Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Рейтинговая система оценки знаний обучающихся как способ учебной мотивации

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6

1.1. Учебная мотивация как необходимое условие эффективности обучения 6

1.2. Особенности развития учебной мотивации в школе 11

1.3. Рейтинговая система оценки знаний как средство развития учебной мотивации 18

ВЫВОДЫ по главе 1 24

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ 26

2.1. Характеристика целевой аудитории учащихся, на которых ориентирована рейтинговая система оценки знаний на уроках химии 26

2.2. Разработка рейтинговой системы оценки знаний на уроках

химии 28

2.3. Методические рекомендации по использованию рейтинговой системы оценки знаний для развития учебной мотивации у обучающихся 36

ВЫВОДЫ по главе 2 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение:

Актуальность исследования. Развитие учебной мотивации обучающихся в школе является актуальной проблемой, поскольку от этого зависит успех всего образовательного процесса. При формировании учебной мотивации у учащихся особое значение имеет организация учебного сотрудничества. В рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта в образовательном процессе используются разнообразные виды работы с обучающимися, способствующие развитию их познавательных интересов и способностей [22]. Мотивация – это совокупность мотивов, в конечном итоге определяющих отношение к учению. Она обеспечивает формирование личностных и коммуникативных учебных действий, познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в знаниях, готовности к саморазвитию и самообразованию, самооценки и уровня притязаний.

В современной учебной среде важность мотивации к обучению является неоспоримой. Оценка знаний и успехов обучающихся играет важную роль в формировании мотивации и предоставлении обратной связи. Рейтинговые системы оценки знаний являются одним из способов для достижения этих целей.

Актуальность исследования продиктована тем, что в настоящее время в системе образования назрел вопрос о смене методов оценивания и контроля достижений учащихся, поэтому необходимо исследовать рейтинговую систему оценивания знаний на уроках в школе, которая, как предполагается, способна повысить уровень мотивации у учащихся. В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Проблема исследования: перед системой образования встаёт проблема обновления системы оценивания, которая бы соответствовала новым стандартам т.к. традиционная система оценивания отражает лишь результат усвоения знаний, а не процесс. Это, в свою очередь, не соответствует требованиям, которые предполагает компетентностный подход.

Проблему учебной мотивации в своих трудах рассматривали такие ученые как: С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова и другие. В рамках этих исследований было выявлено, что, с одной стороны, учебная мотивация является одной из важнейших проблем педагогической психологии, а с другой стороны – она является частью более широких психологических проблем, таких как проблема развития личности, проблема общения, проблема межличностных отношений, проблема формирования личности ребенка и т.д.

Цель исследования – разработать рейтинговую систему оценивания знаний в развитии учебной мотивации у обучающихся на уроках химии.

Объект исследования – особенности развития учебной мотивации учащихся в школе.

Предмет исследования – рейтинговая система оценивания знаний как средство развития учебной мотивации на уроках химии.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть учебную мотивацию как необходимое условие эффективности обучения в школе;

2. Изучить особенности развития учебной мотивации в школе

3. Рассмотреть рейтинговую систему оценки знания в школе как средство развития учебной мотивации на уроках химии;

4. Охарактеризовать целевую аудиторию учащихся, на которых ориентирована рейтинговая система оценки знаний на уроках химии;

5. Разработать рейтинговую системы оценки знаний на уроках химии;

6. Разработать методические рекомендации по использованию рейтинговой системы оценки знаний для развития учебной мотивации у обучающихся на уроках химии.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование рейтинговой системы оценки знаний обучающихся на уроках химии способствует развитию и укреплению их учебной мотивации. Предполагается, что введение рейтинговой системы оценки знаний позволит стимулировать обучающихся к более активному участию в учебном процессе, повысит их заинтересованность в усвоении учебного материала, а также будет способствовать более полному осознанию значимости и ценности знаний. В результате использования данной методики ожидается улучшение учебных результатов обучающихся.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, описание, наблюдение, метод индукции и дедукции, классификация, интерпретация.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная рейтинговая система оценивания и знаний на уроках химии и методические рекомендации по ее использованию могут быть использованы учителями химии на практике, а также может стать фундаментом для дальнейших разработок в этой области.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

В рамках данного исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы развития учебной мотивации у обучающихся и разработана рейтинговая система оценки знаний обучающихся как способ повышения учебной мотивации. Исходя из всего вышеизложенного можно сделать выводы:

Учебная мотивация – это «энергия», которая помогает воспринимать информацию, вдохновляет и направляет на достижение конкретных целей. Она является одним из самых важных факторов, которые влияют на эффективность обучения. Без мотивации ученик может оказаться в состоянии пассивности или даже полной беспомощности, не имея достаточно силы духа и вдохновения, чтобы успешно закончить учебный процесс.

Мотивация – это не только внутренняя сила, но и внешние факторы, которые могут влиять на нашу мотивацию, такие как поддержка родственников, наставников или учителей, возможность получения награды или достижение личных целей. Важно, чтобы ученик имел возможность испытывать мотивацию в различных формах и на различных этапах учебного процесса. Например, человек может быть мотивирован для изучения новых знаний из интереса к теме, а после успешной сдачи экзамена, он может испытывать мотивацию в виде удовлетворения от достижения успеха.

Учителя играют важную роль в формировании мотивации у учеников. Они могут создать положительную образовательную среду, в которой ученики могут развиваться и испытывать удовлетворение от обучения. Также учителя могут использовать различные методы мотивации, такие как поощрение, компетентные оценки, индивидуальные задания и другие методы, чтобы поддерживать мотивацию у учеников.

Важно понимать, что мотивация может меняться в течение времени и зависеть от различных факторов. Поэтому важно постоянно поддерживать и воспитывать мотивацию у учеников. Это может включать в себя создание положительной образовательной среды, улучшение учебных материалов, предоставление ученикам возможности выражать свои мысли и идеи, и предлагать различные формы вовлечения.

Особенности развития учебной мотивации в школе заключаются в том, что она, с одной стороны, опирается на систему мотиваций, которая заложена в деятельности ребенка и в которой он видит свое будущее, а с другой стороны, эта система мотиваций трансформируется в систему мотивов, характеризующих отношения личности к содержанию образования.

Учебная мотивация формируется под влиянием множества факторов, таких как самооценка, уверенность в своих способностях, цели и желания, внешние мотиваторы, такие как отзывы и поощрения от учителей и родителей, а также среда учебного процесса.

Одним из ключевых факторов, влияющих на развитие учебной мотивации, является самооценка ученика. Если ученик уверен в своих способностях и чувствует себя успешным в учебном процессе, то он будет иметь высокую учебную мотивацию. Однако, если ученик чувствует себя неуверенным и неуспешным, то его учебная мотивация может снижаться.

Цели и желания также играют важную роль в развитии учебной мотивации. Если ученик имеет ясные цели и желания, связанные с учебой, он будет более мотивирован инвестировать усилия в свое образование.

Можно сделать вывод о том, что учебная мотивация школьника должна быть направлена на то, чтобы ученик не только понимал предмет, но и хотел это делать, чтобы у него формировалась потребность к знаниям.

Одним из эффективных средств развития учебной мотивации является рейтинговая система оценки знаний обучающихся.

С помощью рейтинговой системы оценки знаний можно оценивать успехи учеников в реальном времени, что позволяет им видеть свой прогресс и понимать, насколько они продвинулись. Это также помогает учителям и родителям понимать, насколько ученик выполняет требования программы и где необходимо дать дополнительную поддержку.

Мотивационная составляющая рейтинговой системы оценки заключается в том, что ученики могут видеть свое положение в сравнении с другими учениками и стремиться к лучшим результатам. Это способствует улучшению учебной мотивации, так как ученики чувствуют свою конкурентную преимущественную позицию и стремятся повысить свой уровень знаний.

Кроме того, рейтинговая система оценки знаний помогает учителям и ученикам определять слабые и сильные стороны учеников, что позволяет улучшать учебные процессы и усовершенствовать методы обучения. Таким образом, рейтинговая система оценки знаний может служить важным инструментом для развития и улучшения учебной мотивации.

В данном исследовании была предложена собственная авторская разработка рейтинговой системы знаний обучающихся на уроках химии в 8-9 классах, также данная система может быть легко адаптирована и для 10-11 классов.

Мы предполагаем, что использование данной рейтинговой системы оценивания знаний на уроках химии может поспособствовать следующему:

• Снижение психологического напряжения, связанного с получением плохих оценок.

• Отсутствие негативной реакции учащихся на их оценки.

• Повышение шансов получить хорошую оценку для любого ученика.

• Значительное увеличение участия в классе.

• Выполнение домашнего задания в полном объеме.

• Повышение качества домашних заданий.

• Повышение интереса учащихся к получению более полных знаний по предмету.

• Повышение вовлеченности всех учащихся, в том числе и более слабых, в систематическую работу на уроках и дома, а не эпизодически.

• Повышенная мотивация быть в авангарде соревнований.

• Минимальное количество пропущенных занятий.

В дополнение к разработанной системе прилагаются методические рекомендации по ее использованию, где подробно описано, каким образом необходимо реализовывать рейтинговую систему на уроках, какие нюансы необходимо учитывать при ее использовании, какие последствия она может принести и т.д.

Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

В первой главе будут рассмотрены теоретические аспекты проблемы развития учебной мотивации у обучающихся при помощи рейтинговой системы оценивания знаний на уроках химии. Будет рассмотрено понятие учебной мотивации как необходимого условия эффективности обучения, рассмотрены особенности ее развития на уроках химии, а также сделан акцент на изучении рейтинговой системы оценки знаний как средства развития учебной мотивации на уроках химии.

1.1. Учебная мотивация как необходимое условие эффективности обучения

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения [15]. В этом случае мы говорим о социальной мотивации учения. Если же активность ученика в ходе учения направлена на самого себя, на собственные действия, то имеет место внутренняя мотивация учения. В первом случае речь идет о внутренней мотивации, во втором — об внешней. Внутренняя мотивация учения характеризуется высоким уровнем саморегуляции и самоконтроля. Внешняя мотивация характеризуется отсутствием саморегуляции, самоконтроля, рефлексии. Такая мотивация часто бывает у неуспевающих учеников.

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Эти группы мотивов описаны в психологической литературе [5].

В ходе обучения и учебной деятельности происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. Это развитие идет в двух направлениях: во-первых, общие мотивы личности, трансформируются в учебные; во-вторых, с изменением уровня развития учебных умений и навыков изменяется и система учебных мотивов. Вполне естественно, что все многообразие потребностей не может быть замкнуто на учебную деятельность. В ней он удовлетворяет только часть своих потребностей. Но даже эта часть, претерпевает определенную трансформацию в плане конкретных условий и формы их удовлетворения. Поэтому процесс формирования мотивов учебной деятельности заключается, прежде всего, в дальнейшем раскрытии возможностей учения по удовлетворению потребностей ученика в конкретных формах [26]. При этом социальные мотивы должны побуждать школьника к познавательной деятельности, а не быть только средством получения информации, знаний, умений. В настоящее время в связи с внедрением в учебный процесс новых технологий, в том числе информационно-коммуникационных, у учителя появились новые возможности для формирования мотивации. Но в тоже время, несмотря на многообразие методик и технологий обучения, учитель сталкивается с серьезными проблемами в формировании у учащихся мотивации к учению. Это объясняется тем, что у большинства современных школьников отсутствует внутренняя позиция, которая побуждает их к учебной деятельности.

Оценивая связанные с учебной деятельностью факторы, способные удовлетворить потребности, ученик, учитывая свои способности, а также условия деятельности, решает принять или не принять учебную деятельность, и если принять, то в какой мере и в каком аспекте. Принятие деятельности порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает конкретную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности [15].

Потребности личности в ходе обучения находят свой предмет в деятельности и, таким образом, происходит формирование структуры учебных мотивов и их осознание. В результате этого процесса устанавливается личностный смысл деятельности и отдельных ее аспектов [14].

Первой особенностью мотивации учебной деятельности является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. При этом, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает [21]. Такой интерес к предмету, как правило, сопровождается появлением у ученика внутренней потребности учиться, т.е. он начинает проявлять настойчивость, целеустремленность, преодолевать трудности, связанные с обучением. Все это в конечном итоге приводит к тому, что у учащегося возникает стремление к овладению знаниями. Если школьник не испытывает желания учиться, если не возникает у него внутренней потребности к обучению, то у него вряд ли возникнет интерес к учебному предмету. О важности мотивации учащихся к учению свидетельствует статистика: в последние годы отмечается рост числа детей, у которых выявляются признаки школьной дезадаптации. Эти дети пропускают занятия в школе, имеют пробелы в знаниях и даже не стремятся их восполнить.

Удовлетворение учебной деятельностью возрастает по мере усложнения предмета, увеличения в нем доли творческих компонентов, позволяющих ученику проявлять личную инициативу, реализовывать багаж знаний и умений. По мере роста учебного мастерства ученик начинает видеть пути самовыражения, самоактуализации в деятельности. Учебные неудачи приводят к формированию отрицательной мотивации [19]. В результате учитель вынужден менять структуру урока, чтобы обеспечить положительное отношение к нему ученика. Подход к учебной деятельности как к деятельности, направленной на достижение конкретного результата (например, оценка) приводит к тому, что ученик оказывается в ситуации, когда он должен выполнить учебное действие, а оценка, которую получит за него, не повлияет на его дальнейшую жизнь. Негативная мотивация, вызванная отсутствием положительной оценки, ведет к снижению учебной мотивации. И даже не потому, что он как-то «плохо» относится к учебе, а потому что не видит в этом необходимости. Он считает, что в школе его все-равно никогда не оценят. Поэтому и учиться становится неинтересно, непонятно и незачем.

Степень адекватности самооценки учебных способностей подростков в значительной степени влияет на мотивацию учения. У учащихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Учащиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах познавательного развития, приводит к фрустрациям, снижению мотивации и активности в обучении [10]. Это проявляется в следующих фактах:

− ученики не умеют правильно оценивать свои возможности;

− не знают, как правильно организовать свою работу, чтобы добиться успеха;

− затрудняются в определении целей своей учебной деятельности;

− в процессе обучения не могут увидеть и осмыслить весь процесс решения учебной задачи, не замечают ошибок, которые допускают (и не только своих).

В отличие от старших школьников, для которых отметка становится показателем уровня их знаний, для учащихся средних классов она является, прежде всего, знаком поощрения или порицания, выражением общественного мнения и средством завоевания определённой позиции, для многих [3].

Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является, как считает Л. И. Божович, стремление найти свое место среди товарищей. Самой частой причиной плохого поведения подростков является стремление (и неумение) завоевать себе желаемое место в коллективе сверстников; проявление ложной отваги, дурашливость и т.п. имеют ту же цель. Иногда недисциплинированность в этом возрасте означает стремление противопоставить себя классу, желание доказать свою неисправимость [5]. В период возрастного кризиса подростки переживают свое одиночество, испытывают чувство враждебности к семье, школе, товарищам, учителям. Они нередко стремятся к общению с теми взрослыми, которые не разделяют их взглядов, интересов и убеждений. В этом проявляется потребность во взрослой поддержке, а также неуверенность и одиночество. В таких ситуациях, по словам Л. С. Выготского, «отставленный в своем развитии коллектив превращается в антигруппу».