Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Театрализованные игры как средство развития навыков общения у старших дошкольников с ЗПР

Содержание:

Введение 2

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развития навыков общения у старших дошкольников с ЗПР посредством театрализованных игр 6

1.1 Театрализованная игра как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте 6

1.2. Особенности формирования навыков общения у старших дошкольников с ЗПР 19

Выводы по главе 1 25

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования навыков общения у детей с задержкой психического развития с помощью театрализованных игр 27

2.1. Организация исследования уровня сформированности навыков общения у детей с задержкой психического развития 27

2.2. Проведение работы по развитию навыков общения с помощью театрализованных игр со старшими дошкольниками с ЗПР 35

2.3. Анализ результатов проведенной работы 41

Выводы по главе 2 47

Заключение 48

Список литературы 50

Введение:

Актуальность исследования. Дошкольное детство — короткий, но важный период утверждения личности. В эти годы ребенок получает начальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки поведения, складывается характер. Дошкольный возраст ученые определяют как период значительных сдвигов в формировании личности ребенка. Благодаря своей активности ребенок вступает в практические, действующие отношения с окружающими предметами и в общение с людьми. Содержание, формы и побуждение к активности ребенка, которые изменились в результате ее развития в предыдущие периоды жизни, становятся условием дальнейшего формирования личности. В активности дошкольника происходят заметные изменения.

Важное значение и актуальность имеет изучение развития детей в системе построения межличностного общения со сверстниками, особенно в период дошкольного возраста, поскольку он представляет собой один из ответственных периодов воспитания ребенка. Этот период является временем для первоначального становления личности детей, наряду с этим в общении ребенка со сверстниками появляются довольно сложные взаимоотношения, которые оказывают существенное влияние на развитие личности.

Задержка психического развития читается одной из самых распространенных форм психической патологии детского возраста. Зачастую она обнаруживается с началом обучения ребенка в подготовительной группе дошкольного учреждения или в начальной школе, особенно заметной становится к возрасту 7-10 годам, так как именно в этот период существуют большие диагностические возможности.

В медицине задержка психического развития относится к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, главными особенностями которой выступает замедленный темп психического развития, личностная незрелость, грубые нарушения познавательной деятельности. Однако в большинстве случаев задержка психического развития имеет стойкую, хоть и слабо выраженную, тенденцию к обратимому развитию, которое возможно лишь при условии специального обучения и воспитания.

Важным моментом в развитии дошкольников является формирование у них навыков общения, которое у детей с задержкой психического развития предполагает выведение на уровень оптимальных возрастных возможностей. Именно в дошкольном возрасте протекает становление коммуникативной функции, однако у детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии коммуникативной деятельности, в связи с чем существует необходимость изучения особенностей ее протекания для преодоления существующих проблем. Все это способствует тому, что от педагога требуется организация учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы развитие каждого дошкольника было не только интеллектуальным, но и способствовало полноценному развитию навыков общения.

Степень изученности темы. Значимость изучения проблем психического развития, в частности навыков общения у детей с ЗПР отмечают такие исследователи как Т.А. Власова, К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова, Л.М. Шипицына и другие. Данный вопрос глубоко изучали П.К. Анохин, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, В.С. Дерябин, У. Джеймс, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, К.Е. Изард, В.А. Лабунская, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.

Множество исследователей раскрывают подходы к решению проблемы формирования навыков общения у дошкольников их общения. Среди них можно выделить работы Ю.К. Бабанского, Д.В. Воровщикова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.А. Лошкарева, А.А. Любинской, Г.С. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, К.Д. Ушинского, С.Т. Щацкого.

Цель исследования заключается в изучении особенностей развития навыков общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью театрализованных игр.

Гипотеза исследования: предполагается, что для детей с ЗПР старшем дошкольном возрасте, необходимо создание особых педагогических условий, которые будут направлены на эффективное формирование навыков общения с помощью организации театрализованных игр.

Поставленная цель предполагает необходимость решения следующих задач исследования:

1. Изучить основы театрализованной игры как вида деятельности в старшем дошкольном возрасте.

2. Выделить особенности формирования навыков общения у старших дошкольников с ЗПР.

3. Организовать эмпирическое исследование особенностей формирования навыков общения у детей с задержкой психического развития с помощью театрализованных игр.

4. Провести работу по развитию навыков общения с помощью театрализованных игр со старшими дошкольниками с ЗПР.

5. Проанализировать результаты работы.

Объектом исследования выступает процесс развития навыков общения у детей с ЗПР в дошкольном возрасте.

Предметом исследования являются особенности развития навыков общения у детей с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр.

Методами исследования являются следующие:

• Теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования;

• Обобщение отечественной психологической практики;

• Экспериментальная работа (анкетирование) и анализ количественных и качественных данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проанализированные особенности процесса развития театрализованных игр дошкольников с ЗПР позволяют учитывать их при разработке программ формирования навыков общения детей, а также определения наиболее эффективных педагогических условий по их развитию.

Структура работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка литературы.

 

Заключение:

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка.

Под общением мы понимаем определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата. Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Целенаправленное комплексное воспитание культуры общения ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей с взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя.

Коммуникативные навыки – необходимое условие психологического развития ребенка дошкольного возраста. Поскольку социальное развитие ребенка – это превращение индивида в социальное существо путем привлечения его к взаимодействию со средой и окружающими средствами общения, то с позиций личностно-ориентированного подхода и в соответствии с требованиями общества коммуникативная коррекция рассматривается как сложная деятельность, обеспечивающая личностное становление потенциала, его коммуникативную и социальную компетентность

Владение коммуникативными навыками способствует реализации общественно значимой функции как дошкольного, так и школьного обучения – формирование у детей с особыми образовательными потребностями способности активно общаться в процессе самостоятельной деятельности.. Однако, как свидетельствуют результаты исследований многих дефектологов, из-за нарушения обобщающей функции речи и мышления у детей с ЗПР в рамках инклюзивного образования при отсутствии специального обучения развитие коммуникативной стороны происходит медленно и не достигает должного уровня даже в школе. Это в значительной степени усложняет процесс овладения ими учебным материалом и умением активно общаться с окружающими.

Одной из широко востребованных передовых технологий развития навыков общения выступает театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность играет огромную роль в гармоничном развитии ребенка в дошкольном детстве, поскольку этот период жизни выступает основой формирования личности, познавательной и мотивационно-ценностной сферы. Мы выявили, что существует многообразие видов театрализованных игр, которые можно использовать для формирования навыков общения у дошкольников с ЗПР.

В связи с этим, главной задачей педагогов и родителей является целенаправленное влияние на коммуникативные навыки детей с как одного из условий формирования коммуникативной компетенции дошкольника, а также условием и средством устранения задержки развития и становления личности ребенка в обществе.

Итак, с целью преодоления и предотвращения трудностей в формировании коммуникативных навыков у детей необходимо активное педагогическое вмешательство в процесс их коммуникативной деятельности, которая не ограничивается только овладением коммуникативными навыками, но и предусматривает их активное использование, расширяющее возможности детей вступать в коммуникативное взаимодействие и, соответственно, действенно воздействовать на другие виды деятельности ребенка.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

1.1 Театрализованная игра как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте

Игра является особой формой деятельности, которая происходит в условных ситуациях. Она направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, который зафиксирован в социально-закрепленных способах осуществления предметных науки и культуры. В игре происходит воспроизводство норм человеческой жизни и деятельности [3].

Важно заметить, что разыгрывание разных ролей в детских играх стало основанием для создания нескольких психологических концепций развития личности. Так, одна из концепций принадлежит американскому психологу Дж. Миду. Автор считает, что развитие личности протекает в процессе взаимодействия индивида с разными людьми. Именно детские ролевые игры являются доказательством данному утверждению, так как изначально в играх детей выполняется любая роль, что приводит многих ученых ко мнению, что игровое поведения проходит как подражание или идентификация, а не взятие роли. Предполагается, что ребенок приписывает себе те или иных качества внешних объектов или людей. По мере взросления ребенка происходит расширение его круга общения и в число значимых людей начинают входить и другие родственники и сверстники. Постепенно ребенок в игре усваивает целую систему регламентаций поведения в виде правил игры. На данном этапе развития ребенок берет на себя роли (например, роль мужчины или женщины, воспитателя, отца или матери), что означает усвоение системы взаимных требований и ожиданий. Однако некоторые ученые не соглашаются с такими представлениями о детском развитии как последовательной смене ролей. Что касается мнения отечественных ученых, то они утверждают, что признание ролевого пути развития личности говорит о признании запрограммированного поведения [23].

Театральная игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения театральная игра представляет собой «воображение в действии» (Е.А. Антипина) [7].

Такие ученые как Е.М. Гаспарова, О.В. Солнцева, Е.В. Трифонова, Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова занимались изучением театральной игры детей.

Театрализованная деятельность – это, собственно, игра в театр «для себя», подготовка и показ спектаклей «для зрителей». В процессе театрализованной деятельности дошкольники знакомятся с особым видом труда (актера, режиссера и т.д.), применяют лучшие литературные формы.

Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте существует и осознается педагогами как одно из наиболее эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности ребенка, которое используется в определенных целях и побуждается мотивами. Педагог развивает у дошкольников умение «входить в образ» и «удерживать» его на протяжении всей театрализованной деятельности; осознание речевых и исполнительных действий; умение передавать характерные особенности любого художественного образа; способность переносить полученные представления в самостоятельную игровую деятельность; способность проявлять интерес к театру как виду искусства; осознанность содержания, идеи, художественных образов литературных произведений [25].

Театрализованная деятельность выступает как специфический вид детской активности, один из любимых видов творчества. Еще С. Русова доказала естественность «драматического инстинкта малышей». Дети искренне включаются в театрализованную деятельность, стимулируемые литературными, игровыми, личностными мотивами. В них появляется потребность в игре, возникающая под влиянием литературного произведения, а также потребность в самовыражении, общении, познании себя через воспроизведение разных образов. В откровенном, чистосердечном отношении к художественному образу, воплощению его в разных формах театрализованной деятельности ребенок проявляет уровень художественно-эстетического восприятия, речевую компетенцию, определенные знания, умения, навыки, полученные им ранее в условиях специально организованного обучения [12].

Важной особенностью театрализованных игр является то, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность дошкольников предопределяется текстом произведения. Однако текст произведения для детей выступает только канвой, в которую могут вплетаться новые сюжетные линии, вводиться дополнительные роли или меняться концовка [3].

Важным моментом считается то, что театрализованные игры имеют значительные отличия от сюжетно-ролевых не только сюжетом, но также и характером игровой деятельности, так как театрализованные игры представляют собой игры-представления, имеющие фиксированное содержание в виде литературного произведения, которое разыгрывается детьми в лицах. В таком творчестве, опираясь на различные выразительные средства, среди которых интонация, мимика, жесты, позы и походка, создаются конкретные образы, как и в настоящем театральном искусстве [13].

Отметим, что педагогическая основа организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях, заключается в особенностях восприятия дошкольниками искусства театра. Поэтому для полного восприятия важно знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности. Так, любые театральные игры принято разделять на две большие группы – режиссерские игры и игры-драматизации.

Даже у очень дружелюбных детей периодически возникает желание поиграть самостоятельно. Можно наблюдать, как ребенок сосредоточено строит что-то из кубиков или разыгрывает сценку с игрушками, выступая в роли режиссера и говоря текст всех героев. Это и есть режиссерская игра дошкольника, и в ней, как и во всех других видах игр, формируется личность ребенка, его социальная компетентность и гуманистическое мировоззрение. Это самостоятельная индивидуальная игра ребенка с игрушками, в которой она — и сценарист, и исполнитель всех ролей, и режиссер постановки. Именно в режиссерской игре с особой яркостью проявляются индивидуальные особенности ребенка, развиваются его творческие способности, целенаправленная воображение, движение от мысли к действию [29].

Приближаясь к 4-летнему возрасту, ребенок в своих действиях начинает использовать различные символы – указатели, которые обозначают предметы, но отдаленные от них, одновременно с тем, сохраняющие определенное сходство с самими предметами. Например, ребенок использует лист дерева как деньги, или одеяло для куклы, а кубики становятся кирпичами и т.п. Полное формирование режиссерской игры происходит после формирования у ребенка самостоятельности [30].

О.И. Яворска указывает, что режиссерская игра включает в себя несколько компонентов, а именно:

• Сюжет, который отражает какую-либо сторону действительности или действия, воспроизводимые в игре;

• Содержание игры, которое ребенок воспроизводит в качестве центрального характерного момента деятельности взрослых и отношений между ними в их какой-либо деятельности;

• Игровую роль как воспроизведение действий взрослого человека;

• Структуру игры, которая представляет собой совокупность организованных игровых действий и операций [42].

Благодаря своеобразию режиссерские игры представляют особый интерес для психологов, потому что в них очень ярко проявляются личностные качества ребенка. Выдающийся психолог В.И. Яшина называла режиссерские игры особым типом индивидуальных игр ребенка. В них ребенок сам придумывает сюжет, наделяет предметы или игрушки теми или иными характеристиками. За ходом сюжета ребенок руководит действиями нескольких игрушек, не принимая на себя постоянной роли [43].

Носителями ролей в такой игре выступают игрушки. Малыш регулирует отношения действующих лиц в качестве режиссера. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует различные средства вербальной выразительности. Здесь ребенок выполняет функции и сценариста, и режиссера, и актеров. Все это имеет неоценимое значение как для общего психического развития детей, так и для развития игровой деятельности в частности. При определенном уровне развития воображения ребенок способен переносить накопленный общественный опыт в свою игру. Самые сюжеты возникают тогда, когда ребенок начинает играть с несколькими фигурками людей, конструируя для них соответствующую игровую декорацию [39].