Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Работа логопеда с родителями детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические
аспекты взаимодействия логопеда с родителями детей  дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. 5

1.1 Причины нарушения речи
в дошкольном возрасте. 5

1.2 Организация работы
логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи  9

Глава 2. Практические
аспекты взаимодействия логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с
детьми с нарушениями речи. 13

2.1 Диагностика ситуации
взаимодействия логопеда и родителей ДОУ.. 13

2.2 Оптимизация
педагогической работы логопеда с семьёй ребёнка дошкольного возраста, имеющего
нарушения речи. 17

Заключение. 21

Список использованных
источников. 23

Приложения. 24

Введение:

В современном мире все больше детей, испытывающих различные
речевые нарушения. Без сомнений, одно из самых важнейших условий достижения
результата и его закрепления является сотрудничество не только логопеда и
ребенка, но и родителя и логопеда. В ходе коррекционного процесса, большое
значение уделяется семейной поддержке.

Но зачастую, родители устраняются от работы по исправлению
речевых недостатков у своих детей. Потому что не обладают необходимыми
педагогическими знаниями и умениями. Они не в состоянии найти свободного
времени для занятий с детьми дома, из-за этого встают определенные трудности.

Подключение семьи в объединенный коррекционный процесс с
логопедом, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения
позволяет существенно улучшить результативность работы. Создание целостного
пространства речевого развития ребенка не под силу, если усилия логопеда и
родных будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в
неведении относительно своих планов и намерений.

Если рассмотреть Закон РФ «Об образовании» то он гласит, что
одна из основных задач, стоящих перед детским садом, — «взаимодействие с семьей
для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи.

Взаимодействие с родителями приобретает очень важное
значение и для специалистов, работающих с различными категориями детей с
речевой патологией: (Л. С. Волкова, В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Р. И.
Лалаева, Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Н. А. Никашина, Т. А.
Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и
др.).

Таким образом, актуальность исследования заключается в
широкой распространенности псевдобульбарной дизартрии у детей дошкольного
возраста, в длительности протекания коррекционно-образовательного процесса у
данной категории детей и в том, что рекомендации совместной деятельности
логопеда и родителей должны нести индивидуальный характер.

Цель: определить основные теоретические и практические
аспекты взаимодействия логопеда и родителей в коррекционной работе детей с с нарушениями речи.

Объект: определение готовности логопеда и родителей к
взаимодействию при коррекции нарушений речи у детей.

Предмет: определить направления и формы взаимодействие
логопеда и родителей дошкольников с нарушениями речи.

Задачи: Методологические основы исследования:

—
взаимодействие логопеда с семьями родителей детей, имеющих речевые нарушения
(О. В. Бачина, Л. Н. Самородова, В. В. Ткачева и др.);

—
методология педагогики и методы психолого-педагогического исследования (А. В.
Запорожец, Л. И. Божович и др.);

—
о системном подходе к анализу речевых нарушений (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин,
Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, З. А. Репина, и др.);

—
современные представления о структуре и проявлениях нарушений в речевом
развитии старших дошкольников (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, З. А. Репина и др.).

Чтобы реализовать поставленные задачи исследования,
использовались такие методы как: теоретическое изучение и анализ
учебно-методической, психолого-педагогической, психолингвистической литературы
по проблеме исследования, обобщение материала.

Заключение:

Одним из важнейших этапов речевого развития ребёнка является
период дошкольного детства. Система речи в этом возрасте наиболее всего ранима,
поэтому важнейшую роль в становлении речи играют ряд факторов, в частности
социальные и психологические. Родителям этот факт необходимо учитывать.
Огромную роль в процессе речевого воспитания играет семья. Родители способны
создать дома благоприятную речевую среду для своего ребёнка, которая станет
частью единого речевого пространства. Именно поэтому важнейшим звеном в коррекционной
работе является взаимодействие логопеда с семьями детей, имеющих нарушения
речи.

Актуальность проблемы семейного воспитания детей с
нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями
воспитанников. От того, какой будет эта работа, зависит эффективность
деятельности учителя-логопеда, его взаимодействие с семьей, заставляющая искать
новые формы этой работы.

В семье личность ребенка формируется постоянно и постепенно,
начинается ее формирование с первых моментов жизни младенца, а по современным
исследованиям даже еще раньше, в период беременности. Попадая в новый,
пугающий, зачастую враждебный мир ребенок решает первую и одну из главнейших
задач своей жизни: «Нужен ли я в этом мире? Можно ли доверять этому миру?»

Родительские отношения — совокупность эмоционального
отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способы поведения с ним.
Для развития межличностных отношений у детей с нарушениями речи большое
значение имеет новизна и занимательность дидактического материала, форм работы,
смена речевых партнеров, создание коммуникативных ситуаций.

Поэтому в семье важно активизировать контактность и
коммуникабельность ребенка, развивать его сенсорную и эмоциональную сферу,
обучать ребенка ставить цели в общении, анализировать задачу, ориентироваться в
разных ситуациях общения, формировать его мотивацию. Именно неблагоприятные
межличностные отношения провоцируют появление состояния напряженности и
тревожности у детей с речевыми нарушениями, вспышки агрессивности,
благоприятные межличностные отношения родителей и других членов семьи,
напротив, оказывают положительное влияние на психическое и физическое развитие,
познавательную деятельность, активность.

Взаимодействие с родителями детей, имеющих нарушения речи –
на низком уровне и ограничивается
индивидуальными беседами по инициативе заинтересованных
родителей, а так же формальными встречами. Изучение семьи показало, что большинство родителей не осознают, либо
отрицают проблемы с речью своих
детей, они так же ничего не представляют о структуре дефекта своего ребенка. Готовы к активному
сотрудничеству с логопедом лишь малая часть родителей.
Результаты анализа позволили грамотно спланировать
работу по коррекции речевых нарушений. Вся коррекционная работа имела два между собой тесно переплетающихся направления:
работа над преодолением общего
недоразвития речи III уровня и взаимодействие
семьями детей, имеющих
нарушения речи. В коррекционной работе применялись различные формы
взаимодействия с семьями детей, имеющих нарушения речи, с учетом детско-родительских отношений. Результаты контрольного эксперимента подтвердили предположение о том, что проведение качественной работы логопеда по привлечению родителей
к коррекционному процессу,
приводит к сокращению количества времени работы логопеда с ребенком, то есть
достижение положительной динамики наблюдается в более ранние сроки, чем без проведения этой работы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия
логопеда с родителями детей  дошкольного
возраста, имеющих нарушения речи 1.1 Причины нарушения речи в дошкольном возрасте Проблема развития речи у детей на сегодняшний день является
весьма актуальной. Различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние
(эндогенные) факторы, ведущие к речевым расстройствам у детей, а также внешние
условия окружающей среды, в том числе развитие новых интернет-технологий,
вследствие чего появляется дефицит "живого" общения, что сказывается
негативно на детском речевом развитии[1].

Речь — это одна из важнейших психических функций. Именно
благодаря речи происходит взаимодействие людей друг с другом, обмен опытом,
информацией. Речь развивается под влиянием потребности в общении, что
способствует общественному объединению людей[2].

Речь занимает особое место в жизни ребенка дошкольного
возраста, так как является основой для развития образовательной деятельности,
общения, познания, познавательно-исследовательской, игровой деятельности, то
есть всех видов детской деятельности. Также речь параллельно влияет на развитие
памяти, мышления, внимания и воображения ребенка. У детей дошкольного возраста
основной задачей речевого развития является владение определяемыми для каждого
возрастного этапа нормами и правилами языка, развитие их коммуникативных
способностей.

Дошкольный возраст — это наиболее благоприятный период для
формирования речи, ее выразительности. В данный период происходит стремительное
развитие головного мозга, его функций. Нарушение речевого развития именно в
этот период может привести к серьезным последствиям. Поэтому необходимо
своевременно выявлять речевые расстройства, их причины и проводить необходимую
работу в преодолении этих нарушений.

Под причиной нарушения речи понимают воздействие на организм
внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые
определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть[3].

Итак, основываясь на многолетних исследованиях ученых в
области этиологии речевых расстройств, можно выделить основные причины
нарушений речи у детей:

1. Патология внутриутробного развития

К нарушениям развития речи могут привести: гипоксия плода,
токсикоз при беременности, вирусные заболевания матери, травмы живота,
полученные во время беременности, курение, употребление матерью алкоголя,
наркотических веществ, бесконтрольный прием лекарств, несовместимость крови по
резус-фактору. Следует учитывать тот факт, что при нарушениях развития плода в
период от 4 недель до 4 месяцев, могут возникать особенно тяжелые дефекты речи.
Они, как правило, могут сочетаться с другими дефектами развития, такими как
нарушение слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, зрения.

2. Родовые травмы. Асфиксия [1] Глущенко Е.А., Исмаилова
И.С. Моторная алалия у детей дошкольного возраста: причины и симптоматика /
Е.А. Глущенко, И.С. Исмаилов // Актуальные вопросы современной науки и
практики. Сборник статей по материалам II Международной научно-практической
конференции. 2020. С. 364-369. [2] Жукова Н.С. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: ЛИТУР. 2000. 320 c. [3] Волкова Л.С. Логопедия:
учебник для студ. дефект. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова. 5-е изд., перераб. и
доп. М.: Владос, 2004. 704 с.