Аттестационная работа (ИАР/ВАР) на тему Педагогическая поддержка младших школьников, испытывающих трудности в обучении

Содержание:

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы возникновения трудностей в обучении младших школьников как психолого-педагогическая проблема 5

1.1 Сущность понятия «трудность обучения» 5

1.2 Характеристика младших школьников, испытывающих трудности в обучении 7

1.3 Способы преодоления трудностей в обучении младших школьников 11

Выводы по первой главе 14

Глава 2 Эмпирическое исследование младших школьников, испытывающих трудности в обучении 15

2.1 Организация исследования. Описание методик 15

2.2 Анализ полученных результатов 17

2.3 Методические рекомендации по преодолению трудностей в обучении в начальной школе 21

Выводы по второй главе 26

Заключение 27

Список использованной литературы 29

Введение:

В настоящее время достаточно значимой проблемой в образовательной среде стала школьная неуспеваемость. Увеличение умственной нагрузки и проблемы социально характера оказывают сильное воздействие на психику детей. Преобразования, которые постоянно возникают в мировом образовательном пространстве, накладывают отпечаток на организацию учебно-воспитательного процесса в школе. В связи с этим наблюдается повышение количества школьников, которые постоянно испытывают затруднения в учёбе и со временем становятся неуспевающими по определённым учебным предметам. Ребёнок начинает терять интерес к предметам, к самому процессу обучения, в результате возникает проблема школьной дезадаптации.

Психологи выделяют проблему дезадаптации школьников как одну из серьёзных проблем, которая требует решения на всех уровнях, начиная от родителей, заканчивая школой и при необходимости специалистов психологической службы.

Данная проблема рассматривалась в разных периоды, в частности изучением этого вопроса занимались такие педагоги как Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Зыкова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Считаем данную проблему актуальной и в наши дни, поскольку большое количество детей не справляются с учебной школьной программой, испытывая определённые затруднения.

Поэтому изучение причин и способов преодоления трудностей в обучении является достаточно актуальной темой для рассмотрения. В данной работе рассматриваются особенности педагогической поддержки младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Цель работы – выявить педагогической поддержки младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

Задачи:

— раскрыть сущность понятия «трудность обучения», выявить их основные причины;

— провести исследование младших школьников, испытывающих трудности в обучении;

— разработать методические рекомендации по преодолению трудностей в обучении в начальной школе.

Объект изучения – младшие школьники, испытывающие трудности в обучении.

Предмет изучения – причины и способы преодоления трудностей в обучении у младших школьников.

Методы изучения. При написании данной работы применялись методы:

— теоретические: описательный (при сборе материала, его систематизации, обобщении); методы анализа и синтеза;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование. В ходе исследования применялись следующие методики: школьный тест умственного развития младших школьников (ШТУРМШ), методика Г.Н.Казанцевой по изучению отношения к учебным предметам.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведённой диагностики, а также представленные аналитические материалы могут быть использованы классным руководителями с целью диагностики отношения учащихся к учебным предметам; школьным психологом для выявления школьной тревожности у учащихся, испытывающих затруднения в учёбе с целью организации профилактической работы совместно с учителями-предметниками, классным руководителем и родителями.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, состоящих из параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Вводная часть обосновывает актуальность рассматриваемой темы, включает цель и задачи работы, объект и предмет исследования, определяет методы и практическую значимость курсовой работы. Работа включает 23 источников литературы.

Заключение:

Таким образом, в ходе изучения различной психолого-педагогической литературы было выявлено определение «трудности обучения». Несмотря на большое количество понятий данного термина, в нашей работе под трудностями в обучении мы понимаем несоответствие уровня знаний, умений и навыков подготовки школьника требуемым правилам и требованиям. Данное явление считается одним из самых сложных и многогранных, поскольку требуем разностороннего подхода к решению.

Необходимо отметить, что большое число трактовок и множество классификаций и типологий приводят к разнообразию подходов к данному понятию. Вследствие этого возникает необходимость в учёте педагогами и специалистами, работающим с детьми, при организации учебной либо другой деятельности.

Как известно, младший школьный возраст считается одним из сложных периодов в жизни ребёнка, поскольку характеризуется переходностью и нестабильностью в плане психологического развития. Многие психологи и педагоги рассматривали данный возрастной период с целью поиска эффективных путей в решении проблемы методически грамотной организации учебно-воспитательного процесса.

Одной из главных задач в данной работе было рассмотрение основных причин возникновения трудностей в обучении у младших школьников. Изучив различные подходы и работы отечественных психологов и педагогов можно выделить причины как внутреннего, так и внешнего плана. Как правило, внутренние причины связаны непосредственно со школой и преподаванием предметов, педагогической методикой и отношением ученика к учебной деятельности в целом. Внешние причины взаимосвязаны с окружающими ученика факторами, в частности, с семьёй, ровесниками, социальным окружением. Среди основных причин трудностей обучения выделим такие, как: школьная дезадаптация, неподготовленность школьников к обучению; задержка психического развития и проблемы соматического характера у ребёнка в результате хронических заболеваний; логопедические дефекты, нарушения зрения и слуха; плохие отношения учащегося с ровесниками и учителями.

В процессе изучения литературы были выделены особенности педагогической поддержки учащимся, которые испытывают затруднения в учебной деятельности.

Вторая часть работы посвящена эмпирическому исследованию, которое было проведено в 3 классе. Использовались такие диагностические материалы, как: ШТУРМШ, методика Г.Н.Казанцевой «Изучение отношения к учебным предметам». В исследовании принял участие 30 обучающихся 3 класса. В процессе анкетирования, беседы были получены результаты, которые показали следующее. Проведённая диагностика по ШТУРМШ выявила средний уровень развития интеллектуальных способностей у младших школьников. Проведя диагностику по изучению отношений учащихся к учебным предметам, отметим, что большая часть склоняется к таким предметам как технология, физическая культура и гуманитарные предметы, поскольку, по мнению учащихся, эти предметы легко усваиваются и не сложны по сравнению с такими предметами как математика.

В работе предложены рекомендации и пути устранения трудностей обучения, среди которых выделяются: преодоление и предупреждение неуспеваемости различными методами, к примеру, развитие внутренних качеств личности ребёнка, повышение его самооценки и учебной мотивации и т.д. Большую роль играет помощи родителей учеников. Было выявлено то, что предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребёнка является диагностика, педагогическая профилактика, педагогическая терапия и воспитательное воздействие.

Сделаем вывод, проведённое исследование по выявлению учащихся, имеющих затруднения в обучении среди учащихся 3 класса, выявила необходимость организации целенаправленной работы в направлении преодоления и предупреждения трудностей в учёбе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы возникновения трудностей в обучении младших школьников как психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность понятия «трудность обучения»

В последние годы все чаще говорят о трудностях обучения в начальной школе. Всем известно, что в начальной школе почти 40% детей имеют непреходящие трудности обучения, т.е. каждые 10-12 детей в классе не верят в свои силы, так и не научились, как следует читать и писать, не имеют шансов успешно окончить школу и получить достойную профессию. И проблема эта не только и не столько педагогическая, но медицинская, психологическая и социальная. Фактически в ситуации неудачи оказывается не только ребенок, но и педагог, и родители, что создаёт дополнительные проблемы. Чтобы говорить о причинах трудностей в обучении, необходимо развести встречающиеся в литературе определения, которые иногда употребляют как синонимы: школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация.

Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. под школьными трудностями имеют в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникать у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе, которые, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успеваемости обучения [6].

Под неуспеваемостью, обычно, имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят неуспеваемости.

Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.

Н. А. Менчинская считает, что трудности в обучении — субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося. По ее мнению, от 15 до 40 % учащихся начальных классов испытывают различные трудности в процессе школьного обучения. Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития [13].

Ряд исследователей выделили несколько групп трудностей при усвоении учебного материала:

Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения (нестабильность графических форм, отсутствие связных движений при письме, низким уровнем понимания читаемого, очень медленный темп и др.). Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются: несформированность зрительно-двигательных координаций, недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки, недостатки в развитии микромоторики, смешивание близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, затруднение осуществления синтеза смысловых единиц текста.

Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванной данной причиной, состоят в следующем: замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв, недописывание слов и предложений, трудности понимания слов, незнание отношений между смежными числами, трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план, неумение решать задачи.

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие: несформированность пространственных представлений, недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза, недостатки фонетико-фонематического восприятия, недостатки в развитии познавательных процессов.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть: неумение обнаруживать свои ошибки, выполнение требований учителя не в полном объеме.

Четвертую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. Излишняя медлительность или наоборот торопливость [16].

Итак, в последнее время значительно увеличилось число детей со школьными проблемами. Из всего вышесказанного со всей очевидностью вытекает, что преодоление школьных трудностей у детей должно быть в виде комплексного подхода, включающего в себя работу такого уровня, которая бы обеспечивала успешное осуществление учебной деятельности младшего школьника.