Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Развитие внимания в системе логопедической коррекции речевых нарушений у дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………..7

1.1
Характеристика речевых нарушений у дошкольников………………….7

1.2
Содержание понятия «внимание» и его развитие в онтогенезе………..10

1.3
Особенности развития внимания у дошкольников с нарушением речи……………………………………………………………………………..15

Выводы по
главе 1……………………………………………………………..18

ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………20

2.1
Результаты диагностики развития внимания у дошкольников с речевыми нарушениями………………………………………………………20

2.2 Программа
логопедической коррекции речевых нарушений у дошкольников………………………………………………………………….33

2.3
Обсуждение результатов опытно-практической работы……………..35

Выводы по
главе 2……………………………………………………………..43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….44

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….48

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………..………..53

Введение:

Актуальность
исследования. Проблема развития внимания детей в последнее время стала
очень популярной среди исследователей различных специальностей.

Внимание включено во все
психические процессы и, во многом, определяет процесс познания, вводя тот или
иной круг объектов в свой фокус. Благодаря вниманию, индивид имеет возможность
активизировать необходимые и тормозить временно не нужные психологические и
физиологические процессы, обеспечивать организованный и целенаправленный отбор
поступающей извне информации в зависимости от актуальных потребностей,
поддерживать сосредоточенность психической активности на конкретном виде
деятельности. Помимо этого, именно внимание определяет для человека точность и
детализацию восприятия, прочность запечатлеваемых образов, продуктивность
мышления, что, в конечном счете, определяет эффективность всей познавательной
активности.

Психологи, физиологи, логопеды, педагоги изучают и
обосновывают критерии сформированности внимания и спорят о возрасте, с которого
наиболее целесообразно начинать развивать внимание детей. На практике часто
именно недостатком внимания объясняют низкую учебную успеваемость и отставание
детей от школьной программы. Во время учебных занятий педагоги чаще всего
призывают учащихся именно к внимательности. Однако достичь высокой концентрации
и произвольности внимания к началу школьного обучения тяжело даже детям,
развивающимся в соответствии с нормативными показателями. Детям с нарушениями
речи сформировать необходимый уровень внимания гораздо сложнее в виду их
дефекта.

В связи с этим, начиная со старшего
дошкольного возраста, целесообразно проводить коррекционную работу,
ориентированную на стимулирования процесса внимания у дошкольников с
нарушениями речи. Для разработки и внедрения подобной коррекционной работы
важно определить особенности динамических характеристик внимания старших
дошкольников с нарушениями речи, поэтому именно к этой проблеме мы обратимся в
рамках курсового исследования.

Изученность
темы исследования. Особенности развития дошкольников с ОНР рассматривали
в своих исследованиях такие специалисты как Г.В. Бабина, Г.С. Гуменная, Н.С.
Жукова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина, С.Н. Шаховская и др.

Специфике развития внимания у детей
с нарушением речи посвящены труды Ю.Ф. Гаркуши, Е.М. Мастюковой, О.Н. Усановой,
Т.А. Фотековой и др.

Объект
исследования – внимание у дошкольников с ОНР.

Предмет
исследования – особенности внимания у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР.

Цель
исследования – на основе теоретического анализа
литературы по проблеме исследования и эмпирических данных определить
особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и предложить
основные направления коррекции.

Гипотеза
исследования – предполагается, что произвольное
внимание старших дошкольников с ОНР имеет более низкое развитие по сравнению с
уровнем старших дошкольников с нормальным развитием. Внедрение программы логопедической
коррекции речевых нарушений у дошкольников будет способствовать развитию
внимания.

Для достижения
поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить
следующий комплекс задач:

1. Охарактеризовать внимание как
познавательный процесс.

2. Описать психолого-педагогические
особенности дошкольников с ОНР.

3. Определить специфику развития внимания у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

4. Представить методику эмпирического
исследования внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

5. Провести диагностику внимания и анализ
результатов исследования.

6. Предложить коррекционную работу как
основной путь развития внимания у дошкольников с ОНР.

В работе исследуются
следующие методы исследования:

— теоретические методы: анализ и обобщение психолингвистической,
психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме
исследования;

— эмпирические методы: тестирование, качественный и количественный
анализ данных; первичная математико-статистическая обработка данных.

Методики
исследования:

— тест Пьерона-Рузера на
определение уровня концентрации внимания;

— методика «Запомни и
расставь точки»;

— тест переплетенных
линий (модификация теста К.К. Платонова).

Теоретическая
значимость исследования заключается в систематизации и
общении материала по проблеме специфики развития внимания у старших
дошкольников с ОНР, а также во введении в научный оборот новых эмпирических
данных, полученных в ходе самостоятельного эмпирического исследования.

Практическая
значимость исследования заключается в возможности
использования материалов работы следующими категориями лиц:

— психологами,
работающими со старшими дошкольниками с ОНР, с целью оптимизации своей
деятельности по стимулированию внимания у данной категории воспитанников;

— студентами с целью
самоподготовки к тематическим семинарам и практическим работам;

— родителями,
воспитывающими детей старшего дошкольного возраста с ОНР, для уточнения
познавательных возможностей своего ребенка и оказания ему помощи в развитии
внимания.

Структура
работы. Данная выпускная квалификационная работа представлена
введением, двумя главами, структурированными на параграфы, заключением, списком
литературы и приложением.

Заключение:

По итогам выполнения
выпускной квалификационной работы нам удалось достичь поставленной во введении
цели работы, что позволило на основе теоретического анализа литературы по
проблеме исследования и эмпирических данных определить особенности внимания у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР и предложить основные направления
коррекции.

Для достижения
поставленной цели были решены следующие задачи:

—
внимание как познавательный процесс охарактеризовано;

—
психолого-педагогические особенности дошкольников с ОНР описаны;

—
специфика развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
определена;

—
методика эмпирического исследования внимания у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР представлена;

—
диагностика внимания и анализ результатов исследования проведены;

—
коррекционная работа как основной путь развития внимания у дошкольников с ОНР
предложена.

Общее недоразвитие речи – это наиболее распространенный
вариант нарушения речи у дошкольников. При таком заключении у ребенка фиксируется
поздний речевой старт, малый словарный запас, различные нарушения
фонематического развития и интонационной стороны речи. При этом в
интеллектуальном отношении дошкольник сохранен.

Внимание в научном отношении понимается в качестве
психофизиологического процесса, который отражает динамические возможности
познавательной деятельности, а именно обеспечивает концентрацию и осознанность
в восприятии конкретного фрагмента действительности в конкретный момент
времени.

Дети с нарушениями речи обладают специфическими
познавательными способностями, поэтому развитие внимание у них также имеет свои
особенности. В частности внимание у детей с нарушением речи недостаточно
сконцентрировано, не устойчиво, малопродуктивно, характеризуется нехваткой
объема.

Сказанное актуализирует проведение опытно-практической
работы по развитию внимания у дошкольников с нарушением речи в системе
логопедической коррекции.

Опытно-практическая
работа по развитию внимания в системе логопедической коррекции речевых
нарушений у дошкольников была произведена, согласно методологии педагогического
эксперимента, в три этапа. Участие в этой работе приняли 28 старших
дошкольников, половины из них имели заключении ПМПК о наличии ОНР, другая
половина представляли норму речевого развития.

В рамках констатирующего
этапа работы было установлено, что у воспитанников с речевыми нарушениями по
сравнению с их сверстниками с нормативным развитием значительно ниже уровень
концентрации внимания, его объема и устойчивости.

Для того чтобы преодолеть
выявленные недостатки в развитии внимания на формирующем этапе исследования с
ребятами с нарушением речи была реализована программа логопедической коррекции,
включающая в себя разнообразные игровые упражнения и приемы, дидактические
игры, логоритмические занятия и пр.

Рост уровня концентрации
внимания, его объема и устойчивости, зафиксированный нами у детей с нарушением
речи на контрольном этапе исследования, свидетельствовал в пользу эффективности
логопедической коррекции.

Качественный и
количественный анализ эмпирических данных позволил доказать истинность гипотезы
исследования о том, что произвольное внимание старших дошкольников с ОНР имеет
более низкое развитие по сравнению с уровнем старших дошкольников с нормальным
развитием.

Таким образом, цель
работы была достигнута, задачи решены, а гипотеза доказана в полной мере.

Выполненное исследование позволило прийти к выводу о том,
что внимание регулирует напряжение в реализации того или иного этапа
деятельности, но обнаруживает в каждом из них свою специфику. Также внимание
направлено на активный поиск и анализ информативных признаков и тщательное
планирование. Все виды внимания зависят от потребностей, интересов, целей,
ценностей личности, которые направляют внимание, определяют ее направление,
глубину и устойчивость.

В рамках
проведенного исследования нами изучалось своеобразие развития внимания у детей
с ОНР. Рост числа детей с нарушением речи стал тенденцией последнего времени.
Для современных дошкольников характерным становится более поздний речевой
старт, малый активный словарный запас, аграмматизмы речи,
фонетико-фонематические нарушения и пр. Ряд специалистов связывает речевой
дизонтогенез подрастающего поколения с тем фактом, что живое общение детям
нередко заменяют планшеты, айпады, айподы и прочие гаджеты. Согласно другому
мнению, распространение речевых нарушений выступает результатом сложной
экологической обстановки в стране и в мире, наследственных заболеваний,
инфекционных болезней и пр. Однако вне зависимости от причины возникновения
нарушений речи категория детей с ОНР становится больше с каждым днем. Несмотря
на то, что в центре такого дефекта как ОНР находится нарушение речи,
познавательное развитие, в частности развитие внимания, у детей с ОНР также
проходит нарушено, поскольку речевая деятельность в этом возрасте оказывает
прямое влияние на развитие всех психических процессов ребенка. Для внимания
ребенка с ОНР характерными чертами выступают неустойчивый
характер, низкая концентрация, отвлекаемость, низкий уровень переключения.

Ведущим
путем стимуляции внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР мы видим
в организации коррекционно-развивающей работы, основанной на привлечении
игровых технологий, поскольку игровая деятельность выступает ведущей
деятельностью периода.

Использование
разнообразных по своему содержанию и проведению игр позволит расширять объем
внимания детей, повышать его устойчивость, формировать концентрацию, т.е.
преодолевать выявленные в ходе исследования недостатки.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В
СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1 Характеристика речевых нарушений
у дошкольников Общее недоразвитие речи является сложным расстройством речи, в рамках
которого дети, обладающие нормальным слухом и первично сохранным интеллектом,
демонстрируют позднее начало формирования речи, недостаточный словарный запас,
аграмматизм речи, дефекты образования фонем и произношения. Ребенку с общим
недоразвитием речи свойственно комплексное нарушение всех элементов речевой деятельности.
Детям дошкольного возраста с речевым недоразвитием особо сложно овладевать
лексико-грамматическими категориями. Изучение процесса формирования речи детей
дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи, позволяет говорить о
значительных отклонениях от возрастных норм, незначительном объеме словарного
запаса, оригинальности его использования и устойчивом аграмматизме,
обусловленным низким уровнем сформированности экспрессивной и импрессивной
сторон речи [40, c. 47-51].

Р.Е. Левиной [15} и ее
коллективом была выработана периодизация проявлений ОНР: начиная с абсолютного
отсутствия речевых средств общения и заканчивая развернутыми формами связной
речи с компонентами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития [15, c. 35-47].

Подход, разработанный Р.Е. Левиной [15, c. 35-47],
предоставил возможность уйти от дачи описания только некоторых проявлений
речевого недоразвития и показать образ ненормального речевого развития ребенка
по целому ряду параметров, отражающих уровень коммуникативных процессов, а так
же средств языка. На основе структурного и динамического исследования
аномального развития речи, которое имеет поэтапный характер, кроме того были
выявлены характерные закономерности, определяющие переход от более низкого к
более высокому уровню развития [15, c. 35-47].

Каждый уровень можно
охарактеризовать конкретным соотношением первичного дефекта и вторичных
проявлений, которые тормозят развитие связанных с ним речевых компонентов.
Переход от одного уровня на следующий обуславливается:

— трансформацией мотивационной базы
речи и ее предметного и смыслового содержания;

— ростом речевой активности;

— возникновение новых языковых
возможностей;

— мобилизацией компенсаторного фона [15, c. 35-47].

Поскольку степень нарушения (недоразвития) всех этих компонентов может быть
разной, принято выделять уровни проявления общего недоразвития речи – уровни
речевого развития ребенка с данным типом нарушения. Данные уровни были выделены
при изучении нарушений речи у дошкольников, однако на современном этапе
применяются и для квалификации речевых расстройств младших школьников.

Р.Е. Левиной [15, c. 35-47]
были выделены три уровня общего недоразвития речи:

— первый уровень общего недоразвития
речи;

— второй уровень общего недоразвития
речи;

— третий уровень общего недоразвития
речи [15].

Впоследствии данная классификация была дополнена Т.Б. Филичевой [35],
которая выделяет также и четвертый уровень общего недоразвития речи.

Дети с ОНР отличаются рядом
психолого-педагогических особенностей. Так, невзирая на разнообразную природу
дефекта, этим детям свойственны типичные проявления, которые указывают на
комплексное нарушение речевой деятельности [37].

Одним из базовых признаков выступает
более поздний речевой старт: к
возрасту трех-четырех, а иногда и пяти лет проявляются первые слова. Характер
речи аграмматичный, она недостаточно оформлена фонетически. Самый значительный
показатель – это отставание экспрессивной речи при, на первый взгляд,
сравнительно успешном понимании обращенной речи. У этих детей речь малопонятна.
Отмечается недостаточный уровень речевой активность, который, без
специализированного обучения, с возрастом значительно снижается. Тем не менее,
ребенок достаточно критичен к имеющемуся у него дефекту.

Неполноценная речевая деятельность
накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная
память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий.

У самых слабых детей низкий уровень
активности припоминания может быть совмещен с ограниченными возможностями
формирования познавательной деятельности.

Связь речевых нарушений и других
сторон психического развития определяет характерные особенности мышления у детей с ОНР. В целом располагая полноценными
предрасположенностями для освоения мыслительных операций, которые доступны его
возрасту, ребенок с ОНР отстает в развитии словесного и логического мышления, в
отсутствии специального обучения с большими трудностями овладевает синтезом и
анализом, обобщением и сравнением.

Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы.
Двигательная сфера детей с ОНР характеризуется плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и
ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по
словесной инструкции. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на
одной позе [18].

Правильная оценка неречевых процессов
необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим
недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Итак, общее недоразвитие речи – это сложное речевое
расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом отмечается позднее начало развития, скудный запас слов, аграмматизм
речи, дефекты произношения и фонемообразования.

Р.Е. Левиной были выделены три уровня общего
недоразвития речи: первый уровень общего недоразвития речи, второй уровень
общего недоразвития речи, третий уровень общего недоразвития речи.

Впоследствии данная классификация была дополнена Т.Б.
Филичевой, которая выделяет также и четвертый уровень общего недоразвития речи.

Невзирая на отдельные отклонения от возрастных
нормативов (особенно в области фонетики), речь ребенка с ОНР, в целом,
обеспечивает свою коммуникативную функцию, а в определенных моментах выступает
вполне полноценным регулятором поведения.