Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Современная организация игровой деятельности в детском саду

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ 6

1.1 Игра – ведущий вид деятельности дошкольника 6

1.2 Создание и обогащение предметно-пространственной развивающей среды в процессе современной организации игровой деятельности в детском саду 11

ГЛАВА II. ОПЫТ РАБОТЫ ПО СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

Введение:

Актуальность. Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков в реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых.

Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль занимает игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок делает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые впоследствии пригодятся ему в жизни.

Различные игры разнообразят виды деятельности на занятиях, воспитывают интерес к окружающему, развивают внимание, память и мышление дошкольников, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу и находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий.

Исходя из этого, изучение я современной организации игровой деятельности в детском саду является актуальным в настоящее время.

Объект работы: процесс современной организации игровой деятельности в детском саду.

Предмет работы: игровая деятельность, как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза исследование: мы считаем, что современная организация игровой деятельности в детском саду в образовательно-воспитательной деятельности будет способствовать всестороннему развитию личности детей дошкольного возраста.

Целью данной работы является изучение современной организации игровой деятельности в детском саду.

Для достижения поставленной цели следует решить ряд определенных задач:

— рассмотреть игру, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста;

— раскрыть особенности создания и обогащения предметно-пространственной развивающей среды в процессе современной организации игровой деятельности в детском саду;

— представить собственный опыт работы по современной организации игровой деятельности в детском саду.

Методологической основой нашей работы являются основные положения воспитания и обучения, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д.Ушинским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П.Усовой, Е.И.Радиной, З.М. Богуславской, А.И.Сорокиной.

Для решения поставленных цели и задач нами были использованы следующие методы работы:

— теоретический анализ и синтез,

— обобщение и систематизация, сравнение, изучение методической и учебной литературы,

— наблюдение,

— анализ результатов.

Практическая значимость: данная работа, результаты исследования, предложенные рекомендации предназначены для использования в процессе современной организации игровой деятельности в детском саду.

Структура работы: данная работа состоит из содержания, введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, дошкольник учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это время первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.

Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом.

Изучив методическую и учебную литературу по теме работы, мы выяснили, что:

— игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей дошкольного возраста;

— игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения;

— игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся;

— игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют;

— игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Так же нами так же были изложены практические аспекты использования различных игр в процессе современной организации игровой деятельности в детском саду.

В итоге, на основании полученных данных и сравнительного анализа, результатов проведенного исследования, можно сделать вывод об эффективности применения данных игр в воспитании и развитии детей среднего дошкольного возраста.

Таким образом, все задачи выпускной квалификационной работы выполнены в полном объеме.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ

1.1 Игра — ведущий вид деятельности дошкольника

Игра – это одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, которое снимает неприятные или запретные для личности школьника переживания, улучшает его настроение, повышает самооценку (Д.Б. Эльконин).

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры.

Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры – забавы [6, c. 390].

В науке игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности.

Человек играющий – это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий.

С позиции психологии отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: на формирование восприятия, памяти, воображения, мышления (Болотина Л. Р.) [1, c. 56].

Социальный аспект проявляется в том, что игра – это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.

Условно все игры можно разделить на две основные группы (Чернов А. В.):

1. Сюжетно-ролевые;

2. Игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые темы, игры с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения [3, c. 70].

По мнению Жуковской Р.И. сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация.

Как уже говорилось ранее, всё развитие ребёнка проходит в игре.

Сюжетно-ролевые игры для дошкольников – это особый и очень важный вид игровой деятельности дошкольников. Именно с трёх лет сюжетно-ролевые игры становятся для дошкольников ведущим видом деятельности, в которой развивается личность ребёнка; происходит развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения и т.д.), а также закладываются предпосылки для развития других видов деятельности ребёнка.

Сюжетно-ролевые игры для дошкольников – это такой вид детской деятельности, при котором ребёнок воображает ситуацию, придумывает сюжет и выполняет роль.

По данным Д.Б. Эльконина и А.П. Усовой особенности сюжетно-ролевой игры детей таковы [2, c.47]:

1. В основе игры лежит мнимая воображаемая ситуация. Играя и выполняя игровые роли, дети постоянно фантазируют, они воображают такие ситуации, в которых не оказались бы в реальной жизни.

Например, выполняя роль врача, ребёнок может делать операцию кукле используя при этом вместо скальпеля карандаш. Или малыш может отправиться в открытый космос, построив из стульев ракету, или поехать к морю на поезде, который соорудит из дивана и т.д. В общем, сюжетно-ролевая игра для дошкольника – это просто огромное поле для детской фантазии.

2. В сюжетно-ролевой игре дети проявляют наибольшую самостоятельность. Дошкольники самостоятельно придумывают сюжет игры, самостоятельно подбирают предметы – атрибуты для игры, придумывают игровых персонажей, распределяют роли и выполняют игровые действия.

3. В игре дети воплощают свой взгляд к разыгрываемой ситуации. Как правило, дети придумывают игру по сюжету, который вызвал у ребёнка определённые эмоциональные впечатления. Например, моя племянница, которой было 3 годика, перекрестила дома всех кукол после того, как сама прошла обряд крещения. Она ещё потом долго играла в церковь – настолько сильные впечатления вызвало у неё это событие.

4. Сюжетно-ролевая игра дошкольников всегда носит творческий характер. Творчество детей в сюжетно-ролевой игре проявляется во всём – с момента выбора сюжета для игры до разыгрывания роли в этой игре. Иногда дети даже самостоятельно готовят атрибуты для своих игр. Они могут что-то нарисовать, слепить или просто смастерить из подручных материалов. Вы только посмотрите, дети в обычных окружающих нас вещах видят необычные предметы, которые можно использовать в игре [13, c.98].

Сюжет игры – это сфера детской деятельности, в которой ребёнок отражает определённые действия через игровую ситуацию.

Выделяется виды сюжетов в сюжетно-ролевой игре дошкольников (Д.В. Менджерицкая):

1) Бытовой сюжет игры («Семья»)

2) Производственные сюжеты игры («Магазин», «Больница»)

3) Общественные сюжеты игры («Праздник»)

4) Литературные (по сюжетам произведений)

5) Режиссерские (дети сами озвучивают кукол и выполняют за них действия).