Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Передовые педагогические технологии в работе старшего воспитателя

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы использования передовых технологий в деятельности старшего
воспитателя. 6

1.2. Передовые
технологии как средство повышения эффективности работы старшего воспитателя. 14

Выводы по главе 1. 24

Глава 2. Практический
опыт применения передовых технологий в работе старшего воспитателя. 25

2.1. Анализ
диагностического материала для  оценки
эффективности работы старшего воспитателя. 25

2.2. Использование
передовых технологий в деятельности старшего воспитателя  31

2.3. Анализ
результатов применения передовых технологий в деятельности старшего воспитателя. 36

Выводы по главе 2. 38

Заключение. 40

Список
использованной литературы.. 42

Приложение 1.
Результаты исследования профессиональной компетенции педагогов ДОО.. 44

Введение:

Современная система
дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых
педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной
деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими
кадрами дошкольных образовательных организаций (ДОО), которое должно иметь
стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это, в свою очередь,
предполагает изменение управления методической работой в дошкольной
образовательной организации. Методическая работа с педагогическими кадрами в
ДОО выступает как средство научного управления целостным педагогическим
процессом, повышения профессиональной квалификации педагогов и развития их
творческой активности. Организация методической работы является основным
направлением деятельности старшего воспитателя ДОО.

В последние годы интерес
к организации методической работе в ДОО значительно вырос. Появилось много значимых
работ российских ученых (Л.В. Алферова, Л.Н. Буйлова и С.В. Кочнева, Ю.К.
Бабанский, Ю.А. Долженко, В.И. Ерошина, И.В. Жуковский, Л.П. Ильенко, М.В.
Кларин, Е.В. Коротаева и Н.Н. Чернякова, И.М. Курдюмова, В.С. Лазарев, Т.Н.
Макарова, А.М. Моисеев, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, И.П. Третьяков, Л.И.
Фалюшина, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.), в которых исследователи,
дополняя друг друга, раскрывают различные аспекты методической работы
образовательных организаций.

Традиционная методическая
работа предполагала повышение качества профессионального уровня педагога с
помощью наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и
умений за счет копирования их в своей деятельности. Новые ценности методической
работы определяются исходя их новой цели: подготовка педагога как субъекта
профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной
самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим повышение
качества профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей
рассматривается не только как процесс накопления знаний, а как процесс углубленного
проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической
работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных
характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и
педагогического творчества современного педагога. В связи с этим изменяются
подходы к организации методической работы, приоритет отдается использованию
активных форм и методов обучения персонала, формированию актуальных
профессиональных компетенций.

Однако, инновационные
разработки, новые технологии не всегда реализуются на практике, часто
отсутствует мотивация педагогов дошкольного образования к саморазвитию, к
освоению новых форм организации педагогической деятельности. Важное место в
направлении педагогического коллектива организации по пути творческого
педагогического развития отводится старшему воспитателю, который, обладая
коммуникативными, педагогическими компетентностями, должен не только вдохновить
педагогов на поиски более эффективных способов взаимодействия, но и показать
приемы их освоения.

Таким образом,
объясняется актуальность темы исследования «Передовые педагогические технологии
в работе старшего воспитателя».

Объект
исследования – особенности управления методической
работой в дошкольной образовательной организации.

Предмет
исследования – использование передовых педагогических
технологий в организации методической работы старшим воспитателем.

Цель
исследования: обобщить опыт применения передовых
педагогических технологий в работе старшего воспитателя на современном этапе
развития дошкольного образования.

Для достижения
поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить цели и
задачи работы старшего воспитателя в соответствии с современными
образовательными стандартами.

2. Изучить передовые
технологии в деятельности старшего воспитателя.

3. На практике
исследовать систему применения передовых педагогических технологий в работе
старшего воспитателя.

Структура
работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы, приложений.

Заключение:

Методическая работа в
дошкольном учреждении представляет собой целостную систему деятельности,
направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач
ДОУ. Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для
непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников
образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом
государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы
управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому
уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации
качественной методической работы в ДОУ. Реализация взаимосвязанных функций
(анализа, планирования, организации, контроля) методической службы дошкольного
учреждения направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение
их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение образовательного
процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи, социума в целях непрерывного,
всестороннего развития детей.

На эффективное решение
данных задач оказывает влияние разносторонний характер содержания методической
работы и разнообразие форм и методов работы с педагогическими кадрами, семьей,
с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных
ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию
воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании
педагогической культуры. В соответствии с целями и задачами методической работы
осуществляется мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию методической
работы. Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного
процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального саморазвития,
обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах
воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету, являющемуся
информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей

 На современном этапе основная работа старшего
воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на качество,
результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через
воспитателя.  Это очень сложная задача, и
поэтому от старшего воспитателя требуется прежде всего умение работать с
людьми.

Современный старший
воспитатель – это специалист, эксперт-аналитик, готовый работать в
инновационном режиме и умеющий организовать инновационную и экспериментальную
работу в своем дошкольном учреждении, владеющий новыми информационными
технологиями. Коммуникативный человек, умеющий слушать других. И самое главное
– любящий свою профессию и детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы использования передовых технологий в деятельности старшего воспитателя

1.1.
Цели и задачи работы старшего воспитателя в соответствии с ФГОС ДО Любая управленческая
деятельность, к которой относится и деятельность старшего воспитателя
дошкольного учреждения, строится на основе определенных закономерностей,
выработанных наукой управления. Управлять дошкольным учреждением – это значит
целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на
воспитательно-образовательный процесс) для достижения максимальных результатов
в воспитании, развитии, обучении детей дошкольного возраста.

Процесс управления носит
циклический характер, причем это относится к любому уровню управления: касается
ли это управления дошкольным учреждением в целом, или  только его педагогическим коллективом, или
управления воспитательно-образовательным процессом в группе дошкольников. Цикл
управления состоит из основных управленческих функций: определение цели;
планирование; организация; контроль. Последняя – заключительная стадия и в то
же время исходный пункт нового цикла.[1]

Основной компонент
управленческой деятельности – определение цели. Работая над формулировкой цели,
надо помнить следующее: цели могут быть внутренними, т.е. поставленными
человеком или коллективом дошкольного учреждения самостоятельно, либо внешними,
если они задаются извне, обществом.

В качестве общих задач
методической работы можно представить следующие: управление образовательным
процессом (ведущая), организация повышения квалификации педагогов, организация
работы с родителями.

Сегодня основная работа
старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на
качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно,
через воспитателя. Старший воспитатель должен уметь работать с детьми и учить
этому педагогов. Он должен уметь показать тот или иной прием, на практике
объяснить методику, при необходимости активно включаться в педагогический
процесс, а для этого не менее 2/3 времени надо бывать в группах, наблюдать,
оценивать, корректировать работу педагогов. Например, если организуется
экскурсия за пределы детского сада, он обязательно идет вместе с детьми и
воспитателем и берет часть организационной работы на себя.

Совместно с другими
специалистами он проводит диагностику знаний и умений детей, а, следовательно,
работает, общается с дошкольниками и оказывает помощь воспитателям. Это очень
сложная задача, и поэтому от старшего воспитателя требуется, прежде всего,
умение работать с людьми.

Умение работать с людьми
– основной показатель в деятельности старшего воспитателя. Очень важно создать
коллектив единомышленников, имеющих единое педагогическое кредо, позиции, традиции,
или, как сейчас модно говорить, создать свою команду. Только в этом случае
старший воспитатель сможет достичь тех целей, которые он ставит.[2]

Руководитель дошкольного
учреждения и старший воспитатель должны работать слаженно, предъявлять единые
требования к членам педагогического коллектива. Это еще один немаловажный
момент. Умение наладить контакт с педагогами и руководителем, выработать свой
стиль общения с коллективом с учетом особенностей психологического климата в
ДОУ помогут старшему воспитателю в работе.

Главным методом в его
арсенале должны быть убеждение и доказательства. Даже если воспитатель делает
что-то неправильно, старший воспитатель должен убедить и доказать, почему этот
метод работы с детьми неэффективен, и подсказать, как сделать лучше. При этом
важно уметь прислушиваться к тому, что говорит педагог. Умение слушать и
слышать собеседника всегда ценится подчиненными. Работать с людьми – это
обязательное умение владеть собой в критических ситуациях, предвидеть и
предотвращать возможные конфликты в коллективе, понимать и оценивать
возможности каждого сотрудника.[3]

Также в наше время важным
качеством является умение оценивать и говорить о результатах своего труда.
Старший воспитатель должен обучать педагогов самоанализу педагогической
деятельности,  учитывать интересы и
пожелания коллектива. Педагогам больше нравится, когда их не консультируют как
учеников, а когда с ними советуются. Поэтому такие интерактивные формы
методической работы, как творческие группы, брифинги, дискуссии, круглые столы и
мозговая атака, дают наибольший результат. Например, старший воспитатель
говорит о том, что есть проблема, которую он один разрешить не может, и
предлагает подумать всем вместе, поискать пути ее решения. Но при постановке
любой задачи необходимо доводить ее до логического конца. Если старший
воспитатель провел активную форму, он обязан подвести итог и выдать продукт в
виде рекомендаций, алгоритма действий для воспитателей. При этом важно, что
этот продукт будет восприниматься как совместно созданный, коллективный.[4] [1] Виноградова Н.А.,
Микляева Н.В., Толстикова Ю.В. и др. Дошкольное образование. Словарь терминов/
— М.: Айрис-пресс, 2005. – 400 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). Стр. 22 [2] Волобуева М.В. Работа
старшего воспитателя ДОУ с педагогами. — М.: ТЦ Сфера, 2004. Стр. 22-24 [3] Лукина Л. И.
Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. М. : ТЦ Сфера,
2010. [4] Елжова Н. В.
Тематические педсоветы в ДОУ: подготовка и проведение / Н. В. Елжова.– Ростов
н/Д : Феникс, 2012. – 216