Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Развитие коммуникативной компетенции в процессе обучения аудирования на английском языке (средний этап обучения)

Содержание:

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения аудированию на английском языке на среднем этапе обучения 5

1.1 Понятие коммуникативной компетенции, ее компоненты и особенности развития в условиях учебного процесса 5

1.2. Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе на среднем этапе обучения 9

1.3. Процесс обучения аудированию на английском языке на среднем этапе обучения как средство развития коммуникативной компетенции 17

Вывод по главе 1 27

Глава 2. Методика развития коммуникативной компетенции в процессе обучения аудированию на английском языке на среднем этапе обучения 28

2.1 Анализ УМК Spotlight» по развитию коммуникативных навыков на среднем этапе обучения 28

2.2 Диагностика уровня коммуникативных умений и навыков у обучающихся на среднем этапе обучения 35

2.3 Методика развития коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения 43

Вывод по главе 2 50

Заключение 51

Библиографический список 54

Аннотация

Приложение

Введение:

Актуальность исследования заключается в том, что современное состояние общественной жизни требует от каждого индивида высокий уровень профессионализма и таких качеств личности, как предприимчивость, способность ориентироваться в различных ситуациях, быстро и точно принимать правильные решения, которые не могут реализоваться без полноценной базовой подготовки учащихся. Все это способствует тому, что от педагога требуется организация учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы развитие каждого ученика было не только интеллектуальным, но и способствовало полноценному развитию коммуникативных навыков.

При этом важным моментом является то, что увеличение проблемно-диалогической технологии заставляет искать пути для поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, развитию активности на протяжении всего урока, воспитание грамотности в речи и обучение благоприятному общению в коллективе по учебной задаче. Для выполнения названной цели необходимо искать новые эффективные методы обучения и методические приемы, которые будут активизировать мысль школьников, и стимулировать их к монологическим высказываниям, получению новых знаний при помощи общения, умению грамотно задавать вопросы и также отвечать на них.

Особое место при этом занимает обучение детей школьного возраста, который характеризуется началом формирования постоянных интересов и склонностей ребенка к какому-либо учебному предмету, отсутствием боязни общения и т.п. Именно данный период является особенно важным для раскрытия и формирования коммуникативных навыков. При этом формирование коммуникативной компетенции во многом зависит от реализации развивающей функции образовательного процесса в школе. Процесс обучения на иностранном языке – сложная система со структурными элементами и тесными взаимосвязями между ними. Аудирование является органической составляющей учебного процесса и неотъемлемым компонентом устной речи, однако в процессе формирования иноязычной компетенции учащихся значительное внимание уделяется говорению и лишь незначительная часть учебного времени отводится аудированию. На наш взгляд, аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности, поскольку нормативное говорение учащихся напрямую зависит от уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности в аудировании.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетенции у школьников на среднем этапе обучения.

Предмет исследования: аудирование на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции у школьников на среднем этапе обучения.

Цель исследования: разработать и обосновать методику формирования коммуникативной компетенции у обучающихся среднего этапа обучения в процессе обучения аудированию на английском языке.

Поставленная цель предполагает необходимость решить следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы изучить понятие коммуникативной компетенции, выявить ее компоненты и особенности развития в условиях учебного процесса.

2. На основе анализа методической литературы дать характеристику аудированию как виду речевой деятельности и определить его место в учебном процессе на среднем этапе обучения.

3. На основе анализа методической литературы определить процесс обучения аудирования на английском языке на среднем этапе обучения как средство развития коммуникативной компетенции.

4. Пронализировать УМК «Spotlight» Ю. Е. Ваулиной, Дж. Дули и др. по развитию коммуникативных навыков на среднем этапе обучения.

5. Провести диагностику уровня коммуникативных умений и навыков у обучающихся на среднем этапе обучения.

6. Разработать методику развития коммуникативной компетенции у обучающихся на среднем этапе обучения на основе обучения аудированию на английском языке.

Методы исследования:

– методы теоретического исследования (анализ, сравнение, классификация, обобщение); научного описания;

– методы работы с литературой; изучение опыта работы отечественных и зарубежных исследователей по теме работы;

– эмпирические методы исследования (диагностические методики);

– квантитативный метод (количественная и качественная обработка результатов исследования, графические способы представления результатов исследования).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Таким образом, проведенное исследование позволило нам сделать ряд выводов:

1. Коммуникативная компетенция — это способность эффективно и грамотно использовать язык для коммуникации и взаимодействия с другими людьми. Она включает в себя не только знание языка, но и умение применять его в реальных ситуациях, адаптироваться к различным контекстам и аудиториям, а также понимать и толковать невербальные сигналы и культурные особенности.

Развитие коммуникативной компетенции в учебном процессе требует создания условий для активного использования языка, практического применения языковых навыков и общения на английском языке. Это включает в себя разнообразные упражнения и задания, которые способствуют развитию навыков понимания на слух, устной и письменной речи, а также умение взаимодействовать и общаться на английском языке.

2. Аудирование является важным компонентом коммуникативной компетенции, поскольку позволяет учащимся понимать и интерпретировать речь на слух. Оно имеет центральное место в учебном процессе на среднем этапе обучения, поскольку в этот период учащиеся уже имеют базовые знания языка и могут более активно взаимодействовать с аутентичными текстами и аудиоматериалами.

В процессе обучения аудированию на среднем этапе обучения ставится акцент на развитие умения слушать и понимать английскую речь в различных контекстах, таких как разговоры, лекции, интервью, радиопередачи и т.д. Учащимся предлагаются разнообразные упражнения, включающие прослушивание аудиозаписей, ответы на вопросы, заполнение пропусков, составление диалогов и т.д. Это помогает учащимся улучшить свои навыки восприятия речи на слух, расширить словарный запас и развить способность к адекватной реакции на услышанное.

3. Процесс обучения аудированию на английском языке на среднем этапе обучения играет важную роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся. Через работу с аутентичными аудиоматериалами, такими как записи реальных разговоров, новости, интервью и т.д., учащиеся улучшают свои навыки понимания на слух, расширяют свой словарный запас и углубляют понимание языка.

Задания, связанные с аудированием, требуют от учащихся активного участия в процессе обучения и взаимодействия с текстом на слух. Это помогает развить навыки выборочного восприятия информации, анализа и интерпретации речи, а также умение выражать свои мысли и мнения на основе услышанного материала. Кроме того, работа с аудиозаписями способствует улучшению произношения, интонации и акцента учащихся.

4. Анализируя УМК «Spotlight», было определено комплекс представляет эффективные и целенаправленные подходы к развитию коммуникативных навыков у учащихся седьмого класса. Он поощряет активное использование английского языка в различных ситуациях общения, способствуя уверенности и развитию коммуникативных умений на английском языке. «Spotlight» предлагает разнообразные методы и упражнения, которые помогают учащимся практиковать устную и письменную речь, а также улучшать навыки аудирования и чтения. Учебный материал охватывает широкий спектр тем и лексики, включая обсуждение образа жизни, известных личностей и актуальных новостей.

5. Проведя исследования уровня сформированности коммуникативных навыков у обучающихся 7-го класса, было выявлено, что для большинства детей характерен базовый уровень. Опираясь на это, была разработана методика по проведению заданий на основе аудирования в рамках модулей по УМК «Spotlight», которые способствуют развитию коммуникативных навыков учащихся, включая понимание на слух, умение выражать свои мысли и идеи на английском языке, работу в группе, обмен мнениями и представление информации перед аудиторией. Они создают контекст для практического применения лексических и грамматических структур, а также развивают уверенность и навыки в использовании английского языка в реальных коммуникативных ситуациях.

В целом, обучение аудированию на английском языке на среднем этапе обучения не только развивает навыки понимания на слух, но и способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, позволяя им стать более свободными и уверенными в использовании английского языка в реальных коммуникативных ситуациях.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения аудированию на английском языке на среднем этапе обучения

1.1 Понятие коммуникативной компетенции, ее компоненты и особенности развития в условиях учебного процесса

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью.

В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задачи.

Человек всегда дан в контексте с другим — партнером реальности, воображаемым, выбранным и т.п., поэтому с этой точки зрения трудно переоценить вклад компетентного общения в качество человеческой жизни, в судьбу в целом.

Н. В. Аникина указывает, что развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему [Аникина, 2017: 20].

Поскольку наше исследование связано с формированием коммуникативных компетенций, следует уточнить видение таких основных понятий, как компетенция и коммуникативная компетенция.

Компетенция – совокупная характеристика знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения, и проявляемых, как способность и готовность личности к самостоятельным выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действенно-практических задач.

Компетенциями, по мнению И. А. Зимней, можно назвать постоянно развивающиеся качества личности, умение применять знания в новой ситуации [Зимняя, 2003: 34].

Наиболее употребительным в последние годы стал термин «коммуникативная компетенция». Коммуникативная компетенция предполагает владение лингвистической компетенцией, знание сведений о языке, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникаторами, умение организовывать общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности.

По трактовке Г. К. Селевко, коммуникативная компетенция – это:

– овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи;

– способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;

– совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения [Селевко, 2018: 31].

Речевая коммуникация включает отправителя речи, получателя речи, их речевую деятельность и сообщение как продукт речи.

Канал связи здесь соответствует условиям протекания речевого действия, передатчик и приемник – свойствам речевых механизмов коммуникантов. В речевом общении принимается во внимание ситуация общения [Абдульминева, 2017].

Таким образом, исследователи (С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов) выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации:

– ситуация общения,

– отправитель речи;

– получатель речи;

– условия протекания речевого действия;

– речевое сообщение [Смирнов, 2017: 70].

В условиях учебного процесса ситуация задается педагогом. Предметом речевой деятельности являются мысли, которые выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть и внутренним (исходящим из потребностей самого человека) и внешним (исходящим от другого лица). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной.

Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетенции личности, по мнению Х. Турсунова, является рефлексия, когда школьник способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у школьника были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения [Турсунов, 2022: 189].

Все модули коммуникативной компетенции построены на основе системного подхода, который предусматривает исследование коммуникативной компетенции как системы, определение ее внутренних качеств, связей и отношений.

На системном принципе построена модель коммуникативной компетенции, представленная во ФГОС, где отмечается, что «коммуникативная компетенция» состоит из трех главных видов компетенции: речевой, языковой и социокультурной, которые, в свою очередь, также включают целый ряд компетенций.

Эта модель коммуникативной компетенции, как и большинство существующих моделей построена на основе двухуровневого подхода, который можно свести к взаимодополнению «знания – реализация» [ФГОС Основное общее образование].

Языковая компетенция – это знание языка, то есть правил, по которым возникают правильные языковые конструкции и предложения, которые обеспечивают развитие речевой деятельности и способности. Языковая компетенция содержит два основных компонента: данные речевого опыта, приобретенного ребенком в процессе общения и деятельности, и знания о языке, усвоенные во время школьного обучения. В результате этого, Е. С. Рабунский указывает, что коммуникативная компетенция предполагает не только знание языковой системы, но и практическое владение языком, то есть соответствующий уровень сформированности навыков и умений, относящихся ко второй содержательной линии модели – речевой компетенции. Это сложная деятельность, которая происходит на основе приобретенных знаний, навыков и умений [Рабунский, 2018: 61].

Коммуникативная компетенция при этом может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций.

По словам Е. Н. Солововой одной из главных является коммуникативная компетенция. Это компетенция рассматривается как передовая базовая компетенция, так как она является основой остальных компетенций: социально-политической, информационной, социокультурной. Формирование коммуникативной компетенции занимает лидирующую позицию и при обучении школьников иностранным языкам, так как оно наиболее четко отражает предметную область «Иностранный язык» [Соловова, 2010: 33].

ФГОС предполагает, что на среднем этапе обучения у школьников должны быть сформированы такие коммуникативные умения и навыки:

— умение осуществлять межличностное общение (ориентация в личностных особенностях коммуникативного партнер, понимание его позиции в общении и в процессе взаимодействия, учет мнений оппонентов; овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие и аргументация и пр.);

— умение вести совместную деятельность (кооперация) (организация и планирование работы в группе, в частности умение договариваться, приходить к общему решению, брать инициативу, разрешать возникающие конфликты);

— умения, позволяющие обеспечивать формирование личностной и познавательной рефлексии [ФГОС Основное общее образование].

Таким образом, коммуникативную компетенцию сегодня необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями.

Подводя итог, обозначим, что под коммуникативными компетенциями мы будем понимать овладение в процессе онтогенетического развития доступными невербальными и вербальными средствами общения учащегося с окружающими партнерами в определенной микросоциальной среде, сформированными путем восприятия, и многократного повторения, с целью применения для взаимопонимания, взаимодействия и удовлетворения возникающих потребностей.