Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Пословицы и поговорки как средство эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты использования пословиц и поговорок как средства эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….10

1. Понятие о фольклоре. Пословицы и поговорки, их характеристики 10

2. Особенности эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста 13

3. Влияние пословиц и поговорок на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста 17

4. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к пословицам и поговоркам в условиях ДОУ……………………………………………………21

Глава II. Организация экспериментальной работы по использованию пословиц и поговорок как средства эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста ………………………………..…………….27

1. Описание условий проведения опытно-экспериментальной работы

по эмоциональному развитию в старшей группе детского сада 27

2. Выявление уровней эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста (по результатам констатирующего эксперимента) 30

3. Организация и реализация формирующего эксперимента, направленного на использование пословиц и поговорок как средства эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста 38

4. Выявление уровней эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста (по результатам контрольного эксперимента) 57

Заключение 68

Список литературы 70

Приложения 75

Введение:

Введение

«Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребёнка».

Л.С. Выготский

Старший дошкольный возраст – один из самых важных периодов в жизни человека. Именно в этот период развитие идет более бурно и стремительно. Ребёнок постепенно становится более активным и самостоятельным, так как развиваются все стороны психики, и во многом именно этот период определяет процесс его дальнейшего развития.

Успешное воспитание ребенка невозможно без любви к нему, без знания его потенциальных возможностей и без правильного понимания его проблем и особенностей поведения. В основе гармоничного развития личности ребенка лежит наше эмоциональное отношение к нему.

Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [1] является направление на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории своего народа, его культуры, поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Приобщение детей к ценностям народной культуры должно начинаться с колыбели и пронизывать всё содержание дошкольного образования. Именно так ставится вопрос в «Конвенции о правах ребёнка», где об образовании сказано, что оно должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребёнка, его культурной самобытности, языку, и национальным ценностям, в которой ребёнок проживает, страны его происхождения, и к цивилизациям, отличным от его собственной [8].

Анализируя состояние развития детей дошкольного возраста в современном обществе, можно констатировать, что сейчас большее внимание уделяется развитию одной сферы – интеллектуальному развитию ребёнка. Г.И. Песталоцци сформулировал следующее правило, которое часто не соблюдается в настоящее время: знание не должно опережать нравственного развития детей.

Родители очень рано начинают обучать своего ребёнка, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он не готов ни физически, ни морально. Тогда как для ребёнка дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней жизни, питание его эмоциональной сферы, чувств [13].

Современным родителям проще отвлечь ребёнка телефоном, планшетом, чтоб не мешал. Ведь на то, чтобы почитать малышу сказку на ночь нужно время: прочитать, ответить на вопросы «почемучки», а им некогда. Поэтому, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, и это при том, что именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Наши дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Становится ясно, что работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, сейчас актуальна и важна, как никогда. Так что же может помочь организовать и проводить работу, которая восполнит низкий уровень эмоционального развития детей даже при условии недостатка общения со стороны родителей и прочих неблагоприятных факторов, перечисленных выше?

Использованию фольклора сейчас уделяется много времени. В знакомстве с пословицами, поговорками, сказками, потешками, народными играми развиваются чувства ребенка. Он учится сопереживать героям, радоваться их успехам.

Уникальным средством являются пословицы и поговорки, которые и помогают понять красоту звучащей родной речи, учат эстетическому восприятию окружающего мира, и одновременно формируют этические (нравственные) представления.

Пословицы и поговорки являются одним из понятных и доступных средств развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Они обладают огромными воспитательными возможностями, вызывают эмоциональный отклик, учат критически относиться к своему эмоциональному состоянию, несут в себе определенный эмоциональный заряд.

В классификации пословиц и поговорок по М.А. Рыбниковой [40, с.34] подчеркивается наличие тех пословиц и поговорок, смысловой принцип которых акцентируется на состоянии человека:

1. Окольное выражение, говорящее о человеке, характеристика внутренних и внешних качеств человека

2. Состояние человека: физическое, материальное, психическое.

3. Определение и оценка действия

4. Обстоятельства: причина, место, время действия

5. Явления, предметы, их определение и оценка

Исходя из этой классификации, мы видим, что пословицы и поговорки содержат в себе обширный материал для воздействия на эмоциональное состояние детей. Сделав выборки по видам эмоций, подобные тем тематическим рубрикам, которые делал В. Даль [38], мы можем начать проводить коррекцию эмоциональной сферы ребенка.

Но, несмотря на вышесказанное, пословицы и поговорки в детском саду чаще всего используют для развития речи детей, и неоправданно мало в работе над эмоциональным состоянием ребенка.

Таким образом, мы видим, что существует противоречие между актуальностью использования пословиц и поговорок как эффективного средства эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью их применения в этом аспекте.

Объект исследования: Процесс эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Пословицы и поговорки.

Цель дипломной работы: выявление возможностей использования пословиц и поговорок для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что пословицы и поговорки будут являться эффективным средством эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, в случае:

— систематического использования в педагогическом процессе пословиц и поговорок;

— планирования и реализации работы с применением пословиц и поговорок детей старшего дошкольного возраста с учётом особенностей их индивидуального эмоционального развития.

Исходя из актуальности, были поставлены следующие задачи исследовательской работы:

Задачи дипломной работы:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Подобрать диагностические методики, направленные на выявление состояния особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести констатирующий эксперимент.

4. Разработать формирующий эксперимент, базирующийся на использовании пословиц и поговорок как средства эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

5. Провести контрольный эксперимент и проанализировать результаты проделанной работы.

Дипломная работа соответствует ПМ 02 – «Организация различных видов деятельности и общения детей».

Словарь основных понятий:

Поговорка — краткое высказывание, имеющее буквальное или образное значение.

Пословица — изречение в виде грамматически законченного предложения, в котором выражена народная мудрость в поучительной форме.

Загадка — метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое сходство; на основании этого выражения человек и должен отгадать задуманный предмет.

Былины – это произведения устной поэзии о русских богатырях и народных героях.

Потешки — небольшие стихотворения, предназначенные для развлечения маленьких детей и одновременно обучения необходимым знаниям.

Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера.

Скороговорка — короткая, синтаксически правильная фраза на любом языке с искусственно усложнённой артикуляцией.

Считалка – это короткий рифмованный стишок, который помогает определить ведущего в игре.

Фольклор — представляет собой совокупность произведений устного народного творчества, наделенных глубоким идейным смыслом и характеризующихся высокохудожественными качествами.

Частушки – короткая юмористическая песня.

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущение приятного или неприятного, отношения человека к миру и к людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Заключение:

которые связаны с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающиеся в форме непосредственного переживания значимых для индивида явлений и ситуации в его жизнедеятельности. Эмоции представляют собой главный механизм внутренней регуляции психической деятельности и поведения личности, который направлен на удовлетворение актуальных потребностей.

Следует сказать, что эмоции являются формой поведенческой адаптации, актуализирующие наследственный опыт. Другими словами, ориентируясь на опыт, человек совершает необходимые действия, целесообразность которых остается для него скрытой. Эмоции играют значительную роль для приобретения индивидуального опыта. Так, они осуществляют функцию положительного и отрицательного подкрепления, способствую получению полезных и устранению не оправдавших себя форм поведения.

Все это говорит о том, что формирование эмоций человека становится важным условием его личностного развития. Это подтверждается тем, что, став предметов устойчивых эмоциональных отношений, какие-либо идеалы, нормы и обязанности поведения переходят в реальные мотивы деятельности. При этом отметим, что разнообразие эмоций человека можно объяснить сложностью отношений между предметами его потребностей и контрактными условиями деятельности, которая направлена на достижение целей.

Эмоциональная сфера личности представляет собой особый вид психического состояния и процессов личности, которые непосредственно связаны с мотивами и инстинктами человека, а также его потребностями, отражающими форму того или иного переживания, в частности, радость или страх, горе или гнев, определяя значимость действующих на личность ситуаций или явлений при осуществлении ее жизнедеятельности.

Эмоциональная сфера проявляется так же в особых специфических субъективных переживаниях детей дошкольного возраста, который при воспитании в условиях социального приюта зачастую преувеличивают или ярко окрашивают ощущения детей. При этом эмоции являются особым феноменом внутренней жизни ребенка.

Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования показали, что дети характеризуются следующими основными особенностями эмоциональной сферы: незрелость эмоциональной сферы, проявляющаяся в ситуативности поведения; нестойкость, нестабильность, нескоординированность эмоциональных проявлений; недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций, неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды. В результате – нереализованность возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения.

Незрелость эмоциональной сферы дошкольников требует специальной организации эмоционального воспитания детей данной категории, которое включает в себя накопление эмоциональных образов и развитие эмоционального контроля. Для этого были организованы занятия с детьми, в ходе которых использовались пословицы и поговорки для эмоционального развития дошкольников. Повторное исследование показало позитивную динамику изменений в эмоциональном развитии дошкольников, что позволяет сделать вывод о достижении цели и решении поставленных задач.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические аспекты использования пословиц и поговорок как средства эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста

1. Понятие о фольклоре. Пословицы и поговорки, их характеристики

Термин «фольклор» имеет английского происхождение, в буквальном переводе означая народную мудрость. А понятие детского фольклора вошло в науку сравнительно недавно. При этом новизна термина не определяет период его возникновения. Древность множества произведений, которые относятся к детскому фольклору не оставляет сомнений [24].

Детский фольклор считается одной из частей народной педагогики, а его жанры основываются на учете физических и психических особенностей детей различных возрастных групп.

Говоря о детском фольклоре, в первую очередь, мы имеем в виду произведения устного народного творчества, которые специально предназначаются для детей. Это говорит о том, что из детского фольклора исключаются все, что не создано для детей, хотя и зачастую может быть им известно, например, некоторые любовные или солдатские песни, частушки и народные драматические сценки. Поэтому главной отличительной чертой произведений детского фольклора является их учет психологических и возрастных особенностей [31].

Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, обогащающего речь детей.

Следует отметить, что существует несколько классификаций детского фольклора. Так, Е.А. Флерина предлагает разделять его на две большие группы:

1. В произведения первой группы исследователь относит колыбельные песни. По прошествии некоторого времени ребенок начинает воспринимать веселые песенки, стишки и прибаутки.