Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Развитие функциональной грамотности на уроках истории в 6-9 классах при изучении духовной сферы российского общества.

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития функциональной грамотности 5

1.1. Понятие функциональной грамотности 5

1.2. Развитие функциональной грамотности на уроках истории 8

Выводы по главе 1 14

Глава 2. Практические аспекты развития функциональной грамотности на уроках истории в 6-9 классах при изучении духовной сферы российского общества 16

2.1. Диагностика развития функциональной грамотности учащихся 16

2.2. Программа изучения духовной сферы российского общества для развития функциональной грамотности 22

2.3. Анализ эффективности развития функциональной грамотности 26

Выводы по главе 2 32

Заключение 34

Список использованной литературы 36

Введение:

Ускорение темпов развития в современном мире, в том числе и в России, приводит к изменениям в общественных институтах, как экономической, так и социальной направленности. Эти изменения требуют от человека умения адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях, оптимально решать возникающие вопросы, проявляя неординарный подход, не теряться в сложных ситуациях, эффективно выстраивать коммуникативное взаимодействие с разными людьми и при этом сохранять нравственный облик. Приобретение таких навыков невозможно без соответствующей системы образования.

В современном мире общество нуждается в компетентных, высокообразованных профессионалов. Поэтому одной из главных задач современного образования является развитие функциональной грамотности.

Недостаточно развитый уровень функциональной грамотности у подростков препятствует их адаптации и социализации в обществе.

В настоящее время формированию функциональной грамотности обучающихся в России уделяется должное внимание, о чем свидетельствуют следующие немаловажные факты: Министерство просвещения РФ реализует инновационный проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности», Министерство образования Красноярского края ежегодно проводит педагогический марафон «Формирование функциональной грамотности», разработаны дорожные карты методического сопровождения педагогов по формированию функциональной грамотности у обучающихся; выделяются гранты на реализацию мероприятий по повышению функциональной грамотности обучающихся и др.

Объектом исследования является развитие функциональной грамотности на уроках истории.

Предмет исследования. Развитие функциональной грамотности на уроках истории в 6-9 классах при изучении духовной сферы российского общества

Гипотеза исследования. Развитие функциональной грамотности на уроках истории в 6-9 классах при изучении духовной сферы российского общества с помощью современных информационных технологий способствует повышению интереса учащихся к истории.

Цель исследования. проанализировать особенности развития функциональной грамотности на уроках истории в 6-9 классах при изучении духовной сферы российского общества.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие функциональной грамотности.

2. Проанализировать развитие функциональной грамотности на уроках истории.

3. Провести диагностику развития функциональной грамотности учащихся.

4. Разработать программу изучения духовной сферы российского общества для развития функциональной грамотности.

5. Провести анализ эффективности развития функциональной грамотности.

Методы исследования

В этом исследовании применяется ряд общенаучных и педагогических методов исследования. К общенаучным методам следует отнести: повествовательно-описательный метод, анализ и синтез.

Педагогические методы. Метод количественного и качественного анализа.

Степень научной разработанности темы. Данной теме были посвящены работы таких исследователей как: Шевченко Н.И., Кинзибаева, М.В., Панюкова, С.В., Петрова, Н. П., Бондарева Г. А., Гордеева, Е.В. и т.д.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— общенаучные принципы системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС основного образования (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

— аксиологический подход в образовании (Л.М. Архангельский, А.Г. Бабаян, О.Г. Дробницкий, Э.В. Заутурова, М.С. Каган, В.П. Тугаринцев и др.);

— концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогических знаний о возможности развития функциональной грамотности на уроках истории в 6-9 классах при изучении духовной сферы российского общества; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 

Заключение:

Функциональная грамотность в сфере образования становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях. Функциональная грамотность понимается как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений,

Формирование функциональной грамотности необходимо реализовать на уроках истории при помощи различных современных технологий, поскольку современные школьники заинтересованы в использовании различных современных информационных технологий. Для развития функциональной грамотности на уроках истории лучше всего использовать образовательные платформы и информационную образовательную среду. На начальном этапе диагностики мы провели исследование сформированности функциональной грамотности учащихся. В диагностике участвовали учащиеся 6-9 классов. Были изучены компоненты функциональной грамотности: креативное мышление; социальная компетенция; коммуникативная компетенция; информационная компетенция; общекультурная компетенция.

Общая степень развития творческого мышления в классе на начальном этапе исследования находился на среднем и низком уровне. Далее была проведена диагностика социальной компетентности. У большинства учеников по всем шкалам наблюдался низкий уровень. По итогам констатирующего исследования, мы выяснили, что большинство школьников имеют средний уровень состояния информационной компетентности. Для диагностики общекультурной компетенции была использована методика изучения участия школьников в совместной деятельности Таким образом, по итогам исследования, мы выяснили, что большинство школьников имеют средний уровень состояния общекультурной компетентности.

В рамках развития функциональной грамотности использовались следующие формы деятельности учащихся на уроке. 1. Составление опорных планов, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. 2. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая является итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий. 3. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. 4. Работа с исторической картой и т.д.

По итогам контрольного исследования, мы наблюдаем положительную динамику развития функциональной грамотности учащихся. Программа по изучению духовной сферы российского общества оказала положительной влияние на развитие функциональной грамотности.

В результате нашего исследования нами были получены следующие результаты:

— разработана программа изучения духовной сферы российского общества для развития функциональной грамотности учащихся;

— проведена диагностика сформированности функциональной грамотности учащихся до апробации программы и после и проверена эффективность программы;

— сделаны выводы об эффективности программы, которые подтверждаются результатами диагностики.

Результаты данного исследования могут быть использованы специалистами образовательного учреждения в учебной деятельности.

Программа, разработанная на формирующем этапе, может быть апробирована в обучении школьников, для формирования функциональной грамотности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты развития функциональной грамотности

1.1. Понятие функциональной грамотности

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» .

Функциональная грамотность в сфере образования становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях: в Министерстве просвещения, в Совете по науке и образованию, в образовательных организациях .

Современный мир стал гораздо сложнее, на смену аналогово-текстологического окружающего мира пришел визуально-цифровой, что требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность».

Поскольку функциональная грамотность понимается как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, ее развитие у школьников необходимо для выполнения задач образования .

Анализ результатов международных и национальных исследований качества образования, проведенных в рамках государственного задания Институтом стратегии развития образования Российской академии образования, показал, что на современном этапе развития общества одной из важных задач является повышение уровня сформированности функциональной грамотности в системе общего образования.

Формирование функциональной грамотности основывается на принципах аксиологии, рассмотрим их подробней.

Аксиология это учение о ценностях. Ценностные ориентации очень важны для каждого человека. В образовательном процессе ценностное развитие личности возможно реализовать в процессе воспитания и образования, реализуемого педагогом .

Аксиология характеризует не объективную реальность, а субъективное отношение к реальности

В основном термин «аксиология» представляет собой определенный набор ценностей, связей между ценностями в мире, ценностный феномен, изменение субъективного отношения человека к ценностям .

Педагогические принципы аксиологического подхода:

1. Определение ценностных целей: ценности, раскрывающие значение и смысл целей аксиологического подхода.

2. Определение ценностей средств: ценности, раскрывающие значение свойств осуществления аксиологического подхода.

3. Определение ценностей отношений: ценности, раскрывающие значение и смысл в процессе осуществления аксиологического подхода.

4. Определение ценностей знаний: определение значения и смысла знаний в процессе аксиологического подхода.

5. Определение ценностей качеств: ценности, которые определяют значение и качества личности в структуре аксиологического подхода .

Основные базовые идеи аксиологического подхода заключаются в следующем:

— всякое явление может получить оценку аксиологического подхода;

— не всякое педагогическое явление может выступать как ценность;

— содержание и специфика явления педагогического явления качественно отличаются друг от друга.

Основные задачи аксиологии:

— анализ педагогической теории и образовательной практики;

— определение ценностных оснований образования;

— разработка ценностных подходов;

— определение критериев оценки.

Благодаря данным задачам, педагог может решить аксиологические задачи в процессе воспитания и образования.

Система ценностей представляет собой нормы, регламентирующие деятельность педагогов, данные ценности выступают средством связи между сформированными ценностями и деятельностью педагога в области воспитания и образования.

Аксиологический подход в воспитании определяет человека как уникального носителя определенных ценностей.

Система духовно-нравственного воспитания определяется как национальный идеал и высшая педагогическая ценность .

Формирование ценностных ориентаций личности определяется федеральными образовательными стандартами, федеральным компонентом государственных стандартов общего образования, концепцией повышения квалификации в системе общего образования, концепцией развития образования в Российской Федерации.

Аксиологический подход в воспитании представляет собой формирование определенных компонентов, рассмотрим их:

— когнитивный компонент: включает усвоение знаний о направленностях личности и ценностных ориентациях личности, знания о моральных и нравственных качествах;

— эмоциональный компонент заключается в переживании различных эмоций в процессе формирования ценностных ориентаций, формирование эмоционального поведения в различных ситуациях;

— мотивационный компонент заключается в стремлении усвоения различных ценностных ориентаций, моральных и нравственных качеств;

— деятельностный компонент: реализация усвоенных качеств и норм в собственной деятельности, руководство знаниями в процессе деятельности;

— рефлексивный компонент: подразумевает анализ и закрепление собственных действий, моральных и нравственных поступков .

В процессе исследования, было определено, что понятие аксиологии представляет собой субъектное отношения индивида в к ценностям и их проявление индивидом .

Отсюда следует, что аксиология является непосредственным представлением, т.е. образом либо проекцией, в ценностных средствах и ресурсах, технологиях и управлении, выраженные в проявлениях личности .

Уровень достижения целей образования в определенном образовательном учреждении, исходя из личных условий, которые обусловлены объективными аспектами среды собственного расположения, включая процесс обучении я и воспитания .

Аксиология выступает опосредованным механизмом управления личным ценностным развитием всех учащихся.

Личная информационная среда субъекта образования как система основана на связи и взаимном влиянии участников образовательного процесса. Субъект не может сформировать среду самостоятельно, однако в его силах определить отношение к ней.

Тут свобода субъекта ограничена им самим. Становится ясно, что личностное развитие субъекта определена аксиологическими ценностями высшего уровня. Но в то же время свобода субъекта остается на высоком уровне, т.к. ему необходимо усвоить начальные знания, а затем самостоятельно начать их добывать в доступных ему средах.

Ценностное развитие каждой личности образовательного процесса крайне необходима, поскольку аксиология направлена непосредственно на развитие личности.

Поэтому развитие функциональной грамотности на уроках истории при изучении духовной сферы российского общества должно основываться на принципах аксиологии.