Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Приобщение к русской культуре по средствам декоративно-прикладного искусства детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ 5

1.1. Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с русской культурой в условиях ДОУ 5

1.2. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии детей старшего дошкольного возраста 23

1.3. Формы, приемы и средства организации занятий по декоративно-прикладному искусству 29

Выводы по Первой главе 36

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ ДЛЯ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ 37

2.1. Диагностика отношения дошкольников к русской культуре 37

2.2. Комплекс занятий, направленный на художественное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством декоративного рисования по мотивам хохломской росписи 41

2.3. Анализ результатов эффективности проведения комплекса занятий, направленного на художественное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством декоративного рисования по мотивам хохломской росписи 47

Выводы по второй главе 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 57

Приложение 62

Введение:

Актуальность темы исследования. В настоящее время, когда существует огромный риск потери уникальной народной культуры посредством ее вымещения массовой культурой, обращение к народным промыслам, декоративно-прикладному искусству, методика которых испокон веков передавались из поколения в поколение, является очень важным этапом формирования культурной идентичности.

Тот народ, который чтит свои корни, сохраняет и передает традиции, культуру и искусство, является полноценным, сплоченным, и тогда можно говорить об истинном патриотизме и гражданственности.

Приобщение к русской культуре начинается еще до школы, в этот период у детей закладываются основы философии русской культуры, но в специфической форме – через искусство. Самостоятельно копируя образы, мотивы за педагогом, дошкольник начинает мыслить категориями, которые формируют самосознание как преемственное наследство от предков. И именно через ознакомление с народными промыслами в процессе декоративно-прикладной деятельности старшие дошкольники приобщаются не просто к русской культуре, а становятся ее частью, функционирующей в едином направлении становления гражданской идентичности и гражданского самосознания.

Исходя из этого сегодня приоритетной проблемой является процесс приобщения к русской культуре через декоративно-прикладную деятельность, поскольку предлагается огромное количество программ, каждая из которых под своим углом понимает значение этого приобщения.

Объект исследования: приобщение к русской культуре.

Предмет исследования: декоративно-прикладное искусство.

Цель исследования: разработать комплекс занятий по приобщению детей старшего дошкольного возраста к русской культуре посредством декоративно-прикладного искусства.

Исходя из поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

— изучить специфику ознакомления детей дошкольного возраста с русской

культурой в условиях ДОУ;

— рассмотреть роль декоративно-прикладного искусства в развитии детей старшего дошкольного возраста;

— проанализировать формы, приемы и средства организации занятий по декоративно-прикладному искусству;

— провести диагностику отношения дошкольников к русской культуре

— разработать комплекс занятий, направленный на художественное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством декоративного рисования по мотивам хохломской росписи;

— дать анализ эффективности проведения комплекса занятий, направленного на художественное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством декоративного рисования по мотивам хохломской росписи.

Методы исследования:

— теоретические (анализ, синтез научной литературы и источников);

— практические (опрос, методическая разработка).

Теоретическую основу работы составили труды таких авторов как Ю.Ю. Березина и О.В. Князева [4], Л.А. Буровкина [5], К.Х. Газатуллина [10], А.Т. Долгова [11], И.К. Дракина [13], Т.Н. Замятина [14] и другие исследователи.

Теоретическая значимость исследования состоит в проведенном сравнительном анализе общих и парциальных программ по декоративно-прикладному искусству в дошкольных организациях.

Практическая значимость состоит в разработанном комплексе занятий по декоративно-прикладному творчеству по мотивам хохломской росписи, который можно проводить во всех старших группах детских садов.

Структура исследования включает введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список литературы и источников, приложение.

 

Заключение:

В ходе изучения особенностей ознакомления с декоративно-прикладным искусством в процессе приобщения детей дошкольного возраста к русской культуре был проведен анализ общих и парциальных программ, в которых предлагается ознакамливать детей старшего дошкольного возраста с русской культурой в условиях ДОУ. Выяснено, что все они направлены на воспитание и развитие старших дошкольников, что объясняется тем, что в этом возрасте дети уже смогут осознавать необходимые нравственно-эстетические компоненты творческой деятельности, будут понимать смысл и ценность проводимых занятий для развития своей культуры. Отмечено, что в программных содержаниях занятий по декоративно-прикладному искусству в группах дошкольников представлены традиционные направления занятий, тогда как инновационные формы демонстрируют скудность и имеют место быть только в самых новых немногочисленных программах.

Сделан вывод о том, что декоративно-прикладное искусство в развитии детей старшего дошкольного возраста – это важная художественная деятельность, обогащенная культурообразующим содержанием. Это происходит не только через непосредственно прикладное освоение техник, но и через духовное, внутреннее развитие детей, обогащение их внутреннего мира, что создает особый настрой на любовь к своему народу и формирует желание творить предметы: украшения, игрушки, посуду, рисовать узоры. Также был выделен приоритет гностического подхода при обучении детей декоративному рисованию.

В части организации занятий по декоративно-прикладному искусству в ходе приобщения детей дошкольного возраста к русской культуре было выявлено, что изначально отношение детей старшего дошкольного возраста к русской культуре через народные промыслы было совершенно несформированным: дети ничего не знали о росписях и не умели их различать, особенно там, где им было представлено визуальное сходство в цветовых пятнах – на хохломском и жостовском подносах.

На формирующем этапе для того, чтобы приобщить старших дошкольников к русской культуре, был разработан комплекс занятий, который поэтапно учит детей навыкам хохломской росписи, учит фантазировать, создавать народные мотивы, приобщает детей через непосредственную художественно-декоративную деятельность к русской культуре и искусству.

В ходе контрольного эксперимента, после проведения комплекса занятий выяснилось, что дети действительно стали приобщаться к русской культуре, приобретать опыт анализа, синтеза, наблюдения. Эстетическое восприятие старших дошкольников обострилось за счет того, что им стала понятна суть народных промыслов, для них также стал открываться мир русской культуры во всем ее многообразии и выразительном богатстве.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1. Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с русской культурой в условиях ДОУ

Еще великий педагог К.Д. Ушинский в своих трудах обращал внимание на уникальность русского подхода к воспитанию. Так, дети воспитываются с уклоном на традиционализм и преемственность, их учат ценить родной язык, любить великое наследие, свою Родину [0, с. 279].

Приобщение детей к народной культуре является средством формирования патриотических чувств и развития духовности. Народная культура – о это многовековой опыт народа, выражающийся в традициях, обычаях, обрядах и верованиях. Она осуществляет духовную связь с культурными традициями и творческим опытом прошлого поколения [2, с. 29].

В современном обществе ощущается острая необходимость в том, чтобы воспитывать детей как представителей народа, имеющего и уважающего традиции предков, знающего историю своего рода, семьи, историю страны и мира. Народа, уважающего свою родину, имеющего патриотические теплые чувства к стране, в которой он проживает.

Неповторимость русского человека, уникальность его духовной жизни – это те аспекты, которые должны быть усвоены и прочувствованы. Безусловно, речь идет о формировании русской культуры как неотъемлемого состояния русского народа.

Любая культура должна эффективно воздействовать на духовное, нравственное развитие личности дошкольника. Это и есть ее основная задача, которая, в конце концов, сводится к воспитанию здорового общества, имеющего и уважающего свои уникальные ценности. Для этого важен фундамент, который и будет являться основой для взращивания культуры.

Ознакомление детей дошкольного возраста с русской культурой всегда отталкивается от ознакомления с традициями и обычаями, что, в свою очередь, подразумевает включение педагогической работы, направленной на ярко выраженный национальный колорит.

В целом же, по мнению А.Т. Долговой, формирования национальных, народных устоев, традиций должно всегда начинаться со сферы образования и сферы культуры [10, с. 771].

Поскольку сделан акцент на том, что ознакомление дошкольников с русской культурой – это, в первую очередь, задача образования, интерес представляют собой рабочие программы для дошкольных образовательных организаций, в которых заложен компонент народности. Учитывая специфику представленного исследования, следует, в частности, обратить внимание на то, как происходит ознакомление дошкольников с русской культурой через декоративно-прикладное искусство.

Прежде всего, следует рассмотреть программы общего плана. В современном образовательном пространстве достаточно распространена программа «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и М.А. Васильевой [0]. Программа в переиздании считается инновационной, поскольку базируется на новейших научных достижениях и методиках.

Программа хорошо адаптирована под время и особенности развития современных детей, поэтому в большей степени ориентируется на вопрос «Как учить?». Много времени в ней отведено рекреации детей: играм, проектам и событийной деятельности. Введена практика «утреннего круга» и «вечернего круга». В концепции образовательного результата в рамках программы приоритет поставлен на взаимосвязь развития способностей, воспитания и передачу знаний и умений.

В программе «От рождения до школы» предусмотрено разделение детской деятельности на центры активности. Один из них – Центр изобразительного искусства. Рисование проводится один раз в неделю в каждой возрастной группе. Рисование входит в утренний круг по утрам в один из дней недели.

Рисование входит в программную образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», направленную на творческое развитие дошкольников. При знакомстве и искусством приоритет поставлен на то, чтобы вызвать у дошкольников внутренний отклик к творчеству.

Часть образовательной области «Народное декоративно-прикладное искусство» направлена на то, чтобы приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать народными узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и другие силуэты), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Также необходимо в рамках программы развивать у дошкольников представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки; передавать цветовую гамму определенного вида народного промысла. В данной программе очень подробно описаны все методические обоснования.

Еще одна из часто используемых – программа «Детство» Т.И. Баевой [21]. Она носит вариативный характер. Цель данной программы состоит в том, чтобы создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития его уникальных способностей, коммуникаций со сверстниками и миром вообще, творческой самореализации.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детей знакомят с народным искусством, в частности, с игрушками из глины (гжель), деревянными игрушками. Дети 4-6 лет знакомятся с литературными произведениями русских сказочников, иллюстрациями к сказкам. Изображение предметов по методике программы основывается, прежде всего, на их предварительном рассматривании. И, важным элементом ознакомления с русской культурой являются средства художественно-декоративной выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; элементы росписи.

В программе «Истоки» обеспечивается разностороннее формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Одной из основных целей программы является поддержка педагогов в плане реализации ими ФГОС ДО в работе.

Особенность программы заключается ее открытости – программой задаются только направления, а остальное – это творчество педагога.

В программе по приобщению детей к русской народной культуре «Истоки» предполагается эстетическое воспитание детей, их интеллектуальное и духовное развитие. Программа построена на концепции развития художественно-творческих способностей детей, в основу которых положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств. То есть, в процессе занятий художественным творчеством дети также слушают народную музыку, народные сказки, танцуют.

Подобный подход присутствует и в программе «Истоки». Структура программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно-прикладным искусством, что делает ее схожей с «Детством» и «Истоками» (наличие четкой структуры реализации программы с учетом возрастных характеристик).

Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе даны темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству.

Принцип группировки методического материала является блочным, каждый блок представляет изучение отдельного народного промысла (гжель, дымка, хохлома, городецкая роспись). Принцип построения учебных занятий исходит от простого к сложному.

При освоении программы «Истоки» необходимо руководствоваться принципами следующего характера и содержания:

— принцип гуманизации предполагает ценностное отношение к каждому ребенку;

— принцип демократичности предполагает ненасильственное, уважительное отношение;

— принцип интегративности определяется взаимосвязью разных видов искусств;

— принцип адаптивности предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей;

— принцип успешности. Это деятельность детей, способствующая высокой активности, хорошему настроению, желанию дальнейшего участия в творчестве;

— принцип единства и постепенности погружения в мир искусства;

— принцип доступности и простоты изучаемого.

Итогом детской деятельности, в соответствии с методическим содержанием программы, могут служить выставки детского творчества; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных русским народным праздникам [31].

Программа дошкольного образования «Истоки» Т.И. Алиевой [15] при ознакомлении детей с русской культурой подразумевает изучение образов детского фольклора, произведения декоративно-прикладного искусства на примерах различных народных игрушек, коллекций расписной в разных народных техниках посуды, ложек, ткачества, резьбы по дереву, иллюстраций русских художников к сказкам.

В отличие от программы «Детство», в «Истоках» присутствует четкая структура, в которой каждое направление представлено в двух блоках: базис и способ его реализации, этим она и примечательна.

Кроме общих программ также есть и направленные, специальные программы, которые обуславливают художественное развитие детей дошкольного возраста.

Так, к примеру, в рабочей программе А.В. Воликовой «Добрая старина» [8] ознакомление дошкольников с русской культурой осуществляется через непосредственную связь с жизнью, прием, используются корреляции русского народного быта как сопоставление современности, что очень удивляет детей-дошкольников.