педагогического эксперимента был направлен на разработку и реализацию комплекса упражнений по развитию связной речи с использованием технологии ТРИЗ, которые должны способствовать открытому общению между взрослыми и детьми, улучшить все аспекты детской речи, включая словарный запас, грамматику и произношение как в форме монолога, так и в форме диалога, а также дать воспитанникам возможность эффективно использовать языковые нормы в повседневных ситуациях.

При повторном исследовании было выявлено, что у половины исследуемых детей наблюдается высокий уровень развития связной речи, а у другой половины — средний уровень, поэтому можно сделать вывод, что работа по развитию связной речи на основе ТРИЗ можно считать эффективной.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у старших дошкольников

1.1 Развитие связной речи у старших дошкольников как педагогическая проблема

Дошкольники находятся на ранних стадиях развития в различных областях, таких как когнитивная, социальная, эмоциональная и физическая. Они демонстрируют такие качества, как любознательность, изобретательность, креативность и желание учиться. Однако у дошкольников короткая продолжительность концентрации внимания, и им нужны регулярные перерывы и возможности для игр.

В раннем детстве дети только начинают понимать мир социальных отношений через взаимодействие с членами семьи, такими как родители, бабушки и дедушки. Они постепенно учатся вести себя на основе социальных норм. На этом этапе развитие речи следует двум аспектам: пониманию языка взрослых и самостоятельному созданию речи.

В данном исследовании речь пойдет об основных этапах и функциональных направлениях развития речи в онтогенезе. Фонетико-фонематическая сторона речи показывает общее качество речи и ее соответствие нормам произношения. Фонетическая часть речи относится к тому, как произносятся звуки, и включает в себя скоординированную работу различных частей речедвигательного аппарата. К периферическому отделу речедвигательного анализатора относятся дыхательный, голосообразующий и артикуляционный аппараты.

В процессе онтогенеза постепенно развиваются фонетический и фонематический компоненты речи. Основным фактором в овладении речью является слух, поскольку дети развивают вокальные реакции и различные звуки и слоги наряду со своими слуховыми способностями. Примерно в 2-3 месяца появляется гуление, а в 3-4 месяца — лепет.

В этом возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха, когда дети слушают звуки и поворачивают голову в сторону говорящего.

В полтора года дети начинают комбинировать языковые единицы и формировать базовые грамматические структуры, что приводит к их первым предложениям из двух слов. К концу первого года жизни дети могут подражать речи взрослых и вырабатывать осмысленные слова для обозначения предметов. В 1 год и 8 месяцев их словарный запас достигает около 100 слов, увеличиваясь до 175 слов в 1 год и 9 месяцев и более 300 слов в возрасте двух лет. По мере развития речи дети также приобретают понимание понятий и различают предметы и явления в окружающем и внутреннем мире. Этот этап имеет решающее значение для психологического развития ребенка.

В первый год жизни дети обычно пытаются имитировать отдельное слово, произнесенное взрослыми, причем девочки начинают говорить раньше, чем мальчики. К четырем годам их речь становится более сильной и координированной, что позволяет им правильно произносить твердые согласные и шипящие звуки, а также замечать ошибки в чужом произношении. На пятом году жизни дети отчетливо произносят группы звуков в простых словах, но могут заменять их в сложных или незнакомых словах. К шести годам они могут правильно произносить все звуки и слоговые структуры родного языка. Хорошо развитый фонематический слух позволяет им различать похожие фонемы и подбирать слова со специфическими звуками. К семи годам их произношение приближается к взрослому с учетом литературных норм.

Как правило, у детей раннего возраста хорошо развита способность различать и анализировать отдельные звуки в словах, что необходимо для эффективного обучения чтению и письму. К моменту поступления в школу у них обычно развиты прочные речевые навыки, в том числе правильное звукопроизношение, и они способны успешно усваивать материал, преподаваемый в классе. По мере того, как дети растут и развиваются, они постепенно изучают грамматическую структуру предложений, начиная с основных форм существительных и глаголов и постепенно переходя к более сложным конструкциям. Их словарный запас со временем также расширяется, поскольку они учат новые слова и приобретают больше жизненного опыта. Умение говорить и эффективно использовать язык является ключевым аспектом человеческого развития и включает в себя овладение сложными нюансами языковой культуры.

В раннем возрасте дети начинают использовать в своей речи основные предлоги, включая «в», «на», «у» и «с». Эти простые предложения обычно состоят из 5-6 слов и демонстрируют понимание отношений между словами и словоизменениями. К четырем годам словарный запас детей обычно составляет 1600–1900 слов с более высоким процентом существительных, глаголов, прилагательных и наречий. На этом этапе дети также развивают понимание управления глаголом и используют более сложные предлоги, такие как «из-за» и «из-под». К пяти годам дети овладевают основными геометрическими формами, измерениями и пространственными отношениями. Речь — это уникальная человеческая способность, которая включает использование языка для выражения мыслей, что представляет собой проблему в освоении тонкостей языковой культуры.

Проанализируем понятие «связная речь» различных авторов (Табл. 1).

Таблица 1

Анализ понятия «связная речь» различных авторов