Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Развитие социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации

Содержание:

Введение 2

Глава 1. Теоретические особенности развития социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации 4

1.1. Понятие и особенности социальных компетенций у подростков 4

1.2. Методы развития социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации 12

Выводы по главе 1 18

Глава 2. Эмпирическое изучение развития социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации 19

2.1. Организация и методы исследования уровня развития социальных компетенций у подростков 19

2.2. Проведение работы по развитию социальных компетенций у подростков 30

2.3. Анализ результатов работы 37

Выводы по главе 2 44

Заключение 45

Список литературы 47

Введение:

Актуальность исследования. В сегодняшних условиях чрезвычайно актуальна проблема формирования социальной компетентности подростков, что обусловлено поиском оптимальных путей подготовки их к самостоятельной жизни. Сегодня в России наблюдаются негативные тенденции во всех сферах жизнедеятельности человека: высокий уровень безработицы, деградация моральных ценностей, социальная дезадаптация, низкая правовая защищенность детей, подростков и их семей, что приводит к низкому уровню социальной компетентности молодежи.

Формирование социальной компетентности личности является одной из ключевых задач современной школы, которая определена государственным стандартом базового и полного общего среднего образования и основными ориентирами воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений.

Цель исследования: изучить особенности развития социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации.

Поставленная цель предполагает необходимость решить следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие и особенности социальных компетенций у подростков.

2. Охарактеризовать методы развития социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации.

3. Организовать исследование уровня развития социальных компетенций у подростков.

4. Провести работу по развитию социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации.

5. Проанализировать результаты работы.

Объектом исследования выступают социальные компетенции в подростковом возрасте.

Предметом исследования является развитие социальных компетенций у подростков в условиях образовательной организации.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач исследования использовались следующие методы:

— теоретические (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, абстрагирование);

— эмпирические (обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент).

Структура работы состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, заключения и списка литературы.

Заключение:

Таким образом, в нашем исследовании под социальными компетенциями мы понимали эталонные нормы – универсальные личностные качества, знания, умения, поведенческие модели, необходимые для успешной социализации личности; под социальной компетентностью – уровень их проявления у конкретного учащегося. Главными являются следующие ключевые признаки: признание определяющей ценностно-мотивационной сферы личности; готовность решать сложные задачи (состояние внутренней психологической мобилизации); устойчивость проявления этого свойства.

Социальная компетентность требует от личности как принципиальности, умения отстоять собственное мнение, противостоять нежелательному влиянию, так и толерантности и умения приспосабливаться, и даже более эффективно действовать в постоянно меняющихся социальных условиях; требует как достаточно высокого уровня оптимизма, придающего веру в успех, так и достаточного уровня пессимизма, который позволяет реально оценить себя и свои знания, чтобы избежать лишней эйфории, заставляет ликвидировать пробелы в знаниях и умениях, тормозящих дело.

Социальная компетентность требует умения считать социальные нормы и права других людей. Все это свидетельствует о ситуативном характере проявления социальной компетентности. Во многом, формирование и становление социальной компетентности личности – это развертывание ее жизненного потенциала. Следовательно, способность личности адаптироваться к социальной среде является одним из залогов ее успешного вхождения в коллектив, а как следствие – внутреннего комфорта.

Формирование социальной компетентности происходит у человека на протяжении всей жизни в процессе его социальной активности, а обретение социальных компетенций является перманентным процессом.

На основании указанного выше приходим к выводу, что в организации педагогического процесса эффективность этого процесса существенно зависит от инновационных и интерактивных педагогических технологий и должна быть направлена на выработку подростком знаний о себе как части социума, развитие волевых качеств и произвольности, навыков общения, проявляющиеся в умении аргументировать собственную точку зрения, сдерживать эмоции, слушать доводы других, соглашаться или возражать в процессе диалога путем привлечения подростков к активной деятельности.

Вовлечение подростков в активную деятельность позволит удовлетворить потребность в общении, профессиональном самоопределении, проявить качества взрослости, которой стремятся подростки: самостоятельности и ответственности. Преимуществом такой деятельности будет то, что она позволит получить необходимые знания, приобретение навыков и применение полученных теоретических знаний на практике.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Понятие и особенности социальных компетенций у подростков

Теоретический и практический интерес исследования сущности понятий «социальная компетенция» и «социальная компетентность» обусловлены потребностью ответить на вопросы об условиях формирования в школе готовности личности к активной социальной жизни. В связи с этим целесообразно соотнести понятия «компетенция» и «компетентность», определить, какие из социальных компетенций современного человека могут быть сформированы у подростка в школе в урочной и внеурочной деятельности.

В нашем исследовании важным понятием есть «социальная компетентность», анализ сущности которого невозможен без определения таких понятий, как «компетентность» и «компетенция». Как свидетельствует анализ научной педагогической литературы и официальных документов, в последнее десятилетие оценка результатов образования через понятия «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» изменяется на оценку с использованием понятий «компетенция» и «компетентность». Это, в свою очередь, связано со становлением компетентностного подхода в образовании, возникшего как реакция на проблему соответствия современной системы образования требованиям настоящего [3].

По сути, речь идет о новой единице измерения образованности человека. В то же время относительная новизна этих понятий обусловила отсутствие единства в их трактовке и установлении соотношения между ними. В педагогической литературе сосуществуют несколько подходов к определению понятия «компетенция». В то же время И.П. Иванова утверждает, что большинство определений термина «компетенция» существует потому, что они являются лишь вариациями одного и того же. Эти вариации зависят от источников происхождения, рождающих противоречия в определении компетенций: описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы, описание образцов поведения. Но любая из вариаций касается основного содержания: «компетенция – это основная характеристика личности, способствующая способности добиться высоких результатов в работе» [9].

Конкретизация связана с указанием того, какие именно качества включает основная характеристика. Автор дает также представление об измеряемости компетенции с помощью индикаторов поведения. Индикаторы поведения – это четкие модели поведения, наблюдаемые в действиях человека в разных ситуациях. Эти индикаторы объединяются в один или несколько блоков – в зависимости от содержательного объема компетенции [8].

Н.В. Калинина определяет «компетенции» как «комбинации имеющихся (или потенциально возможных) когнитивных, мотивационных, нравственных и социальных умений личности, лежащих в основе успешного овладения предметом посредством соответствующего понимания и решения (выполнения, достижения) ряда требований, задач, проблем и целей» [11]

В трудах В. Краевского, И. Зимней, Дж. Равена, Г. Селевко, Э.Зеера, И. Я. Лернера, И. Беха, М. Сметанского предлагается рассматривать значение термина в трех заложенных в него составляющих: когнитивной (наличие знаний), операционно-технологической (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия) и личностной (нравственные и социальные установки, качества личности человека).

Предлагая свою структуру социальной компетентности, Е.В. Тютюсова [30] разделяет содержательные элементы социальной компетентности на две группы. К первой группе предложено отнести элементы, связанные с конкретным поведением, проявляющимся в действиях человека: способность работать в большой и малой группах, коммуникативные умения, способность к продуктивному разрешению конфликтов. Ко второй группе относятся элементы, за которыми нельзя наблюдать, однако их существование можно определить через поведение человека, это ролевая гибкость, ответственность. Поэтому компетентность определяется набором компетенций, а социальная компетентность формируется через усвоение социальных компетенций.

«Социальную компетенцию» можем определить как способность человека к самостоятельному выбору определенной модели поведения для достижения наиболее эффективного процесса взаимодействия в обществе, основанного на адекватном отношении к ситуации и целесообразности действий. Опыт накопления моделей поведения в разных ситуациях предполагает увеличение социальных компетенций.

В таком понимании социальная компетентность является интегральным качеством личности с комплексом определенных поведенческих моделей, производных от ценностно-мотивационной сферы личности, проявляющей отношение человека к себе и окружающим, а также готовность развивать и формировать новые поведенческие навыки в социальных отношениях; решать бытовые, профессиональные и общественные задачи.

Итак, социальные компетентности мы понимаем как универсальные личностные качества, знания, умения, поведенческие модели, необходимые для успешной социализации личности, а социальную компетентность как уровень их проявления у подростка.

Одна из задач образования — сформировать социально адаптированную личность, способную самостоятельно принимать решения, уметь бесконфликтно и толерантно общаться с другими, признавать свои ошибки, отстаивать свое достоинство, права, реализовать свои природные возможности, вести здоровый образ жизни, планировать свое личное и профессиональное будущее Поэтому можем выделить определенный набор компетенций, которые нужно формировать для социальной зрелости подростков: самоанализ, самопознание, самоконтроль, коммуникативные навыки, управление конфликтами, понимание своей уникальности и уникальности окружающих тебя, здоровый образ жизни, содействие профессиональному самоопределению, семейные и нравственные ценности, готовность к самореализации [12].

Умение приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо для человека всех возрастов. Возрастные особенности подростков часто усложняют их адаптацию в разных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться им необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к подростково-юношеской среде, нормы и ценности которой достаточно изменчивы. Нужно, чтобы у подростка был тот человек — среди педагогов — который помог бы поверить в собственные силы, раскрыть природой данный потенциал.

Итак, выстраивается структура, связывающая между собой знания, технологии и морально-ценностные установки в единое целое. Каждая из составляющих может формироваться и развиваться как отдельно друг от друга, так и во взаимодействии. Так, например, когнитивная – через чтение литературы, лекции, уроки; операционно-технологическая – семинары, тренинги, игры, проекты, кейсы; личностная – атмосферу группы, примеры действий, беседу, инициирование мотивации к взаимодействию и помощи [1].

Определение, объединяющее многие подходы, представлено в исследованиях М.А. Селюковой: «Компетенция – базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе определенных критериев выполнения работы. Базовое понятие означает, что компетенция является частью человеческой личности и может определять поведение человека в большом количестве ситуаций и рабочих задач» [25, с. 9].

Каждая группа компетенций широко интерпретируется; перечисляются критерии поведения; приводятся шкалы измерений с указанием баллов для оценки. Следовательно, определение компетенции должно учитывать ее интегральный характер, двойственность природы человека в психическом и физическом развитии. Получая в процессе обучения определенные знания, умения и навыки, человек становится компетентным в определенной сфере деятельности.

Одновременно субъект должен быть психологически готов к актуализации приобретенных знаний, умений, опыта в новой ситуации [14].

На основе анализа различных определений понятия «компетенция» удалось сделать несколько важных для проведения исследования выводов, среди которых: компетенции – это возможности решения проблем и выполнения определенных требований в естественных или квазиприродных условиях, а не просто знания о способах решения; компетенции включают когнитивные и некогнитивные аспекты; компетенции не оговорены генетически, а могут (и должны) быть усвоены. В этом исследовании мы используем определение компетенции как способности и готовности личности к самостоятельной и успешной деятельности в нестандартных ситуациях, основанных на знаниях, умениях и навыках, опыте, ценностях.