Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Технология формирования у старшеклассников представления о взаимодействии родной и англоязычной культур

Содержание:

Введение. 3

Глава I Теоретические основы понятий взаимодействия
родной и англоязычной культур. 6

1.1 Понятие межкультурной
коммуникации как основа формирования представлений о взаимодействии родной и
англоязычной культур 6

1.2 Методы и способы формирования
межкультурной компетенции в процессе обучения английскому языку. 26

Выводы по главе I 37

Глава 2 Экспериментальное
исследование методов и способов обучения межкультурной коммуникации у
старшеклассников. 39

2.1
Проведение исследования с использованием технологий формирования межкультурной
компетенции. 39

2.2
Анализ и результаты формирования у старшеклассников представлений о
взаимодействии родной и англоязычной культур. 39

Выводы
по главе II 49

Заключение. 50

Список
использованной литературы.. 53

Приложение  58

Введение:

Актуальность исследования. Процессы
глобализации оказывают воздействие на все аспекты жизни общества и личности.
Наша реальная жизнь все больше напоминает "глобальную деревню",
описанную М. Маклюэном. Сегодня возможности для межкультурной коммуникации
расширились благодаря растущей популярности туристических поездок,
образовательных программ обмена, Интернет-технологий (Skype, Facebook, Twitter
и т.д.), формирование глобального коммуникационного пространства расширяет и
обогащает сферу межсубъективного взаимодействия представителей различных стран
и культур и поднимает вопрос о качестве межкультурного взаимодействия,
готовность к осуществлению межкультурной коммуникации. Политическое и
социально-экономическое развитие России в последние годы позволило увеличить
число межкультурных контактов российских учащихся средних школ в режиме
реального времени. Вполне естественно, что межкультурное общение наиболее
развито среди представителей молодого поколения, и особенно среди подростков
старшего возраста. Эта ситуация объясняется главным образом тем, что именно в
этом возрасте больше всего внимания уделяется использованию информационных
технологий в жизни и на работе, поскольку именно учащиеся-подростки, учащиеся
старших классов, которые выросли в современной информационной среде, их жизнь органично
связана с самим функционированием этой среды.

Целью
исследования является разработка, теоретическое обоснование и проверка
модели формирования межкультурной коммуникативной компетентности учащихся
средних школ.

Объектом
исследования является образовательный процесс в контексте обучения
иностранному языку в среднеобразовательной школе. Предметом
исследования является формирование межкультурной коммуникативной
компетентности учащихся старших классов средних школ.

На основе цели работы определяются задачи
исследований:

1. Определение сути концепции "межкультурной
коммуникативной компетентности учащихся средних школ" учет развития идей о
взаимодействии базового и дополнительного образования при изучении иностранных
языков

2. Исследование важности изучения иностранного
языка в рамках среднего образования как средства формирования межкультурной
коммуникативной компетентности учащихся старших классов.

3. Определение уровня формирования межкультурной
коммуникативной компетентности учащихся старших классов при изучении
иностранного языка в средней школе.

4. Разработка и экспериментальное апробирование
модели формирования межкультурной коммуникативной компетентности учащихся
средних школ при изучении иностранного языка.

5. Анализ и интерпретация результатов
экспериментальной работы по формированию межкультурной коммуникативной
компетентности учащихся старших классов.

Теоретико-методологическими основаниями
исследования являются

фундаментальные работы в области:

 —
системного подхода (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, В.А. Якунин);

 —
компетентностного подхода (А.И. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Дж. Равен
и др.);

 — теории
межкультурной коммуникации (М. Байрам, Э. Холл, С.Г. Тер-Минасова, А.П.
Садохин, О.А. Леонтович, И.И. Халеева и др.).

Для проверки исходных теоретических положений и
решения поставленных задач был использован комплекс дополняющих друг друга
научно-исследовательских методов.

Теоретические: изучение философской,
психологической и педагогической литературы, работа с архивными документами,
изучение и анализ нормативных документов по теме исследования, обобщение
отечественного и зарубежного опыта в области формирования межкультурной
коммуникативной компетенции, систематизация, прогнозирование и моделирование.

Эмпирические: педагогический эксперимент,
включающий наблюдение, беседы с учащимися, учителями и родителями,
анкетирование, тестирование учащихся, анализ продуктов их деятельности
(контент-анализ), метод самооценки.

Теоретическая значимость исследования состоит в
том, что исследованные сущность, структура и содержание понятия «межкультурная
коммуникативная компетенция старшеклассников» обогащают современную теорию
обучения и воспитания в условиях образования.

Практическая значимость исследования заключается в
том, что разработанная и экспериментально проверенная методика выявления уровня
сформированности межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников
может быть применена для определения уровня сформированности указанной
компетенции в различных образовательных условиях.

Структура данной работы состоит из введения, двух
глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Результаты теоретического исследования проблемы
формирования межкультурной коммуникативной компетентности и экспериментальной
работы по ее формированию позволяют сделать следующий вывод. Анализ
психологической и педагогической литературы и обобщение педагогического опыта в
рамках изучаемого процесса позволили нам прийти к выводу о том, что
формирование межкультурной коммуникативной компетентности учащихся средних школ
является одним из цели современного образования. Именно система образования
должна способствовать ослаблению напряженности в современном многоэтническом
мире и способствовать постепенному переходу от старых этноцентрических взглядов
к новым этно-релятивистским взглядам, в большей степени соответствующим реалиям
глобализирующегося мира.

Формирование образовательной компетентности в
основном основано на современных тенденциях гуманизации образования, в
соответствии с которыми учащийся становится полноправным участником
образовательного процесса. Преподавание иностранных языков в контексте межкультурной
парадигмы является перспективной областью с большим потенциалом развития
личности, что позволяет учащимся формировать способности и готовность к
различным формам мысли вместе с представителями других языковых обществ.

Цель этого исследования заключалась в разработке,
теоретическом обосновании и проверке модели формирования межкультурной
коммуникативной компетентности учащихся средних школ. При формулировании этой
цели был определен ряд задач, от решения которых зависит ее достижение. В
соответствии с первой задачей были определены суть и структура межкультурной
коммуникативной компетенции.

Межкультурная коммуникативная компетентность
учащихся средних школ определяется как набор межкультурных знаний и навыков для
их практического применения, наличие личностных качеств, необходимых для
реализации этих знаний и навыков; подразумевает свободное владение иностранным
языком в качестве средства общения, необходимого для продуктивного
взаимодействия с представителями культур иностранных языков. Структура межкультурной
коммуникативности учащихся средних школ представляет собой систему
взаимосвязанных когнитивных, оперативных и личных компонентов. Мы разработали
методологию определения уровня межкультурной коммуникативности учащихся средних
школ при изучении иностранного языка.

Разработанная методология определения уровня
формирования межкультурной коммуникативной компетентности позволяет:

— адекватно оценивать общий уровень формирования
межкультурной коммуникативной компетентности школьников;

— определить уровень межкультурной коммуникативной
компетенции по каждому из ее компонентов;

— выявить трудности, возникающие в межкультурном
общении; определить основные источники информации о культуре соответствующего
языка;

— учитывать интересы и наклонности ученика.

Итак, все цели задачи были последовательно
выполнены и достигнуты.

В первой главе было осуществлено определение сути
концепции "межкультурной коммуникативной компетентности учащихся средних
школ" учет развития идей о взаимодействии базового и дополнительного
образования при изучении иностранных языков. Также проедено исследование
важности изучения иностранного языка в рамках среднего образования как средства
формирования межкультурной коммуникативной компетентности учащихся старших
классов.

Во второй главе осуществилось определение уровня
формирования межкультурной коммуникативной компетентности учащихся старших
классов при изучении иностранного языка в средней школе. Были проведены
разработка и экспериментальное апробирование модели формирования межкультурной
коммуникативной компетентности учащихся средних школ при изучении иностранного
языка. Модель формирования межкультурной коммуникативной
компетентности учащихся средних школ включает следующие компоненты: цель,
мотивационный компонент, комплекс задач, научные и педагогические принципы и
подходы, компонент содержания, организационный компонент деятельности,
включающий систему методов, форм и средств обучения, эмоционально-волевой
компонент, контрольную оценку и эффективные компоненты, и осуществляется в
контексте дополнительного образования. Эти компоненты проверяются и
корректируются в процессе формирования компетентности с использованием
специальных инструментов контроля и оценки.

Таким образом, обеспечивается обратная связь при
осуществлении контроля до достижения результата, который представляет собой
соответствующий уровень межкультурной коммуникативной компетентности учащихся
средних школ, определяемый его структурой и содержанием. Разработанная модель
носит синтетический характер: она сочетает в себе различные элементы и
направлена на формирование межкультурной коммуникативной компетентности
учащихся средних школ. Каждый элемент методологии направлен на решение главной
задачи исследования, работает как средство достижения основных и промежуточных
целей исследования. Эта модель построена в строгом соответствии с системным
подходом, когда методология является комплексной системой, функциональной
особенностью которой является способность к формированию межкультурной
коммуникативной компетентности учащихся средних школ.

Таким образом, модель, разработанная и
представленная в работе, отражает специфику, особенности, структуру и
содержание, характерные для формирования межкультурной коммуникативной
компетентности.

Фрагмент текста работы:

Глава I Теоретические основы понятий взаимодействия родной и
англоязычной культур

1.1 Понятие межкультурной коммуникации как основа формирования
представлений о взаимодействии родной и англоязычной культур

Одним из главных аспектов жизни человека является
коммуникация. Коммуникация — передача сообщения, сознательное, простроенное,
адресное и целесообразное влияние на взгляды и ценности собеседника,
построенное преимущественно на рациональной основе.

Понятия "коммуникация" и
"общение" в жизни часто употребляют как синонимы, но это не вполне
справедливо, между ними есть существенная разница. Бытовое — чаще общение,
профессиональное — чаще коммуникация. Бесцельное и без правил — чаще общение, с
осознанной целью и по скриптам (по заранее подготовленным текстовкам) — чаще
коммуникация. В отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как
минимум у одного из участников.

В современном обществе знания, уровень
интеллектуального развития человека становятся важнейшими стратегическими
ресурсами, повышая социальный статус образования и предъявляя все более высокие
требования к его уровню и качеству. Эта тенденция в образовании объясняет необходимость
использования компетентностного подхода на различных ступенях образования.

В мировой образовательной практике компетентность
как цель образования рассматривается в настоящее время в качестве одного из
центральных понятий. «Использование компетентностного подхода позволит, по
мнению его приверженцев, ликвидировать несоответствие между существующим
образованием и реальными образовательными потребностями общества». Суть этого
подхода состоит, образно говоря, в том, что цели обучения формулируются в виде
триады — «умение действовать», «умение быть» и «умение жить».

Реформирование системы образования в целом
приводит к изменениям в теоретическом знании концепции "межкультурной
компетентности". В конце 90-х годов в отечественной педагогической и
методологической науке считалось достаточным сформировать способность человека
к межкультурному общению. В современности оказывается, что этого недостаточно.
Межкультурная компетентность, по мнению Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, является
способностью, которая позволяет человеку реализовать себя в рамках диалога
культур, т.е. в контексте межкультурного общения. Её формирование
осуществляется во взаимосвязи между развитием степени овладения иностранным
языком и развитием культурного опыта человека, в котором возможно изолировать
отношение человека к себе, к миру, а также опыт творческой деятельности [5, с. 9].

К. Кнапп определяет межкультурную компетенцию с
точки зрения лингвистического подхода как способность понимать представителей
других культур, а также представителей своей собственной культуры [27, с. 45].
Современная политическая и экономическая картина мира представлена холстом, на
котором культурное единство различных государств взаимосвязано, отмечается тенденция
к мировой интеграции. Поэтому человек должен научиться строить эффективный
взаимовыгодный диалог с представителями других культур и стран этого единого
пространства.

Процессы взаимопонимания и взаимодействия между
различными языковыми этническими общинами основаны на языке, который служит
культурным связующим звеном, позволяющим общаться с носителями языка,
налаживать диалог и культуру межличностных отношений. Однако без
сформировавшегося терпимого межкультурного видения мира знание языка практически
бесполезно. Процесс обучения и воспитания сосредоточен не только на учителе,
как это было раньше, но и на учениках. Мы рассматриваем тему — субъективные
отношения и приходим к выводу, что без универсальных учебных действий
невозможно сформировать иностранную межкультурную компетенцию. В современном
обществе направление личностного роста учеников развивается довольно широко с
помощью общеобразовательных мероприятий. Они развивают способность к
саморазвитию, сознательное и активное восприятие знаний, навыков и компетенций,
получают новый социальный опыт.

Способность к обучению охватывает широкий диапазон
значений, а именно: способность человека учиться, приобретать новые знания;
способность усваивать новую, полезную для себя информацию; понимание необходимости
образования; концепция и принятие самого процесса обучения и всех его
компонентов. Универсальные учебные действия различаются в зависимости от уровня
образования. Различные требования применяются к учащимся младших, средних и
старших классов. Однако в последние годы основное внимание уделяется обучению
работе с компьютерной технологией и освоению основ информационной грамотности.
В то же время существуют четыре основные группы общеобразовательной
деятельности:

1. Личные. Помогает учащемуся познать себя и
понять свою собственную личность. Содействует формированию моральной и
этической оценки. 2. Образовательные. Они сводятся к способности
воспринимать информацию, обрабатывать ее и делать новые выводы на основе
полученных данных. 3. Коммуникативные. Под этим словом кроется
способность ученика взаимодействовать с другими людьми, учителями и
одноклассниками. Школа является одним из наиболее важных этапов социального
развития человека, и проблемы в этот период могут возникать в течение многих
лет уже после завершения обучения.

4. Регламентативные. Возможность разработки и
изменения плана под влиянием новых факторов.

Таким образом, существует связь между
межкультурным диалогом, способностями и умениями учащегося на основе универсальных
учебных действий, культурными особенностями страны целевого языка, а также
языковые и культурные материалы, способствующие консолидации и ассимиляции
образов иностранных языков и реальностей другой англоязычной культуры.

Некоторые ученые относят её к особой форме
общения, другие же считают, что эта компетенция является конечной целью
процесса преподавания иностранных языков. В рамках межкультурной компетенции
А.В. Хуторской рассматривает способность к взаимодействию, которая основывается
на знаниях, навыках и способностях, приобретенных в процессе межкультурных и
коммуникативных контактов [33]. Н.Н. Васильева определяет межкультурную
компетентность как знание специфических особенностей конкретного общества,
которые влияют на формирование поведения личности, использование ею
определенных невербальных компонентов, основанных на национальных и культурных
ценностях, обычаях и традициях [3]. Согласно определению А.П. Садохина,
межкультурная компетентность представляет собой комплекс знаний и навыков
человека, который используется для эффективного процесса межкультурного
взаимодействия с одновременным проверкой результатов коммуникации с использованием
обратной связи [26, с. 278].

Основой межкультурной компетенции по А.П. Садохину
является языковая, коммуникативная и культурная компетенции. Ряд ученых также
уделили внимание связи между этими компонентами в процессе формирования
межкультурной компетентности в различных контингентах учащихся. Ю.Б. Кузьменкова
была заинтересована в процессе развития этой компетентности учащихся средних
школ. В.Н. Карташова также изучала этот процесс, но в сфере профессионального
лингвистического образования. Г. Фишер рассматривает межкультурную
компетентность как своего рода качество личности, основанное на осознанном
понимании мира [37]. Согласно О.Д. Митрофановой, межкультурная компетентность
представляет собой взаимосвязь между способностью человека реализовать себя в
рамках диалога культур и процессом овладения иной языковой культурой при
одновременном развитии культурного опыта человека.

Некоторые авторы считают, что учащиеся не имеют
возможности в полной мере осознать психологию представителя другой национальной
культуры в контексте использования с этой целью традиционных школьных методов и
средств. Авторы выражают свою идею формирования личности, которая может легко
ориентироваться в различных лингвокультурах, формируя различные для этого типа
личности, такие как "межкультурно-ориентированная личность" (П. Адлер,
Р. Нортон, Д. Луцкер, Р. Бердвистл), "многокультурная личность",
"универсальная личность", "посредник" (В. Гудикунст).
Подготовка такой личности должна служить целью преподавания иностранного языка в
школе [36].

Таким образом, исследователи, рассматривающие
межкультурный подход, дают различные толкования межкультурной компетенции. Ряд
ученых определяют её как возможность и умение мирного сосуществования людей в
одном обществе. Другие — как способность принимать участие в другой языковой
культуре. Третьи — как интеграцию знаний и моделей поведения при осознании
историчности культурных процессов. В-четвертых, как готовность человека
участвовать во всех происходящих в мире процессах с полным осознанием концепций
мира и его истории.

При преподавании иностранных языков современные
методисты ссылаются на процесс овладения иностранным языком посредством коммуникативной
деятельности, которая квалифицируется как межкультурное общение. И.И. Халеева
считает, что этот термин представляет собой как вербальный, так и невербальный
процесс общения между авторами сообщений, принадлежащими к различным культурам
и языкам, и осознающими тот факт, что они являются иностранцами [32, с. 23-24].
Большое значение придается успешной коммуникации, которая всегда была мотивирована
межкультурным обучением с акцентом на развитие межкультурной компетентности.